黃 慧

(邵陽學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

步入21世紀以來，受到經(jīng)濟、文化等多個領(lǐng)域發(fā)展以及全球化帶來的影響，各行各業(yè)對人才的語言能力提出了更高的要求。一名優(yōu)秀的專業(yè)人才不僅需要熟練運用母語，有時還需要掌握一門以上的外語。于是一系列圍繞著人們外語學(xué)習(xí)能力的研究全面開展，并形成了一門新的學(xué)科，即二語習(xí)得。隨著時代的發(fā)展，國內(nèi)外的學(xué)者圍繞二語習(xí)得開展了不同類型的研究，而重鑄目前已經(jīng)成了此研究領(lǐng)域中的重點。本文主要根據(jù)以往學(xué)者們的研究經(jīng)驗，融合自身研究成果，探究二語課堂學(xué)習(xí)者對重鑄的感知及其有效性。

一、重鑄在二語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值

(一)重鑄的定義

所謂重鑄，簡單來說，就是通過對學(xué)習(xí)者形式語言的改述，將其轉(zhuǎn)換為目的語形式的語言的一種特殊的反饋方式。參與重鑄的雙方主體通常為教師和學(xué)習(xí)者。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語句表述存在錯誤時，在不改變原句大致含義的基礎(chǔ)之上，對該語句表述的方式進行糾正，以便使學(xué)習(xí)者能夠以對比的形式發(fā)現(xiàn)自己原有表述形式存在的不足。

重鑄既包括整體重鑄，也包括部分重鑄。整體重鑄是指對原句的語言表述形式進行完全的變動，形成語義相同但形式不同的全新語句。而部分重鑄則是由教師對學(xué)習(xí)者原有語句中表現(xiàn)誤差的地方進行較正式的重新表述，產(chǎn)生部分表現(xiàn)形式與原句不同的語句。

就目前情況來看，重鑄雖然是二語習(xí)得領(lǐng)域中的研究重點，但學(xué)界對于重鑄這一概念的定義卻缺乏明確性。不過總體來說，內(nèi)容的核心大致相同。曾有學(xué)者將重鑄定義為在確保語句中心意思不變的情況下，通過對學(xué)習(xí)者語言表述中的部分或全部成分進行改變，達到重新進行話語表述的目的。還有部分學(xué)者認為，重鑄從本質(zhì)上來看是糾正學(xué)習(xí)者錯誤反饋的一種形式，即將學(xué)習(xí)者表述語句中錯誤的內(nèi)容去除，在不改變原有含義的基礎(chǔ)之上重新進行表述。但無論如何理解重鑄特殊的反饋形式，重鑄在二語習(xí)得領(lǐng)域中都發(fā)揮著不容忽視的重要作用。

(二)重鑄在二語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值

國內(nèi)外不同的研究者對于二語習(xí)得領(lǐng)域中重鑄發(fā)揮的重要作用有著不同的認識。一部分研究者認為，重鑄在語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可能產(chǎn)生不同的影響，例如部分學(xué)習(xí)者可以將重鑄視為教師根據(jù)學(xué)習(xí)者錯誤的表述形式而給出的反饋，其他學(xué)習(xí)者則可能將重鑄視為確認語義的一種形式。尤其是對于國內(nèi)的學(xué)習(xí)者而言，受到長期的漢語學(xué)習(xí)帶來的影響，其在進行語言表述時，會更加注重意義的呈現(xiàn)，而非話語的外在表現(xiàn)形式。舉例來說，“你吃飯了嗎？”在日常生活中常被表述為“吃飯了嗎你？”“飯吃了嗎你？”等，其含義相同，但語言表述順序卻大不相同。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所獲得的重鑄式反饋容易被認為是對語言意義的糾正，而非語言表現(xiàn)形式的糾正。根據(jù)以往的研究經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)者進行日常學(xué)習(xí)的過程中，重鑄能夠加深學(xué)習(xí)者對于中介語與目標語之間存在的差異的認識。而在學(xué)習(xí)者能夠充分領(lǐng)悟重鑄對于其語言表現(xiàn)形式精準性的反饋作用時，重鑄的意義最為顯著。

首先，重鑄具備對比學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。通常情況下，學(xué)習(xí)者們?yōu)榱双@得突出的語言特征，在接受全新的語言形式時，需要在輸入方面對語言特征予以足夠的重視。從某種程度上來看，重鑄是教師對于學(xué)習(xí)者語言表述的及時反饋。學(xué)習(xí)者可以以此為參考依據(jù)，適當(dāng)?shù)剡\用中介語，重新對表述的語句進行表達，并通過對比新舊表述形式發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。

其次，重鑄具備提高學(xué)習(xí)者發(fā)音標準性的優(yōu)勢。在重意義、輕形式的語言表述模式的影響下，部分學(xué)習(xí)者獲得了語言能力和學(xué)習(xí)能力方面的提升，但其在表述時仍然問題重重。重鑄不僅僅只是針對語言形式的糾正，更是對學(xué)習(xí)者語音的更正。在重鑄模式的影響下，學(xué)習(xí)者能夠明確自身在發(fā)音方面的不足，提高語言表達的精準性。

