王真東 堯逢品 楊賢科

任何研究均以其成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用為基本路徑服務(wù)于實(shí)踐。關(guān)注教育實(shí)踐，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，是教育研究的時(shí)代方向。教育實(shí)踐及其存在的現(xiàn)實(shí)問題是中小學(xué)教育科研課題的基本出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研課題成果價(jià)值必須觀照的邏輯視域。因此，中小學(xué)教育科研不僅要在選題時(shí)關(guān)注實(shí)踐，而且必須在成果表達(dá)時(shí)凸顯“問題解決方案”屬性，以助推實(shí)踐改進(jìn)為研究取向?；趯?shí)踐視域厘清中小學(xué)教育科研課題成果的生成基礎(chǔ)及屬性將有助于提升其生產(chǎn)質(zhì)量，助推其價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

一 中小學(xué)教育科研課題成果的生成基礎(chǔ)

中小學(xué)教育科研課題成果是在中小學(xué)教育科研活動(dòng)中形成的認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本認(rèn)識(shí)和方法。在我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐和研究場(chǎng)域中，中小學(xué)教育科研是一個(gè)特別重要的話語體系，特指中小學(xué)教師從事教育研究的一種基本形態(tài)。中小學(xué)教育實(shí)踐是中小學(xué)教育科研的唯一對(duì)象，課題是這一實(shí)踐形態(tài)的重要載體，成果產(chǎn)出是這一實(shí)踐形態(tài)必然的結(jié)果指向。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的根本來源，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。毛澤東在《實(shí)踐論》中說：“知識(shí)的問題是一個(gè)科學(xué)問題，來不得半點(diǎn)的虛偽和驕傲,決定地需要的倒是其反面——誠(chéng)實(shí)和謙遜的態(tài)度。你要有知識(shí)，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。你要知道原子的組織同性質(zhì),你就得實(shí)行物理學(xué)和化學(xué)的實(shí)驗(yàn),變革原子的情況?！?1)《毛澤東選集》第1卷，人民出版社1991年第2版，第287-288頁。從教育實(shí)踐的邏輯出發(fā)，準(zhǔn)確把握中小學(xué)教育實(shí)踐的特點(diǎn)，分析中小學(xué)教育科研的復(fù)雜情境與學(xué)術(shù)志趣，就能發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育科研課題成果的實(shí)踐邏輯及其價(jià)值?！皩?shí)踐終歸是實(shí)踐者的實(shí)踐,實(shí)踐者也是處于各種復(fù)雜的客觀因素之中的，并不是純粹的理性主體。理論工作者要想很好地理解實(shí)踐、解釋實(shí)踐、為實(shí)踐服務(wù)，不深入實(shí)踐中去，不親身實(shí)踐是不行的。”(2)石中英《論教育實(shí)踐的邏輯》，《教育研究》2006年第1期，第8頁。這是分析中小學(xué)教育科研課題成果之邏輯問題的基本框架、線索及應(yīng)有的態(tài)度。

實(shí)踐是中小學(xué)教育科研課題成果的起點(diǎn)，也是其歸宿。與基礎(chǔ)研究的理論構(gòu)建、學(xué)科建設(shè)志趣相異，中小學(xué)教師作為中小學(xué)教育的實(shí)踐者和研究者，他們主要就所涉及教育內(nèi)容的實(shí)踐性和教育方式的適切性展開研究與實(shí)踐，其研究成果必須給出針對(duì)特定對(duì)象、時(shí)機(jī)、空間和歷史“教什么、怎么教，才更好”的教育教學(xué)方案，并在長(zhǎng)期積累過程中形成一種貫通意識(shí)。生成中小學(xué)教育科研課題成果的直接基礎(chǔ)是中小學(xué)教育科研實(shí)踐，在這里主要是指以課題研究為載體的研究實(shí)踐。

