劉繪

培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣是幼兒早期啟蒙教育的重要任務(wù)，對幼兒未來的發(fā)展具有重要作用。由于幼兒年齡較小，理解能力較弱，家長要參與幼兒早期的啟蒙閱讀教育，通過親子共讀強化啟蒙閱讀教育的效果。親子共讀能拉近幼兒與家長之間的關(guān)系，營造和諧愉悅的親子交流氛圍，促進幼兒語言、思維、情感等方面的發(fā)展。家長要重視自身在幼兒早期閱讀教育中的重要性，充分發(fā)揮自身的積極作用，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒階段是一個人身心發(fā)展的重要時期。3～6歲是幼兒的閱讀敏感期，幼兒在這一階段會對閱讀產(chǎn)生很大的興趣。家長要抓住幼兒的閱讀敏感期，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中收獲知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提高其閱讀理解能力。

（一）有利于幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒會根據(jù)周圍環(huán)境學(xué)習(xí)口頭語言，但是這種語言通常不具備邏輯性。幼兒通過親子共讀能獲取周圍環(huán)境中存在的書面語言信號，理解一些簡單的文字。早期閱讀既能提升幼兒的口語表達能力，也能讓幼兒形成初步的邏輯思維能力。例如，幼兒在不具備語言邏輯思維能力時，只能說出單個的、不連貫的詞，比如“水、喝、杯子”，家長可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會說“我要喝杯子里的水”這一句完整的話，指導(dǎo)幼兒表達自己想要喝水的意愿。親子共讀能提高幼兒語言表達能力以及對文字的感悟能力，這對幼兒日后的學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。

（二）有利于幼兒心理健康的發(fā)展

幼兒具有旺盛的精力與強烈的好奇心，家長與幼兒進行親子共讀，能滿足幼兒的好奇心和求知欲，為幼兒構(gòu)建積極健康的心理環(huán)境。幼兒啟蒙教育圖書通常都附有大量的插畫，這些生動的畫面能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒通過觀察圖畫能發(fā)展形象思維能力，在閱讀圖書的過程中能自由地聯(lián)想故事情節(jié)，進而促進自身心理健康發(fā)展。

（三）有利于幼兒智力的發(fā)展

幼兒階段是提升幼兒智力的重要階段。幼兒智力水平的提高并非一蹴而就，它受幼兒思維能力與理解能力的影響。在親子共讀中，家長可以借助豐富的閱讀材料培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒形成豐富的想象力、旺盛的創(chuàng)作力以及獨特的審美能力。家長可以讓幼兒用自己的語言概括圖書中的故事，提升幼兒的智力水平，不斷發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力。

（一）營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍

幼兒階段是進行早期啟蒙閱讀教育的關(guān)鍵時期。許多幼兒進入小學(xué)之后，容易喪失對學(xué)習(xí)與閱讀的積極性。這是因為家長沒有在幼兒時期對其進行有效的閱讀啟蒙教育，導(dǎo)致幼兒缺少閱讀興趣。早期幼兒閱讀啟蒙教育不是一味地強迫幼兒閱讀，而是要讓幼兒在良好的閱讀氛圍中，潛移默化地培養(yǎng)閱讀興趣，能主動地進行閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了有效地開展親子共讀，家長要營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的家庭閱讀氛圍。家長要注重觀察幼兒在親子共讀中的表現(xiàn)與狀態(tài)，根據(jù)幼兒的反應(yīng)進行互動，為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，通過言傳身教與潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長可以在家中擺放書架或設(shè)置圖書角，以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。家長也可以帶幼兒前往圖書館或大自然進行閱讀，通過不同的閱讀氛圍與閱讀環(huán)境激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，提升幼兒的閱讀興趣。此外，在進行親子共讀時，家長要注意自己的語氣和語調(diào)，盡量使用平等溫和的語氣，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)置閱讀目標(biāo)或閱讀任務(wù)。家長也要全身心地投入，及時地解答幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑。

