潘 銘

（常州市武進區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164）

“數(shù)概念的形成與發(fā)展是數(shù)與運算中的重要內(nèi)容。[1]”智障學(xué)生學(xué)習“10以內(nèi)數(shù)的認識”可以組織學(xué)生開展游戲活動，在活動中多循環(huán)地通過數(shù)數(shù)、讀數(shù)來認識數(shù)，通過有意義的計數(shù)、以數(shù)取物、從實物中抽象出數(shù)等活動，逐步形成數(shù)的概念。

一、利用“學(xué)具”開展游戲活動

“培智學(xué)校的數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的學(xué)習游戲化。[2]”把培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂進行游戲化，學(xué)生在歡快的氛圍中活動，學(xué)習，邊玩邊學(xué)。如此，學(xué)生玩得開心，也學(xué)得主動，學(xué)得積極，并且在解決問題的過程中鞏固了已有知識，提升了思維水平。

有位老師在“認識5以內(nèi)的數(shù)”的綜合實踐課中，利用“學(xué)具”——頭飾、各種水果、糖果、小玩具等，設(shè)計了“小豬過生日”的游戲活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，認識了5以內(nèi)的數(shù)。

這堂課老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展游戲活動，認識5以內(nèi)的數(shù)。

第一個環(huán)節(jié)：準備去小豬家作客。課前，老師讓學(xué)生都戴上小動物的頭飾，提著禮物，準備上課。課始，老師揭示課題后拋出問題：同學(xué)們，今天，小豬同學(xué)過生日，我們都去小豬同學(xué)家過生日，好不好？學(xué)生當然說好。老師出示學(xué)習任務(wù)：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，去小豬家作客的有幾位男同學(xué)，幾位女同學(xué)？數(shù)正確了，才能去小豬家哦。一位學(xué)生很快回答：有5位男同學(xué)，3位女同學(xué)。老師又請中度智障生一位一位地數(shù)，然后把結(jié)果告訴大家；接著老師又提出學(xué)習任務(wù)：請大家說說看，你帶了什么禮物，帶了多少？數(shù)給大家看看。學(xué)生們都數(shù)完了；老師又拋出問題：小貓同學(xué)籃子里一共有5個桔子。如果老師拿掉了1個桔子，這時籃子里還有幾個桔子？哪位同學(xué)不用數(shù)就知道？學(xué)生回答完后再用數(shù)一數(shù)的方法進行了驗證。

第二個環(huán)節(jié)：在小豬家作客。同學(xué)們來到了小豬家，老師又提出學(xué)習任務(wù)：同學(xué)們，小豬也給每位同學(xué)準備了禮物，我們來幫助小豬數(shù)一數(shù)他給你準備的禮物的數(shù)量。各種小動物（輕度智障同學(xué)）很快數(shù)清了小豬給自己的禮物個數(shù)，重度智障生在老師、同學(xué)的幫助下也數(shù)清了小豬給自己的禮物個數(shù)。

第三個環(huán)節(jié)：小豬回贈禮物。兩個環(huán)節(jié)過后，學(xué)生稍顯疲憊，這時老師適時把學(xué)生引入第三個環(huán)節(jié)，掀起了活動高潮，課堂氣氛一下子活躍了起來。老師說：小動物同學(xué)，我們要回家了。小豬告訴老師，他要給小動物們回贈禮物，小豬說回贈的禮物由小動物自已在擲骰子活動中決定，每個小動物都可以擲一次骰子（骰子上有1-5個點，其中有2個5點），擲到幾個點，正確說出，再從（不透明）布袋里摸出，并數(shù)出與點數(shù)相同的禮物的個數(shù)（禮物有蘋果、桔子、糖、餅干、玩具等），禮物就可以帶走。

有禮物帶走，學(xué)生眼睛一亮。當?shù)谝晃粚W(xué)生順利拿到心愛的禮物后，學(xué)生兩眼放光，爭著上臺擲骰子，更有輕度智障學(xué)生擲骰子前就想好，想要拿最多的禮物，就要擲出5：先找到5，輕輕擲一下，得到“5”，并順利地拿走了禮物，更有同學(xué)還想好了要什么，擲后摸禮物時“挑”出自己喜歡的禮物；中度智障學(xué)生也表現(xiàn)出色，擲出并讀出了所擲的數(shù)，正確數(shù)出了禮物數(shù)；當然兩位重度智障學(xué)生也在同學(xué)和老師的幫助下，順利拿走了禮物。

二、利用撲克牌開展游戲活動

鶴琴曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的……[3]”游戲是啟發(fā)學(xué)生心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式，智障學(xué)生也不例外。學(xué)生喜歡游戲活動，故學(xué)生的參與熱情也高，課堂上，學(xué)生小口常開，小手直舉，兩眼放光，提高了學(xué)習效率。

有一位老師在“認識10以內(nèi)的數(shù)”的綜合實踐活動中，設(shè)計了《有趣的撲克》的游戲活動，讓學(xué)生在“玩撲克牌”的過程中進一步認識10以內(nèi)的數(shù)。