教育科研是指以教育科學(xué)及其他多學(xué)科、跨學(xué)科理論為指導(dǎo)，以教育領(lǐng)域的各種各類活動(dòng)現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育活動(dòng)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。有關(guān)中小學(xué)教育科研的論述相當(dāng)多，有多種不同的文字表述。有研究指出：“在學(xué)科規(guī)劃中‘教育學(xué)科’‘教育教學(xué)’和‘教育研究’通常指的是以教育課題研究的方式取得的教育學(xué)科知識(shí)進(jìn)展?！?3)劉貴華、張海軍《中國(guó)特色教育學(xué)科建設(shè)新成就——全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃回顧與前瞻》，《教育研究》2018年第8期，第28頁。這里的“教育研究”或者“教育科研”在語義上基本一致，即通過各種形式課題研究取得的教育學(xué)科知識(shí)進(jìn)展。隨著科學(xué)理論和研究方法的跨學(xué)科融合，教育科研具有與其他科學(xué)研究相近的“科學(xué)學(xué)”意義。不同的是，教育科研通過研究“培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)”及其規(guī)律，直接影響人類自身的發(fā)展變化。其理論主要來自教育科學(xué)，具有多學(xué)科、跨學(xué)科的特點(diǎn)，研究方法呈現(xiàn)多元性，研究范圍涉及所有有關(guān)人類教育的宏觀、中觀、微觀現(xiàn)象。

從根本上來講，豐富多彩的教育實(shí)踐才是中小學(xué)教育科研課題成果的根本源泉，因?yàn)橹行W(xué)教育科研課題研究實(shí)踐的選題及研究過程是基于教育實(shí)踐的，離開了教育實(shí)踐，中小學(xué)教育科研課題研究實(shí)踐就會(huì)成為無本之木。如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚撟髦笇?dǎo)，并經(jīng)由高度概括抽象，那么基于實(shí)踐的中小學(xué)教育科研課題成果一定會(huì)建構(gòu)形成成熟可靠的理論框架，準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出實(shí)踐邏輯導(dǎo)向的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。也就是說，中小學(xué)教育科研課題成果以解決紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐問題為起點(diǎn)，既是研究者基于實(shí)踐的理性思考的產(chǎn)物，同時(shí)也是受許多客觀歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響的結(jié)果。

明確中小學(xué)教育科研課題成果的生成基礎(chǔ)，將實(shí)踐邏輯貫穿于其生成、分析及應(yīng)用中，方能有助于探討中小學(xué)教育科研課題成果的關(guān)鍵屬性和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

二 中小學(xué)教育科研課題成果的關(guān)鍵屬性

實(shí)踐邏輯貫穿于中小學(xué)教育科研課題的始終。運(yùn)用實(shí)踐邏輯這一思想方法統(tǒng)攝中小學(xué)教育科研課題成果的分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育科研課題成果的關(guān)鍵屬性與生成基礎(chǔ)、目標(biāo)定位、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等密切相關(guān)。

中小學(xué)教育科研課題成果是多個(gè)關(guān)鍵事件的疊加。中小學(xué)教育科研課題成果的生成基礎(chǔ)表現(xiàn)為教育實(shí)踐中的一系列關(guān)鍵事件。首先，中小學(xué)教育科研活動(dòng)的對(duì)象是教育實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。一般來說，中小學(xué)教育科研是以課題為載體開展的。課題是針對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提煉形成的，反映了研究者對(duì)特定階段的關(guān)鍵事件的理解與把握。其次，中小學(xué)教育科研活動(dòng)本身就是關(guān)鍵事件。對(duì)于中小學(xué)教育者的專業(yè)成就和發(fā)展而言，中小學(xué)教育科研是一個(gè)極其重要的關(guān)鍵事件。在某個(gè)特定時(shí)期或階段，教育科研會(huì)以一種常態(tài)的方式，進(jìn)入中小學(xué)教育者的職業(yè)生活，促使其針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題不斷地查閱資料、對(duì)比分析、綜合思考、形成想法，不斷地實(shí)踐探索、付諸行動(dòng)、總結(jié)反思、形成策略，不斷對(duì)研究成果進(jìn)行梳理、討論、應(yīng)用、再梳理、再討論、再應(yīng)用等，實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的改造和優(yōu)化，運(yùn)用、驗(yàn)證并改進(jìn)有關(guān)理論，循環(huán)往復(fù)。一項(xiàng)完整的中小學(xué)教育科研課題研究需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、論證完善、推進(jìn)研究、提煉成果、驗(yàn)證實(shí)踐、推廣成果等環(huán)節(jié)。中小學(xué)教育科研課題成果則是這些環(huán)節(jié)共同關(guān)心的重要內(nèi)容。