（二）選擇適合幼兒閱讀的圖書，豐富幼兒閱讀材料

家長要結(jié)合幼兒的年齡特點、閱讀需求以及語言發(fā)展水平，選擇合適的親子共讀材料。對于年齡較小的幼兒，家長可以選擇圖文清晰、簡潔的圖畫書，如觸摸書和翻翻書等，讓幼兒主動尋找圖書中蘊藏的小機關(guān)，以激發(fā)幼兒的探索欲。對于年齡大一點的幼兒，家長可以廣泛選擇各式各樣的閱讀材料，讓幼兒了解科學(xué)、情感、生活與自然等領(lǐng)域的知識。

幼兒活潑好動、精力旺盛，很難對同一事物保持長久的專注力。在親子共讀過程中，很多家長發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)走神、坐不住等現(xiàn)象。對于這種情況，家長通常會對幼兒進行批評或責(zé)怪，這種教育方式不利于提高親子共讀的效果。家長可以通過多樣化的閱讀方式強化與幼兒之間的溝通和互動，比如設(shè)計一些新奇的小游戲，加入音樂與繪畫元素等，調(diào)動幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與親子共讀的積極性，從而發(fā)揮親子共讀對幼兒閱讀能力的啟蒙效果。

例如，在閱讀《好餓好餓的毛毛蟲》親子共讀繪本時，家長可以結(jié)合繪本提到的玩具進行表演，如毛毛蟲、蘋果與草莓等，以生動的方式呈現(xiàn)繪本中的故事內(nèi)容。家長也可以給幼兒講述故事內(nèi)容，讓幼兒進行表演，讓幼兒通過繪畫描繪故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒體驗閱讀的樂趣，促進幼兒主動地與家長進行交流與互動，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（三）貼近生活，引導(dǎo)興趣

幼兒繪本蘊含豐富的故事內(nèi)容，其故事來源于實際生活，家長可以通過親子共讀培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，讓幼兒在閱讀過程中感受生活的真善美，幫助幼兒對事物產(chǎn)生正確的認識，拓展幼兒的視野。在親子共讀過程中，家長要關(guān)注幼兒的興趣愛好。如果幼兒對繪本內(nèi)容不感興趣，那么幼兒可能會對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。家長要將幼兒的興趣、體驗與感受作為前提，將繪本中提到的事物與幼兒實際生活相聯(lián)系，讓幼兒進行實踐，提升親子共讀的效果。

例如，《一粒種子的旅行》講述了種子在大自然中傳播和生長的方式，提到了生活中常見的一些植物種子。家長以《一粒種子的旅行》作為親子共讀材料時，可以引導(dǎo)幼兒走進公園與大自然尋找繪本中提到的植物種子，觀察這些種子的具體形狀，和幼兒一同種植種子，通過這種方式激發(fā)幼兒對生活的探索欲望，提升幼兒對閱讀的興趣。

很多家長在親子共讀的過程中過于注重內(nèi)容，容易忽略了書籍的封面、作者等信息。幼兒啟蒙讀物隱藏著很多有趣的信息，值得家長與幼兒共同探索。家長要引導(dǎo)幼兒關(guān)注書中的圖片，使幼兒學(xué)會解讀圖片中所蘊含的信息。例如，斯凱瑞系列中的《忙忙碌碌鎮(zhèn)》包含了大量的圖片信息，一幅小圖具有豐富的含義，家長要與幼兒共同觀察這些圖片，讓幼兒進行自由的聯(lián)想，以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)作力，提升親子共讀的效果。

綜上所述，親子共讀能提升幼兒的早期閱讀能力。在親子共讀過程中，家長要通過多種形式，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，為幼兒提供趣味性的內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與閱讀的積極性，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。閱讀是教育的靈魂，親子共讀能讓幼兒收獲知識，引導(dǎo)幼兒健康成長，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)街道辦事處中心幼兒園）