高小林，鄧麗群，孫 山

（四川輕化工大學 a.教育與心理科學學院；b.教務(wù)處，四川 自貢 643000）

一、問題提出

作為教育理念，課程思政是馬克思主義人的全面發(fā)展理論的時代升華；作為教育政策，課程思政是新時代中國特色社會主義教育方針的實踐體現(xiàn)；作為教育路徑，課程思政是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人的必然選擇；作為教育責任，課程思政是每位教育工作者思想與行動自覺的原生動力。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要（教高〔2020〕3 號）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”[1]。

《綱要》 指出：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”。課程思政建設(shè)工作的核心是要發(fā)揮每一門課程的育人功能，尤其要注重發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能?！毒V要》將專業(yè)課程分為七大類，從課程思政實踐看，理學、工學類，農(nóng)學類、醫(yī)學類課程專業(yè)性強，教師在課程教學中易于聚焦知識傳授而忽視價值引領(lǐng)，其課程思政建設(shè)工作底子較薄、基礎(chǔ)較弱。在教育部公布的13 大學科門類中，工學在學生規(guī)模、教師數(shù)量、專業(yè)布點等方面均占據(jù)主體。據(jù)2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示： 工科專業(yè)類占整個本科教育專業(yè)類的34%，工科專業(yè)占整個本科教育專業(yè)的33%，工科專業(yè)點占整個本科教育專業(yè)點的34%，開設(shè)工科專業(yè)的高校占整個高校的94%；工科在校生、畢業(yè)生、招生人數(shù)均超過普通本科在校生、畢業(yè)生、招生人數(shù)的30%。同時，做好工科課程思政建設(shè)工作關(guān)鍵在于工科教師，有效地提升地方高校工科青年教師課程思政能力，對于整體推進地方工科院校課程思政建設(shè)工作具有獨特的價值與效能。從地方高校課程思政實踐來看，工科青年教師課程思政意愿不強、知識不夠、經(jīng)驗不豐富、能力不足等較為普遍；地方高校課程思政建設(shè)工作起步較晚、行動較緩、制度不全、效果不理想等客觀存在；地方高校對青年教師課程思政引導激勵不夠、培養(yǎng)培訓不夠、指導關(guān)心不夠時有發(fā)生，等等。因此，切實貫徹《綱要》精神，提升地方高校工科青年教師課程思政能力已迫在眉睫、刻不容緩。

二、提升地方高校工科青年教師課程思政能力途徑

（一）思想自覺：地方高校工科青年教師課程思政能力提升的前提

思想是行動的先導。從教育學角度講，課程思政本質(zhì)在于育人，課程思政能力屬于教育教學能力之范疇。從系統(tǒng)論角度講，課程思政能力是集課程思政理念、知識、技能、藝術(shù)等于一體的能力系統(tǒng)。目前，地方高校工科青年教師課程思政表現(xiàn)出一種偏誤的行動邏輯：對課程思政缺乏明確精準認識——課程思政興趣缺失——課程思政意愿淡薄——課程思政行動乏力。究其緣由，在于地方高校工科青年教師的基本教育理論知識與素養(yǎng)缺乏，對高等教育政策認識不精、把握不準，對高校教師角色認知錯位，進而在思想上不自覺地忽視課程思政而專注專業(yè)知識傳授，忽略對學生的價值引領(lǐng)。

1.普及教育理論知識，深化教師角色認同

現(xiàn)代教育理論認為，面向?qū)W生，教師角色并非單一而是多元的。一般來說，至少要對學生擔當“傳道者”、“授業(yè)、解惑者”、示范者、管理者、父母者與朋友、研究者等多個角色[2]。董奇強調(diào)：“教師的根本任務(wù)是教書育人，培養(yǎng)和提升教師的教育教學能力，應(yīng)該以育人能力為核心”[3]。不少地方高校工科青年教師，沒有接受過系統(tǒng)專門的教育教學理論學習，缺乏教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，對教師承擔的多元角色也是一知半解。這表明地方高校工科青年教師急需普及教育理論知識，深化教師角色認同。

目前，針對地方高校工科青年教師的實際情況，一是重點強化言談舉止、語言表達、儀容儀表等的養(yǎng)成，提高工科青年教師教學素養(yǎng)；二是重點強化教育學、教育心理學、教學法、教育管理學等的基礎(chǔ)理論培訓，豐富工科青年教師的教學知識；三是重點強化教材分析、教案設(shè)計、教法選擇、語言運用、現(xiàn)代教育技術(shù)選用、教育教學研究等能力培養(yǎng)，提高工科青年教師教學能力；四是強化教師職業(yè)道德教育，提高工科青年教師的師德水平?？傊?，要通過教學素養(yǎng)、教學知識、教學能力、職業(yè)道德的綜合系統(tǒng)培訓，讓地方高校工科青年教師于教育理論中認清教師角色，于教學能力發(fā)展中認同多元教師角色，于職業(yè)道德養(yǎng)成中強化“傳道者”角色意識。