中小學(xué)教育科研課題成果指向的是教育規(guī)律。從研究的視角來看，課題研究的基本程序?yàn)檫x題、論證、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用推廣等。中小學(xué)教育科研課題主要指教育者借助哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等基本理論，有計(jì)劃地研究教育現(xiàn)象的重大問題。它是中小學(xué)教師探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是教育科研的有機(jī)組成部分。從管理角度來講，“課題”即指課題管理部門的相關(guān)文件及語義表述的“項(xiàng)目”，泛指“工程、學(xué)術(shù)等方面某一項(xiàng)具有特定內(nèi)容的工作”(4)李行健主編《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》，外語教學(xué)與研究出版社、語文出版社2013年第2版，第1436-1437頁。。從廣義上看，教育研究視域下的項(xiàng)目特指教育行政、教育科研管理部門的專業(yè)或?qū)W術(shù)性工作。在狹義上，“項(xiàng)目”就是“課題”，如國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題亦稱為社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，“負(fù)責(zé)管理國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金，組織基金項(xiàng)目評(píng)審和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用等工作”就是全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作辦公室的重要職能之一，且在其官網(wǎng)上明確列出項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目管理等。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在其職責(zé)上對(duì)教育科研課題表述為“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題”，并規(guī)定“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題是教育科研的重要載體，突出反映了時(shí)代發(fā)展與社會(huì)實(shí)踐中的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，集中體現(xiàn)了理論研究的最新進(jìn)展，是教育學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)”(5)劉貴華、張海軍《中國(guó)特色教育學(xué)科建設(shè)新成就——全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃回顧與前瞻》，《教育研究》2018年第8期,第29頁。。盡管在不同的語境中對(duì)中小學(xué)教育科研課題采用了不同的表述，但是，從實(shí)踐邏輯來看，課題與項(xiàng)目指向的是同一對(duì)象，二者在語義上是一致的。我們認(rèn)為，中小學(xué)教育科研課題成果是基于中小學(xué)教育科研課題研究形成的，對(duì)某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的理性認(rèn)識(shí)和破解方略；是中小學(xué)教育科研課題研究的結(jié)果，也是中小學(xué)教育科研課題研究活動(dòng)取得成功的重要標(biāo)的物，對(duì)于教育發(fā)展而言具有重要的實(shí)踐價(jià)值。國(guó)務(wù)院《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》規(guī)定：“教學(xué)成果，是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案?！?6)《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例(1994年3月14日國(guó)務(wù)院令第151號(hào)發(fā)布)》，中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站，2021年3月25日訪問，http://www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs_left/s5911/moe-620/tnull_1382.html。這一規(guī)定更明確地從教育實(shí)踐邏輯視角，觸及了中小學(xué)教育科研課題成果的本質(zhì)屬性。作為中小學(xué)教育科研課題的重要結(jié)果，成果所揭示的是具體教育場(chǎng)境的教育規(guī)律，其形成的過程也是解決現(xiàn)實(shí)教育問題，促進(jìn)教育對(duì)象發(fā)展的過程。同時(shí)，中小學(xué)教育科研課題及其成果也能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻(xiàn)智慧。

