李 楊，曾璐瑤

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施445000）

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

1 “課程思政”教學(xué)理念與目標(biāo)

《動(dòng)物病理》是獸醫(yī)學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變和轉(zhuǎn)歸的獸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，揭示疾病的本質(zhì)，既有較強(qiáng)的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在本課程中融入思政教育，讓學(xué)生的愛國(guó)教育與專業(yè)教育同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，會(huì)起到事半功倍的效果。

本次課選取動(dòng)物病理學(xué)第十四章的肺臟病理中肺炎病理作為教學(xué)內(nèi)容。本專題圍繞“肺炎”展開學(xué)習(xí)，內(nèi)容難度中等，同學(xué)們切實(shí)掌握肺炎發(fā)生原因、發(fā)病機(jī)理、病理變化以及結(jié)局對(duì)機(jī)體的影響，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫情，進(jìn)一步加深對(duì)肺炎知識(shí)的掌握。本專題所面臨的授課對(duì)象都是零零后，他們的是非觀念，對(duì)真善美的追求正處于懵懂時(shí)期，如何引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也是本專題的突破點(diǎn)之一。

1.1 知識(shí)目標(biāo)

掌握肺炎的分類，掌握肺炎發(fā)生原因，掌握支氣管肺炎、纖維素性肺炎、間質(zhì)性肺炎病理特點(diǎn)，熟練掌握纖維素性肺炎的4個(gè)時(shí)期及特點(diǎn)。

1.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)生分析疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸過(guò)程

1.3 素質(zhì)目標(biāo)

養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國(guó)熱情；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2 “課程思政”教學(xué)思路與方法

2.1 教學(xué)方法及手段

2.1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 課前布置任務(wù)，自行上網(wǎng)搜索新型冠狀病毒的特征，引起同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 案例教學(xué)法 根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，把學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)案例中。

2.1.3 分組教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分小組布置學(xué)生舉動(dòng)物肺炎典型案例，新冠肺炎介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

另外，在培訓(xùn)員工的過(guò)程中，可以通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)發(fā)揮激勵(lì)員工的作用。例如，企業(yè)可以以給在經(jīng)濟(jì)管理中表現(xiàn)優(yōu)異的員工表?yè)P(yáng)，在樹立榜樣的同時(shí)給予其獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)或晉升的機(jī)會(huì)。

2.1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)解剖患有支氣管肺炎的病雞，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)懂吃透。

2.2 課程思政理念

2020 年春節(jié)一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎戰(zhàn)“疫”打響。一種新型冠狀病毒名字闖入大家視野，什么是冠狀病毒，什么是新型冠狀病毒，新冠肺炎癥狀，怎樣預(yù)防等。通過(guò)課堂教學(xué)將動(dòng)物肺炎與“新冠肺炎”并行講解，從肺炎的流行特點(diǎn)，傳染源，傳播途徑，易感人群講到病毒的診斷、檢測(cè)、防控。使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物肺炎專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，科學(xué)了解“新冠肺炎”的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論個(gè)人如何防護(hù)新冠病毒、怎樣參與身邊的疫情防控以及國(guó)家對(duì)疫情防控采取哪些正確措施等問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際疫情防控問(wèn)題，為學(xué)生解讀以習(xí)近平同志為核心的黨中央關(guān)于疫情防控的決策部署，了解國(guó)家為疫情的付出，分析中國(guó)特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)。

2.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1 課前準(zhǔn)備 把動(dòng)物得肺炎的視頻和新型冠狀病毒肺炎視頻發(fā)到班級(jí)QQ群，讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，加深印象。

2.3.2 課中導(dǎo)學(xué) （1）學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容，分2大組引入課堂內(nèi)容，一組通過(guò)舉例講解典型動(dòng)物肺炎（豬喘氣?。?，另一組講解新冠肺炎。（2）課堂講授內(nèi)容（見表1）

表1 課堂講授內(nèi)容

2.4 課后延伸

2.4.1 課后小組作業(yè) 纖維素性肺炎分為哪幾個(gè)時(shí)期及病理變化？

2.4.2 查閱資料，分析中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

3 “課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，課程評(píng)價(jià)也要隨之發(fā)生改變，不僅涉及課程專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面、綜合的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

《動(dòng)物病理》“課程思政”的教學(xué)考核由原來(lái)單一的課堂作業(yè)50%加上期末考試的50%兩個(gè)部分，調(diào)整為四個(gè)部分，分別為考勤，課堂討論、平時(shí)作業(yè)、和期末考試。最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（包括考勤，課堂討論、平時(shí)作業(yè)，占40%）與期末考試成績(jī)（占60%）組成。

4 “課程思政”教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

本文首次探索《動(dòng)物病理》專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容融合的方式，將職業(yè)道德與專業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合。在講解本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)物肺炎病理變化時(shí)，結(jié)合動(dòng)物肺炎典型癥狀，解答學(xué)生對(duì)疫情的困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新冠肺炎癥狀，做好自我防護(hù)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。在講解動(dòng)物肺炎傳播途徑及防治措施時(shí)，分組討論，在此環(huán)節(jié)同學(xué)們討論新冠肺炎如何防治，言傳身教，不信謠、不傳謠、不造謠，堅(jiān)定信心，科學(xué)防疫。在實(shí)踐課中，同學(xué)們想起在疫情爆發(fā)后，醫(yī)護(hù)人員馳援武漢，共同商討治療方案，將人醫(yī)職業(yè)道德和獸醫(yī)的職業(yè)道德聯(lián)系到一起，救死扶傷。在國(guó)家民族危難之際，全國(guó)人民眾志成城，共同對(duì)抗疫情。

5 “課程思政”教學(xué)反思

5.1 在開展課程思政的思想認(rèn)識(shí)上，受傳統(tǒng)教育理念的影響，有的專業(yè)課教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為自然科學(xué)、工程技術(shù)這類的專業(yè)因缺乏鮮明的政治立場(chǎng)和價(jià)值判斷，故不存在專業(yè)課課堂教學(xué)實(shí)踐中融合思想政治教育元素的必要性。

5.2 受當(dāng)代社會(huì)思潮和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，錯(cuò)誤的社會(huì)思潮會(huì)借口思想開放性，造成大學(xué)生信仰危機(jī)，動(dòng)搖馬克思主義的科學(xué)性及真理性，個(gè)別高校思政教育地位日趨弱化。

5.3 專業(yè)課教學(xué)與思政教育機(jī)制協(xié)同發(fā)展不完善，兩者之間缺乏契合點(diǎn)，未能有機(jī)結(jié)合，致使具有普遍性的協(xié)調(diào)德育模式缺失，專業(yè)課教師在思政教育中缺乏。