再次，重鑄對于第二語言學(xué)習(xí)者有著巨大的反饋和指導(dǎo)作用。在重鑄的過程中涉及眾多理論和應(yīng)用要點，因此在具體操作過程中有效應(yīng)用重鑄的方法，對于二語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用和價值。在應(yīng)用重鑄的過程中，進一步有效利用注意假說等理論，可以更有效地呈現(xiàn)出應(yīng)有的重鑄的效果和作用。在具體的應(yīng)用過程中通過注意假設(shè)的相關(guān)理論，可以確保第二語言學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)全新的語言特征，把握語言的基本內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者可以在輸入方面進一步把握相關(guān)語言特征，進行充分的領(lǐng)會。在重鑄的過程中，教師可以針對學(xué)習(xí)者的話語應(yīng)用技巧和具體掌握情況，及時有效地把控，做出更及時、更精準的反饋和互動，然后開展針對性的指導(dǎo)，這樣亦能夠體現(xiàn)出因材施教的基本原則。與此同時，第二語言學(xué)習(xí)者也可以通過這樣的模式把握介于表達語言和有相同含義的全新的語言形式，然后對于不同的語言形式進行對比、反饋和融合，以此體現(xiàn)出應(yīng)有的有效性和反饋的特征。對于語音語調(diào)，第二語言學(xué)習(xí)者也可以通過重鑄的模式進一步把握更科學(xué)有效的標準和注意事項。而對于語態(tài)和句法等相關(guān)方面的錯誤，教師在具體的教學(xué)指導(dǎo)過程中也能夠及時有效地反饋和指導(dǎo)，進而在更大程度上提升第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

二、常見的影響重鑄有效性的因素分析

(一)學(xué)習(xí)者的情緒變化

不同于其他學(xué)科，語言對于學(xué)習(xí)者的表達能力和實踐應(yīng)用能力要求較高。因此，學(xué)習(xí)者往往需要花費大量的時間反復(fù)練習(xí)，并樹立長久學(xué)習(xí)的目標，才能夠取得突出的學(xué)習(xí)成果。而在這一過程中，部分學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了焦慮情緒，這種焦慮情緒也會在一定程度上影響重鑄的有效性。當(dāng)出現(xiàn)焦慮情緒時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心大幅度下降，對于難度較大的語言學(xué)習(xí)任務(wù)也會產(chǎn)生抵觸情緒，焦慮將直接降低學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效。通常情況下，如果學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮感較低，那么重鑄在其學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)揮更加明顯的作用。這主要是由于這類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠產(chǎn)生大量的修正輸出。與此同時，重鑄也會反作用于學(xué)習(xí)者的情緒變化，能夠促進學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)能力的提升。重鑄對學(xué)習(xí)者焦慮情緒產(chǎn)生的影響是不同的。部分學(xué)習(xí)者在面對重鑄這類修正性反饋時，焦慮情緒可能會明顯加??；而另外一部分學(xué)習(xí)者則可能會因焦慮情緒產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動力，付出更多的努力以取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

(二)學(xué)習(xí)者的語言水平

語言作為一門應(yīng)用型學(xué)科，既要求學(xué)習(xí)者能夠掌握基本的表達形式，又要求學(xué)習(xí)者能夠運用此種語言靈活表達。盡管我們認為通過長期的語言鍛煉能夠有效促進學(xué)習(xí)者語言能力的提升，但不可否認的是學(xué)習(xí)者的語言水平往往存在著較大的差異，而語言水平方面存在的差異會直接影響重鑄的有效性。通常情況下，對具備突出語言學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，重鑄的有效性更加突出；而對于語言學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者而言，提示更能發(fā)揮引導(dǎo)作用。究其原因，首先，相對于重鑄而言，提示的明確性更加突出，能夠直接從語言表述的外在形式上給予學(xué)習(xí)者引導(dǎo)，而重鑄則更加傾向于將原有的語義更換為新的表達形式，學(xué)習(xí)者需要在頭腦中對原句和重鑄后的語句進行對比分析，才能夠明確二者之間的差異。其次，從學(xué)習(xí)者的角度來看，提示對他們產(chǎn)生的情感作用更加明顯，學(xué)習(xí)者能夠充分認識到現(xiàn)有表述形式與語法規(guī)范要求不同，因此會主動接受教師給予的提示，并予以足夠的認可。反觀重鑄，只是將現(xiàn)有的語義表述更換成一種全新的語義表述，其對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的情感作用相對較弱，部分語言敏感度較差的學(xué)習(xí)者無法通過重鑄的形式對錯誤表述形式產(chǎn)生深層理解，這必然會在一定程度上降低重鑄的有效性。