中小學(xué)教育科研課題成果的核心價(jià)值在于應(yīng)用。所謂課題，指“需要安排專人有計(jì)劃地研究或討論的重要問題；也指必須解決的重大事項(xiàng)”(7)李行健主編《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》，第753頁。。這一最廣義的闡述包括三個(gè)要件。一是有問題。這里的問題具有重要性、急迫性，并來源于工作行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域。二是有專人。這里的人是指專業(yè)人員，在接受行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)后，取得一定的資格且從事專門或?qū)I(yè)工作是其基本特征。三是有計(jì)劃研究。即在開展研究之前，針對(duì)擬研究的問題制訂了專項(xiàng)計(jì)劃，研究過程符合行業(yè)規(guī)范并有步驟地系統(tǒng)實(shí)施。這三個(gè)構(gòu)成要件分別指向研究對(duì)象、研究主體、研究實(shí)踐，決定了實(shí)踐是貫穿于中小學(xué)教育科研課題的選題、研究及成果應(yīng)用的全過程的?！皝碓从趯?shí)踐，回歸于實(shí)踐”決定了中小學(xué)教育科研課題成果必須關(guān)注和回應(yīng)教育實(shí)踐的需求，促進(jìn)教育實(shí)際問題、實(shí)踐問題的解決。因此，中小學(xué)教育科研課題成果是中小學(xué)教育者實(shí)踐和研究的結(jié)果，是教育者有計(jì)劃地解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的專業(yè)樣態(tài)，通過研究探索、總結(jié)提煉，形成對(duì)問題的理性認(rèn)識(shí)和解決問題的實(shí)施路徑，它能夠被轉(zhuǎn)化應(yīng)用并遷移推廣?！敖逃茖W(xué)研究完整的過程至少應(yīng)包含兩個(gè)階段，第一階段是理論生產(chǎn)階段，第二階段是成果轉(zhuǎn)化階段，兩個(gè)階段各有各的任務(wù)，各有各的側(cè)重，統(tǒng)合起來才是教育科學(xué)研究的完整過程”(8)陳寶生《把握時(shí)代脈搏和教育規(guī)律 促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展》，《教育研究》2017年第1期,第4頁。。理論生產(chǎn)階段結(jié)束后，要轉(zhuǎn)向成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用階段，將成果轉(zhuǎn)化為教案、決策、制度和輿論。成果的轉(zhuǎn)化、推廣應(yīng)用，既是科學(xué)研究的必要檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，也是科學(xué)研究彰顯實(shí)踐價(jià)值的社會(huì)公義。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)教育科研課題成果作為一種解決教育教學(xué)問題的方案，一定可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研課題成果的實(shí)踐價(jià)值之所在。

三 中小學(xué)教育科研課題成果的外顯特征

課題研究實(shí)踐是中小學(xué)教育科研課題成果產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)。與其他類型的教育科研成果相比，基于實(shí)踐邏輯視域的中小學(xué)教育科研課題成果在實(shí)踐性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性方面體現(xiàn)著其獨(dú)特性。

(一)實(shí)踐性

實(shí)踐性是中小學(xué)教育科研課題成果的首要特征?！皩W(xué)校教育科研也是一種以實(shí)踐為中心的低重心的經(jīng)驗(yàn)性研究”(9)彭鋼《校本研究:基本規(guī)范與價(jià)值取向》，《教育研究》2004年第7期，第84頁。。中小學(xué)教育科研課題的承擔(dān)者以中小學(xué)教師為主體，他們通過學(xué)習(xí)、研討、思考、行為改變、提煉成果等不同形式深度參與到課題研究活動(dòng)中，使得課題成果在不同層面、不同視角下得以檢驗(yàn)。中小學(xué)教育實(shí)踐既是成果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，又是體現(xiàn)成果價(jià)值的根本途徑。成果生成與成熟的過程也是問題逐步解決的過程。因此，中小學(xué)教育科研課題成果的產(chǎn)生是以解決問題的實(shí)踐為基礎(chǔ)和歸宿的。換言之，成果通過研究者的實(shí)踐活動(dòng)，成為了不斷地改造和優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效益的重要工具；而教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其作用的對(duì)象所產(chǎn)生的實(shí)際變化的性質(zhì)及其達(dá)到的程度則是證明成果價(jià)值的唯一證據(jù)。