2.強化教育政策宣傳，精準把握育人職責

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期。在新時代，高等教育的重要性愈發(fā)突出，高等教育自有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。但是，如果脫離時代、擯棄現(xiàn)實，高等教育易于陷于緣木求魚困境而無力自拔。時代要求高等教育培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合性人才，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”更是成為當下教育必須直面的根本問題，也需要高等教育工作者在思想上澄明、在實踐中落實。

育人是教師的天職、本份與基本職責。要堅持以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為根本，切實做到為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[4]。偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)指出，“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”[5]。教育部等六部門2020年12月24日印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》明確指出：“健全教師理論學習制度，全面提升教師思想政治素質(zhì)和育德育人能力”[6]。人力資源社會保障部、教育部2020年12月31日頒布的《關(guān)于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》明確要求：“將學生思想政治教育工作作為教師的基本職責，把教師課程思政建設(shè)情況和育人效果作為評價的重要內(nèi)容”[7]?！毒V要》更是明確指出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。這些文件承載的政策精神，旗幟鮮明地要求所有的高校教師要自覺承擔育人的使命，將做好學生德育工作作為高校教師的當然職責，這是當代中國高等教育發(fā)展的顯性走向與發(fā)展趨勢。在此背景下，應(yīng)多措并舉，對地方高校工科青年教師進行高等教育政策的宣講培訓，讓他們深入了解高等教育的現(xiàn)實背景，強化教師育人的職責，擺脫摒棄課程教學中單向度的專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的本位思想，充分認識到專業(yè)課程教學中課程思政建設(shè)的重要性，真切地領(lǐng)悟“課程思政理念的終極價值在于育人為本、以德為先、促進學生的全面發(fā)展”[8]。進而在思想上自覺自愿地從事課程思政工作，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）行動科學：地方高校工科青年教師課程思政能力提升的關(guān)鍵

地方高校工科青年教師課程思政能力提升，在思想上認識到課程思政建設(shè)的重要性與必要性是前提，而更為關(guān)鍵的是要通過科學的行動做好課程思政建設(shè)工作。現(xiàn)實情況卻是大部分工科青年教師不知道如何在專業(yè)課教學中有效實施課程思政。出現(xiàn)這樣的情況有其現(xiàn)實原因，主要包括：工科課程思政建設(shè)工作整體上尚處于起步發(fā)展階段；工科青年教師的學科知識背景缺乏思想政治教育基本理論支撐，缺乏實施課程思政相應(yīng)的教學方法。地方工科青年教師實施課程思政教學關(guān)鍵節(jié)點在于：挖掘課程中的思政教學資源，主要運用隱性思想政治教育方法進行教學。

1.以課程為依據(jù)，挖掘整合專業(yè)課程思政教學資源

地方高校工科青年教師要提高課程思政能力，“要緊緊抓住‘內(nèi)生’這一根本原則，從教師本身所講授課程的教學內(nèi)容出發(fā)，挖掘思政教育元素”[9]。從通識的層面講，工科專業(yè)課程思政教學資源至少包括工程倫理教育、工匠精神教育、科技報國教育等。

面向工科大學生，在專業(yè)課程中加強工程倫理教育至關(guān)重要。工程倫理是對人類工程活動的反思，是工具理性與價值理性的和諧統(tǒng)一。人類工程技術(shù)活動的初衷與歸旨在于造福人類，但現(xiàn)實的工程技術(shù)活動雖然極大地推動人類社會的發(fā)展，同時也產(chǎn)生了生態(tài)、安全、倫理等一系列的問題?；诖耍こ虃惱砝碚撘匀说乐髁x原則、生態(tài)原則、安全原則、平等原則為出發(fā)點，強調(diào)工程技術(shù)的社會責任、倫理規(guī)范和道德選擇，力圖實現(xiàn)工程技術(shù)實施后的人與自然、人與社會和人與人的和諧共生，造福人類。工程倫理教育的內(nèi)容與目標本身就是思想政治教育的范疇，“工程倫理教育與思想政治教育的教育目標具有同一性，工程倫理教育所培養(yǎng)出的工程人必須符合思想政治教育的政治期待，同時工程倫理教育本質(zhì)上也是思想政治教育的深度開發(fā)和功能延展，思想政治教育要依靠工程倫理教育提升實效性和親和力。”[10]工程倫理教育對培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、社會責任等具有不可代替的作用，值得高度重視。而且，與其他學科教師相比，工科教師進行工程倫理教育更有說服力，也更易于被工科學生接受。因此，地方高校工科青年教師要自覺加強工程倫理理論學習，不斷挖掘提煉本課程中蘊含的工程倫理元素，為做好課程思政奠定堅實的基礎(chǔ)。