課前教師把學(xué)生分成三個學(xué)習小組，每組有四名學(xué)生，有一個數(shù)學(xué)活動箱，箱里有一副只有A至10的撲克牌。課始，老師進行了知識鋪墊，先讓學(xué)生認識了撲克的四種花色，知道愛司A也代表1，并讓學(xué)生知道這課堂中的愛司A只代表1。接著分三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生開展游戲活動。

第一環(huán)節(jié)：分類和排列。教師先讓學(xué)生把撲克牌分類：同學(xué)們，你們每個小組都有一個數(shù)學(xué)活動箱，箱里有一副只有A至10的撲克牌，請組長把撲克牌隨機分給同學(xué)，每人一小疊，按紅桃、梅花、方塊和黒桃四種花色分類，然后每位同學(xué)選一疊你喜歡的花色。教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生分好后，教師請同學(xué)數(shù)一數(shù)手里的牌。接著老師給學(xué)生下達第一個學(xué)習任務(wù)：請每位同學(xué)把你的撲克牌按順序排列，排列好后互相檢查，最后組長檢查（其中有一位同學(xué)是從大到小排列的）。

第二環(huán)節(jié)：認識10以內(nèi)的數(shù)。老師給學(xué)生下達了第二個任務(wù)：大家都分好了，現(xiàn)在老師請同學(xué)讀一讀撲克牌上的數(shù)，注意，愛司A讀作1哦。學(xué)生從1讀到10（大屏幕上顯示1到10的撲克牌，有困難的學(xué)生可以看大屏幕，也可看自己的撲克牌數(shù)），沒有困難的學(xué)生可以不看屏幕或撲克牌數(shù)，接著老師還要求同學(xué)從某個數(shù)數(shù)到某個數(shù)，從某個數(shù)往后數(shù)幾個數(shù)（大屏幕顯示，有困難的學(xué)生可以看大屏幕數(shù)）等，最后老師還特意讓學(xué)生們看從大到小排列的撲克牌，同樣組織學(xué)生從10數(shù)到1，從某個數(shù)數(shù)到某個數(shù)（有困難的學(xué)生同樣可以看大屏幕），從某個數(shù)往后數(shù)2個數(shù)、3個數(shù)等。

第三個環(huán)節(jié)：吃牌游戲。最后一個環(huán)節(jié)是比大小的活動，名曰吃牌游戲。老師先出示游戲規(guī)則是：請每個小學(xué)習小組的同學(xué)兩兩組合，兩人每人隨機出一張撲克牌，看誰的數(shù)大，撲克牌數(shù)大的同學(xué)羸，收回兩張牌，如果兩人牌的點數(shù)相同，則放在公共地帶，再次出牌，誰的牌上點數(shù)大，四張牌全由點數(shù)大的同學(xué)收回。游戲結(jié)束時，看誰手中的牌多，誰就是羸家。

吃牌游戲，學(xué)生兩眼放光，緊盯牌面，急切希望贏得比賽。中重度、重度智障學(xué)生也在努力比較兩張牌的大小，這樣，學(xué)生的學(xué)習自然是高效的。

三、利用信息技術(shù)開展游戲活動

利用信息技術(shù)可以開展人機交互活動，這一活動比較新穎，類似于游戲活動，也很受學(xué)生歡迎。學(xué)生在游戲活動過程中，利用視覺、聽覺、觸覺、本體覺等感覺通道來參與活動，大多數(shù)智障學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，認知能力、社會適應(yīng)能力等方面有明顯提高[3]。

數(shù)學(xué)老師在信息技術(shù)老師的幫助下，對原來的多感官互動訓(xùn)練系統(tǒng)中的游戲活動進行編輯，制作成更適合智障學(xué)生在游戲中進行數(shù)學(xué)學(xué)習的課件，用于學(xué)生認識10以內(nèi)的數(shù)。

例如“對物數(shù)數(shù)”游戲活動。智障學(xué)生在學(xué)習5以內(nèi)的數(shù)后，老師組織學(xué)生開展游戲活動：當屏幕上有幾只小鳥（5以內(nèi)數(shù)）時，屏幕下方同時出現(xiàn)1、2、3、4、5五個移動的彩色數(shù)字，學(xué)生手持遙控器，當激光點點中相應(yīng)的數(shù)字，如果點對，屏幕中上會有“答對了，你真棒！”的應(yīng)答，則游戲活動進入下一題，如果點錯了，則會有“答錯了，請努力”的應(yīng)答，然后再次游戲，并有請同學(xué)幫助的提示，當回答正確，進入下一個游戲……