求真求實(shí)是中小學(xué)教育科研課題成果實(shí)踐性的重要表現(xiàn)。中小學(xué)教育科研課題成果是由所研究的問題的內(nèi)在矛盾所規(guī)定的，主要反映的是研究者對(duì)所研究的問題與相關(guān)背景的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握、對(duì)研究的問題的內(nèi)部諸因素關(guān)系與規(guī)律的揭示，是把握問題發(fā)展方向的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)具體的實(shí)踐的直接理論。只有經(jīng)過實(shí)踐證明的正確認(rèn)識(shí)、有效策略方能稱為成果。中小學(xué)教育科研課題注重研究和解決教育實(shí)踐制約學(xué)生健康成長(zhǎng)重大問題、關(guān)鍵問題。這決定了聚焦真問題、問題真解決是中小學(xué)教育科研課題成果實(shí)踐性的重要內(nèi)核。任何一個(gè)課題成果都是指向中小學(xué)教育實(shí)踐問題的，是基于“發(fā)現(xiàn)問題、確立課題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題”的基本邏輯來檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的假設(shè)是否合理、是否科學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)原有教育實(shí)踐的改造、優(yōu)化。中小學(xué)教育科研課題成果可以促進(jìn)中小學(xué)教育工作者對(duì)面臨的問題的認(rèn)識(shí)、思考更加系統(tǒng)，引領(lǐng)中小學(xué)教育工作者主動(dòng)地對(duì)原有的教育實(shí)踐問題進(jìn)行反思、調(diào)整，從而達(dá)到系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐問題，形成符合教育教學(xué)規(guī)律的基本觀念、觀點(diǎn)，創(chuàng)新性形成某一學(xué)科、某一領(lǐng)域的教育看法、想法，創(chuàng)造性總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐系列理性認(rèn)識(shí)。

(二)系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是中小學(xué)教育科研課題成果科學(xué)性的重要反映?！敖逃蒲性趯?duì)象和方法上都要重視系統(tǒng)的思維……在對(duì)象上就不能僅僅關(guān)注一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，片面、割裂地進(jìn)行研究，而是要將對(duì)象置于更大系統(tǒng)和整體中進(jìn)行思考，注重研究要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系”(10)劉貴華《教育科研的時(shí)代使命與擔(dān)當(dāng)》，《教育研究》2018年第9期，第12-13頁。。中小學(xué)教育科研課題所研究的問題面臨的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)境的復(fù)雜性決定了必須運(yùn)用系統(tǒng)思維認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題。獲得成果的過程決定了系統(tǒng)性是中小學(xué)教育科研課題成果的重要外顯特征之一。如果缺少對(duì)系統(tǒng)性的把握，極易發(fā)生成果碎片化現(xiàn)象。就中小學(xué)教育科研課題成果來看，其系統(tǒng)性表現(xiàn)為成果的整體性與層次性、成果的階段性與全程性。

成果的整體性與層次性。無論課題大小，每一項(xiàng)課題的成果既是一個(gè)完整的整體，又具有相對(duì)的層次性。作為一個(gè)完整的整體，它具有以問題解決為內(nèi)核的邏輯結(jié)構(gòu)，并具體包含了對(duì)研究的問題的基本認(rèn)識(shí)和解決問題的策略、方法等技術(shù)體系。只有將這些成果作為一個(gè)整體來把握，才能全面理解研究者所提出的解決問題的基本思路與方法，提高解決實(shí)際問題的實(shí)效。但是，作為課題最終成果的有機(jī)構(gòu)件，這些認(rèn)識(shí)、策略、方法又是從不同的角度、不同的層次來反映所研究的問題的基本屬性與實(shí)踐的。同時(shí)，不同的階段、不同的研究者，由于在研究中的分工和實(shí)踐程度的差異，常常使所形成和物化的成果表現(xiàn)出一定的層次差異。這種差異，構(gòu)成了中小學(xué)教育科研課題成果的豐富性，決定了對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)改造、優(yōu)化的多樣性。

成果的階段性與全程性。中小學(xué)教育科研課題成果的產(chǎn)生是貫穿于整個(gè)研究的全過程的，而不是局限于某個(gè)研究階段的產(chǎn)物。一方面，不同的階段的不同的研究任務(wù)決定了各個(gè)階段應(yīng)當(dāng)取得不同的研究成果；另一方面，同一研究成果在不同的階段的成熟程度是不同的，直到課題研究的最后階段，歷經(jīng)了實(shí)踐的檢驗(yàn)，各項(xiàng)研究成果才得以成熟，并在以后的推廣應(yīng)用中更趨豐富與完善。同時(shí)，在各個(gè)階段取得的成果常常反映了研究者在這個(gè)階段的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐所達(dá)到的高度，代表了研究者在這一階段的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平。不同階段的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是成果最終得以成熟的基礎(chǔ)。隨著研究與實(shí)踐的不斷深入，成果將會(huì)更全面、更深刻地反映所研究的問題的本質(zhì)。