工匠精神的基本內(nèi)涵是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等，是職業(yè)能力、職業(yè)道德與職業(yè)品質(zhì)聚合的職業(yè)精神。加強對工科大學生工匠精神教育與培育，對達成人才培養(yǎng)目標具有顯性直接的價值。實際上，工匠精神的培育與工科大學生在校的專業(yè)學習研究的實然狀態(tài)息息相關(guān)。試想，工科學生在校學習若無持之以恒、精益求精、不斷鉆研、著力創(chuàng)新的精神狀態(tài)與思想追求，怎能學業(yè)有成、成長成才。因此，工匠精神教育本身就是對學生學習狀態(tài)的教育，是工科教師提高專業(yè)課程教學質(zhì)量的良好載體，是對工科學生進行職業(yè)教育的不可或缺的路徑選擇，自然也是地方工科青年教師進行課程思政工作的天然要素。

在工科專業(yè)課程中，要重視對學生科技報國思想的教育。高等學校培養(yǎng)工科大學生掌握科技知識，就是要他們以學到的科技知識安身立命、服務(wù)社會、報效國家，推動經(jīng)濟社會發(fā)展。理雖如此，但是工科學生的科技報國思想還需要工科教師在專業(yè)課程教學中加以引導和培養(yǎng)，將對學生進行科技報國教育作為課程思政教育工作的重要內(nèi)容貫徹落實。

2.堅持潤物無聲，善于運用隱性思想政治教育方法

與思政課程相比，工科課程思政要堅持隱性思想政治教育方法，“‘課程思政’中的‘思政’元素”，具有隱蔽性、滲透性、不易察覺性，有利于客體接受動力生成，彰顯了‘隱性思想政治教育’的‘隱性’特點”[11]。這也是《綱要》明確要求的：專業(yè)課程要“深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”[1]。從思想政治教育基本原理來看，隱性思想政治教育方法主要包括滲透式教育方法、陶冶式教育方法和實踐體驗式教學方法[12]。隱性思想政治教育方法的核心要義在于教育主體要依據(jù)教育內(nèi)容和目標，善于運用介體，創(chuàng)設(shè)情境，讓教育客體在教學活動中產(chǎn)生思想共鳴，喜聞樂見地接受教育信息。換言之，就是寓教于境、寓教于情、寓教于樂。

例如，在工科專業(yè)課程的工程倫理教育中，可以枚舉本專業(yè)的工程案例，用圖文視頻等方式介紹某項工程帶來的負面后果，讓學生身臨其境地體會到工程倫理蘊含的社會責任情懷；又如在專業(yè)課程教學中，通過介紹本專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀科學家的刻苦學習、嚴謹科研、用科研成果報效國家造福社會的感人事跡，用榜樣的力量激勵感染學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的工匠精神和科技報國理想。需要注意的是，在事例選取中也要注重與時事相結(jié)合，用新近發(fā)生的案例進行隱性思想政治教育，因為新近發(fā)生的案例更易于貼近學生的內(nèi)心，更讓他們感興趣，也更有說服力。做到“在教學過程中要把專業(yè)教學內(nèi)容與思政教育元素融合起來，要像鹽滲透在食品中一樣，在專業(yè)課教學中把思政元素滲透到專業(yè)教學內(nèi)容之中，起到潛移默化的滋潤作用”[13]。事實上，在工科專業(yè)課程中加強隱性思想政治教育，讓課程教學不再是單一的專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而是悄然地融入人文情懷和道德理性，實現(xiàn)專業(yè)課程工具理性和價值理性的融合。這樣專業(yè)課程教學不再是機械的客觀的科學知識傳遞，讓專業(yè)課程有了溫度，具有主觀教育情懷，也使得工科專業(yè)課程教學具有了別樣的姿態(tài)，或許這樣的教學更符合教育規(guī)律，更容易讓工科學生接受和喜愛，更能提高地方工科教師教學水平和教學質(zhì)量。由于工科課程思政處于發(fā)展建設(shè)中，需要地方工科青年教師自覺加強交流學習，吸取優(yōu)秀的經(jīng)驗與做法。如有人在《機械原理》的圖輪機結(jié)構(gòu)及其設(shè)計的教學中，將我國古代連機椎以三維動畫顯示，讓學生討論分析其功用和工作原理，讓學生在連機椎中了解了凸輪原理，同時引導學生感受我國古代的科技成就，產(chǎn)生強烈的自豪感，實現(xiàn)了專業(yè)知識教育和課程思政教育的有機統(tǒng)一。