又如 “點蠟燭”游戲活動。學(xué)生初步認識5以內(nèi)的數(shù)后，可組織學(xué)生開展這項游戲活動。當屏幕上出現(xiàn)“點蠟燭”的場景：有一個大蛋糕，蛋糕上共有5支蠟燭，當語音提示，點蠟燭游戲開始了，學(xué)生可以手持感應(yīng)器，用感應(yīng)器上的（激光）火種點蠟燭，點上1根數(shù)1，點上2根數(shù)2……報出最后的數(shù)，就是本次活動共點亮的蠟燭數(shù)。如果在一定的時間內(nèi)點燃5支蠟燭，并準確回答，則可以進入下一個游戲，如果在規(guī)定時間內(nèi)沒有全部點燃，則要回答點燃了幾支蠟燭，還有幾支沒點燃，答對了則得到大拇指或掌聲的獎勵，并提出繼續(xù)努力的要求，如果答錯了則提示繼續(xù)努力。

又如“接雞蛋”游戲活動。學(xué)生學(xué)習10以內(nèi)的數(shù)后，老師可組織學(xué)生開展此游戲活動。游戲開始，屏幕上出現(xiàn)雞蛋從高處落下，學(xué)生手持感應(yīng)器去接雞蛋，當感應(yīng)器的點“對準”雞蛋，則“接住”雞蛋，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊游戲邊口述：我接到了1個雞蛋、我接到2個雞蛋了……如果學(xué)生沒能“接到”，雞蛋下落至屏幕底部時屏幕上會出現(xiàn)自動打破的場景，老師帶領(lǐng)學(xué)生邊游戲邊口述：我打破了1個雞蛋……一次游戲結(jié)束，要求學(xué)生匯報共“接住”幾個雞蛋，“打破”幾個雞蛋，老師或輕度智障學(xué)生核實是否正確。

當然，這類用信息技術(shù)開展的游戲活動比較適合中重度學(xué)生在個別訓(xùn)練時使用。在活動中既可使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有一定提高，并且學(xué)生的專注力、動手操作能力、手眼協(xié)調(diào)能力和對聲音、顏色的分辨力也可得到提高。師都要在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，設(shè)法滿足學(xué)生個別學(xué)習的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展[4]。對學(xué)習有困難的學(xué)生及時提供學(xué)習支持，例如在數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，包括從大到小數(shù)數(shù)時，在大屏幕上顯示數(shù)，給有困難的學(xué)生提供支持；在擲骰子拿禮物的活動中，給重度智障學(xué)生及時的支持，讓他們也成為學(xué)習的參與者，而不是課堂的觀摩者；在吃牌游戲活動中，老師也給重度智障學(xué)生及時的幫助，不讓學(xué)習、游戲活動成為輕度、中度智障學(xué)生的專利。又如利用信息技術(shù)開展游戲活動時，數(shù)數(shù)能力及手眼協(xié)調(diào)性都比較差的學(xué)生，可以多參與此類游戲活動，對數(shù)數(shù)能力強，手眼協(xié)調(diào)好的學(xué)生則應(yīng)安排其它的學(xué)習活動。

（三）發(fā)揮家長的作用。父母是學(xué)生的第一任老師，家長在學(xué)生的學(xué)習活動中起著不可替代的作用，因此，老師要重視發(fā)揮家長的作用。[5]教師可通過微信平臺布置游戲活動，例如吃牌游戲，點數(shù)得獎游戲（翻開一張撲克牌，準確說出幾，并正確拿出相應(yīng)個數(shù)的禮物）。對家長帶領(lǐng)孩子參與游戲活動提出明確要求，活動結(jié)束后及時總結(jié)，鼓勵家長和家長進行游戲活動的經(jīng)驗在微信群中交流，并對優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀家長進行適度的表揚或請他們介紹活動經(jīng)驗等等。

（四）為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習打下基礎(chǔ)。認識10以內(nèi)的數(shù)，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但在學(xué)生認識數(shù)的同時，還要根據(jù)班學(xué)生的實際，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習打下基礎(chǔ)。例如在“小豬過生日”的游戲活動中，學(xué)生數(shù)出籃子里一共有5個桔子后，老師拿掉了1個桔子，請學(xué)生思考這時籃子里還有幾個桔子？撲克游戲中，從某個數(shù)往前、往后數(shù)幾個數(shù)等等，這些都是為學(xué)生以后學(xué)習10以內(nèi)的加、減法作準備，為后續(xù)學(xué)習打基礎(chǔ)。

四、討論與思考

（一）不讓游戲味沖淡學(xué)習味。學(xué)生喜愛游戲活動，游戲活動也確實能吸引學(xué)生的注意力，但是游戲僅是吸引學(xué)生興趣，促進學(xué)生學(xué)習的手段，教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。故設(shè)計游戲活動時應(yīng)注意既要引起學(xué)生的興趣，又不能讓學(xué)生一味游戲而忘記了學(xué)習，即不要讓活動味沖淡學(xué)習味；同時在游戲活動過程中老師也要組織好學(xué)生文明參與，并用各種方法調(diào)節(jié)學(xué)習氛圍，不能讓學(xué)生在游戲活動時過于興奮而“忘記”了學(xué)習任務(wù)。

（二）游戲活動中也要關(guān)注學(xué)生的差異。智障學(xué)生是有差異的，從智力到能力，到語言表達水平。因此，在教學(xué)中教