(三)應(yīng)用性

應(yīng)用性是中小學(xué)教育科研課題成果以解決問題為旨?xì)w的基本屬性。應(yīng)用性即研究者可將中小學(xué)教育科研課題研究中形成的策略、方法應(yīng)用于解決實(shí)際問題。“成果只有好用、管用，才能被教師樂于接受。因此，優(yōu)秀科研成果應(yīng)是真正產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐并解決實(shí)際問題的研究成果，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的問題有針對(duì)性”(11)王惠《地方教科所優(yōu)秀教育科研成果推廣策略的研究——以吉林省長(zhǎng)春市教科所為例》，《教育管理》2015年第6期，第74頁。。中小學(xué)教育科研課題成果的應(yīng)用性使得其是解決問題的典型工具或技術(shù)，能夠?qū)ζ溥m用的教育實(shí)踐中存在的弊端進(jìn)行革新，實(shí)施改造。應(yīng)用性既蘊(yùn)含于中小學(xué)教育科研課題的研究過程中，也反映在中小學(xué)教育科研課題成果的推廣中。

應(yīng)用性蘊(yùn)含于中小學(xué)教育科研課題成果獲得的過程之中。對(duì)于研究者來說，課題研究成果是課題研究思路的實(shí)際表現(xiàn)，是改造教育教學(xué)實(shí)踐的工具，需要在應(yīng)用中得以檢驗(yàn)、完善。應(yīng)用性是基本認(rèn)識(shí)作用于教育教學(xué)實(shí)踐的主要載體，是中小學(xué)教育科研課題成果的操作性解構(gòu)。作為課題的中小學(xué)教育問題的認(rèn)識(shí)與解決是一個(gè)從模糊到清晰、從低效到高效的過程。這個(gè)過程具體表現(xiàn)為研究者將預(yù)設(shè)的解決問題的假設(shè)細(xì)化為具體的操作步驟進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐。因此，中小學(xué)教育科研課題成果的生成是與具體的教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的，是將生成的成果不斷地應(yīng)用于實(shí)踐情境以達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)的過程。

應(yīng)用性影響著中小學(xué)教育科研課題成果的推廣?！袄碚撋a(chǎn)階段結(jié)束后，要轉(zhuǎn)向成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用階段?！阉谌虢逃聵I(yè)發(fā)展活生生的實(shí)踐中，變成指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)決策、完善制度、引導(dǎo)輿論的實(shí)踐成果”(12)陳寶生《把握時(shí)代脈搏和教育規(guī)律 促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展》，《教育研究》2017第1期，第5頁。。走出原生地，在更大范圍內(nèi)加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更大影響，轉(zhuǎn)化為更大的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的改進(jìn)是中小學(xué)教育科研課題成果價(jià)值的重要反映。除了能夠在其產(chǎn)生的特定教育場(chǎng)境中應(yīng)用之外，中小學(xué)教育科研課題成果還需要在更大空間、時(shí)間范圍內(nèi)應(yīng)用。這一方面對(duì)中小學(xué)教育科研課題成果的科學(xué)性有較高要求，另一方面也要求中小學(xué)教育科研課題成果要堅(jiān)持低重心策略，著力于實(shí)際操作構(gòu)建相應(yīng)的方法體系、案例體系，解決其基本適用條件和程序等關(guān)鍵操作要點(diǎn)。因此，中小學(xué)教育科研課題成果的應(yīng)用性既是驗(yàn)證其科學(xué)性的內(nèi)在要求，也是推廣應(yīng)用的客觀要求。具有應(yīng)用性的中小學(xué)教育科研課題成果可以經(jīng)由豐富多彩的教育實(shí)踐而得到不斷完善、發(fā)展。