由于課程思政是一個相對新鮮的事物，做好課程思政建設(shè)工作還需要外在的支持和指導，學?？梢酝ㄟ^培育培訓、教學競賽、數(shù)據(jù)庫資源建設(shè)等方式，為地方高校工科青年教師在專業(yè)課中強化課程思政工作奠定厚實的基礎(chǔ)。

（三）制度激勵：地方高校工科青年教師課程思政能力提升的保障

對地方高校工科青年教師而言，在思想上重視了課程思政建設(shè)工作，也具有了做好工作的理論基礎(chǔ)，但這只是表明工科課程思政工作具有了良好的內(nèi)因。辯證唯物主義認為：事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因發(fā)揮關(guān)鍵作用，外因不可或缺，內(nèi)因與外因相互作用相互制約。因此，做好地方高校工科課程思政工作，還須充分發(fā)揮外因的作用，這個外因的核心就體現(xiàn)在構(gòu)建激勵制度。具體而言，可從兩個維度展開：一是構(gòu)建制度，讓地方高校重視課程思政建設(shè)工作；二是地方高校構(gòu)建制度，引導激發(fā)地方工科青年教師從事課程思政工作的熱情與激情。

1.建章立制，將課程思政建設(shè)工作植入對地方高?？己嗽u價體系之中

做好課程思政建設(shè)工作，必須要高校高度重視該項工作，采取措施落實落地。但是，各高校工作頭緒多、面臨不同的具體問題，現(xiàn)實訴求各不相同，對課程思政建設(shè)工作的重視程度亦各有差異。因此，高等教育主管部門應(yīng)該通過考核評價杠桿強有力地指揮高校做好課程思政建設(shè)工作。事實上，對于加強課程思政建設(shè)的工作思路，《綱要》已明確要求：“把課程思政建設(shè)成效作為“雙一流”建設(shè)監(jiān)測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認證、“雙高計劃”評價、高?；蛟合到虒W績效考核等的重要內(nèi)容”[1]。從實踐來看，高校尤其是地方高校對課程思政建設(shè)工作在思想上是高度重視，但在制度落實方面尚待進一步完善和加強。

2.出臺政策，將課程思政建設(shè)工作納入對工科教師考核評價體系之中

做好課程思政建設(shè)工作，關(guān)鍵在教師。而讓教師具有從事課程思政建設(shè)工作的主動性和積極性，關(guān)鍵是需要制度的導向和激勵?！案咝I(yè)課教師作為課程思政主體力量，其作用之所以未能充分發(fā)揮，與評價制度尚未完善息息相關(guān)。”[14]而制度的建立還需要出臺相應(yīng)的支持政策，以尊重和實現(xiàn)教師的利益、訴求和發(fā)展，其主體思路是以職稱晉級、教學教改項目、酬金分配等為著力點。具體而言，應(yīng)該在職稱評審中加入加大課程思政建設(shè)的要素，雖然不一定將課程思政建設(shè)作為職稱晉級的充要條件，但至少可以規(guī)定具有課程思政建設(shè)成果的教師在同等條件下優(yōu)先職稱晉級。地方高校在職稱評審文件中將課程思政建設(shè)成果放置于顯要重要的地位，對推動教師積極主動做好課程思政建設(shè)工作具有推動作用。在教學教改項目中，可以單列青年教師課程思政項目，使青年教師有機會作為主持人獲批項目，既獲得了項目建設(shè)經(jīng)費，又可以為職稱評審和獲獎提供良好的基礎(chǔ)條件。此外，在教學成果獎申報評選、優(yōu)秀教師評選、年度評優(yōu)評獎等方面，甚至是選拔培訓等方面，都可以將課程思政建設(shè)成果作為重要參考?！霸趦?yōu)秀教師評選、課程建設(shè)、課程教學組織實施、課程質(zhì)量評價體系建立以及各項課程建設(shè)和教學比賽中設(shè)置課程思政育人觀測點，把課程思政作為教師教學的首要因素和重要檢測指標?！盵15]

三、結(jié) 語

談及課程思政，其理論與實踐通常聚焦于學生的德育視域，強調(diào)立德樹人，實際上也是教師的自我德育教育。教育學基本原理告訴我們，教育既是育人，也是育己，教育活動的開展就是自我教育的歷程。從這個視角來看，課程思政建設(shè)工作蘊涵了加強教師德育、強化師德師風的重要意義，是學生德育與教師德育的和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)特別注意從事課程思政建設(shè)工作對完善自我和發(fā)展自我的重要作用。因此，課程思政建設(shè)工作的實效推進，可推動立德樹人教育目標的實現(xiàn)，助推教師的自我完善，促進高等教育質(zhì)量的整體提升。