(四)創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一切研究活動(dòng)的基本要求之一?；趯?shí)踐的中小學(xué)教育科研課題成果的創(chuàng)新性可以分為直接創(chuàng)新和間接創(chuàng)新。“直接創(chuàng)新意味著提出了新理論、新見解，或?qū)υ欣碚摶蛴^點(diǎn)的完善，或?qū)σ酝芯恐谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤的糾正等。……間接創(chuàng)新主要表現(xiàn)為開辟了新的研究領(lǐng)域、運(yùn)用了新的材料或新的方法等等，其意義和重要性在于它能推動(dòng)和帶來直接創(chuàng)新”(13)劉明詩、龔耘《哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析》，《南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第4期，第38頁。。“課題研究成果是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)造的結(jié)果，它反映了研究者對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)水平的貢獻(xiàn)，也是評(píng)判科研活動(dòng)成效和質(zhì)量的主要依據(jù)”(14)劉貴華、孟照?！督逃蒲姓n題成果質(zhì)量的九個(gè)問題》，《教育研究》2015年第9期，第24頁。。中小學(xué)教育科研課題成果的創(chuàng)新性表現(xiàn)在理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐貢獻(xiàn)兩個(gè)方面。

中小學(xué)教育科研課題成果為豐富和發(fā)展教育理論提供了新素材。中小學(xué)教育科研課題屬于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究范疇，決定了其成果必然具備哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新性?！盁o論社會(huì)科學(xué)研究成果的類型或形式多么的變化多端。有一點(diǎn)，最根本的評(píng)價(jià)依據(jù)，就是創(chuàng)新。這是社會(huì)科學(xué)研究生存與發(fā)展的最本質(zhì)的要求”(15)金武剛《當(dāng)前我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究的定量分析——兼談社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》，華東師范大學(xué)2001年碩士學(xué)位論文，第35頁。，“課題研究的本質(zhì)是創(chuàng)新，新材料、新觀點(diǎn)、新方法、新理論都屬于課題成果創(chuàng)新的表現(xiàn)形式”(16)劉貴華、孟照海《教育科研課題成果質(zhì)量的九個(gè)問題》，《教育研究》2015年第9期，第25頁。。中小學(xué)教育科研課題成果創(chuàng)新性是對(duì)其研究問題的本質(zhì)和規(guī)律的揭示，是教育理論的特殊的實(shí)踐案例。整個(gè)課題是一個(gè)從無到有的過程，需要研究者在廣泛學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，立足于實(shí)際，針對(duì)具體的問題進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)、構(gòu)建解決問題的策略，收集課題研究的證據(jù)材料，并接受其他研究人員的質(zhì)疑。研究歷程可以說從新的方面或以新的方式方法把握了中小學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，具有明顯的創(chuàng)造性。從成果來看，它是教育工作者對(duì)所從事的教育研究過程、實(shí)踐過程及其結(jié)果的高度概括和科學(xué)總結(jié)的產(chǎn)物，具有理論和實(shí)踐的創(chuàng)新性，可以為豐富教育理論提供鮮活的素材，促進(jìn)教育理論不斷完善。

中小學(xué)教育科研課題成果推動(dòng)著中小學(xué)教育實(shí)踐創(chuàng)新。中小學(xué)教育科研課題是一種實(shí)踐研究，其研究取得的成果具有明顯的實(shí)踐創(chuàng)新性。也許，研究者研究的課題已有同類研究，但從課題研究者來看說，開展這類課題研究定位的是解決“自己的問題”。就發(fā)現(xiàn)問題來看，研究者往往根據(jù)國(guó)家的教育政策，結(jié)合自己面臨的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的教育實(shí)踐面臨的問題，主動(dòng)運(yùn)用科研思維，將問題逐步地收斂、聚焦，從而發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，提煉形成相應(yīng)的課題成果。這一過程促進(jìn)著研究者對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考、對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)反思，創(chuàng)新認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本思路和具體實(shí)踐。正是這種基于實(shí)踐的創(chuàng)新，縮短了教育理論成果與教育實(shí)踐之間的距離，避免了科研與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，推動(dòng)著中小學(xué)教育實(shí)踐在發(fā)展中持續(xù)創(chuàng)新。