(三)外在環(huán)境因素變化

在二語學(xué)習(xí)中，外界學(xué)習(xí)環(huán)境的變化會在無形當(dāng)中影響重鑄的效果。而這里所提及的學(xué)習(xí)環(huán)境并非只是指單一的課堂教學(xué)環(huán)境，而是指多重因素作用下的學(xué)習(xí)環(huán)境。即便是同處于相同的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會產(chǎn)生差異。在開展外在環(huán)境對二語學(xué)習(xí)重鑄有效性影響的研究時，某位學(xué)者曾在相同的課堂環(huán)境中，對于日語浸入式課堂和法語浸入式課堂中重鑄反饋形式產(chǎn)生的效用進行對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日語浸入式課堂中重鑄產(chǎn)生的有效性更加突出，這與兩種語言表達形式與難易程度的差異有著直接的關(guān)系。而在相應(yīng)的課堂環(huán)境中，重鑄更容易引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并修正自己的錯誤。

(四)學(xué)習(xí)者的機會把握

與其他形式相比，重鑄式的反饋形式具備更加突出的外在顯著性和內(nèi)在隱蔽性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況會在一定程度上受到自身語言掌握程度和語言運用能力以及所處學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響。這意味著重鑄反饋的過程也與教學(xué)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)者的認可程度等多種因素息息相關(guān)。語言本身就屬于一種復(fù)雜的表述行為，除了受到語言本身帶來的影響之外，學(xué)習(xí)者是否能夠牢牢把握學(xué)習(xí)機會、是否愿意靈活運用學(xué)習(xí)機會也會直接影響重鑄的有效性。曾有學(xué)者在對重鑄在二語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用進行研究時，選擇了以學(xué)習(xí)動機稍弱的兒童和學(xué)習(xí)動機較強的成人作為對比研究對象。當(dāng)教師在提供重鑄之后，會留有足夠的時間供學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并修正錯誤。但學(xué)習(xí)動機較弱的兒童往往只會給出是或不是的反饋，而學(xué)習(xí)動機較強的成人則可以根據(jù)自己以往的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗、工作能力和理解能力等給出多元化的反饋。

(五)重鑄本身的難易程度

過長或過于復(fù)雜的重鑄反而會降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的專注度，且在學(xué)習(xí)者工作記憶的影響下，學(xué)習(xí)者很難復(fù)述過于復(fù)雜的重鑄，自然也無法通過對比分析發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足。如果重鑄的顯著性較高，則越容易提高學(xué)習(xí)者的專注度，獲得學(xué)習(xí)者的注意，從而使得學(xué)習(xí)者及時修正錯誤。而重鑄的顯著性可以通過不同的形式予以體現(xiàn)。例如升高語句中重點表述部分的音調(diào)、重復(fù)敘述語句中的重點部分等。相對于詞匯的錯誤和語音的錯誤，在二語課堂中，語法或句型的錯誤更容易對原句表達的意思產(chǎn)生影響。因此，相比詞匯錯誤和語音錯誤，語法錯誤和句型錯誤往往更容易在重鑄的影響下獲得學(xué)習(xí)者的注意。

三、影響學(xué)習(xí)者感知重鑄的因素分析

就目前情況來看，無論是國內(nèi)還是國外，大部分學(xué)者圍繞著二語習(xí)得領(lǐng)域中的重鑄的研究為有效性研究，極少關(guān)注在重鑄反饋中應(yīng)用的語言形式。有學(xué)者從這一角度出發(fā)，將重鑄劃分為即時重鑄和非即時重鑄兩種類型。其中，即時重鑄，顧名思義，就是指在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語言表述錯誤時，及時予以糾正；非即時重鑄則是指在錯誤話語后不立即出現(xiàn)的重鑄。當(dāng)教師給予的重鑄為非即時重鑄時，學(xué)習(xí)者感知重鑄的能力可能會有所降低；相對于語句形態(tài)的重鑄而言，學(xué)習(xí)者們往往更容易關(guān)注到語義方面的重鑄和句法方面的重鑄。值得注意的是，通過對學(xué)習(xí)者對重鑄的認可程度進行了解，部分學(xué)習(xí)者會將學(xué)習(xí)者內(nèi)部之間的重鑄現(xiàn)象視為一種嘲笑。這意味著，學(xué)習(xí)者們無法及時獲取重鑄反饋中的語言信息，甚至認為其他學(xué)習(xí)者只是在重復(fù)他們的話語，或?qū)λ麄冊捳Z中表述錯誤的內(nèi)容予以嘲諷。這種錯誤的心理和態(tài)度不僅會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)變化，甚至可能會降低學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)機會的自信心。這些都是影響學(xué)習(xí)者感知重鑄的因素。

四、二語課堂學(xué)習(xí)者對重鑄的感知及其有效性研究啟示

(一)靈活運用重鑄式反饋模式

通過對二語課堂學(xué)習(xí)者對重鑄的感知及其有效性進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)夭扇≈罔T式的反饋形式能夠提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的能力。教師在二語課堂之上應(yīng)靈活運用重鑄式反饋形式，既要發(fā)揮重鑄式反饋的優(yōu)勢，又要幫助學(xué)生識別重鑄式反饋，提高二語課堂的教學(xué)效率。尤其是在開展學(xué)習(xí)難度較大的語法教學(xué)時，教師應(yīng)更多地運用重鑄式教學(xué)形式，提高課程教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語法教學(xué)工作的開展效率。就目前情況來看，大部分的二語課堂采取的都是一對多教學(xué)的形式，此時建議教師能夠?qū)W(xué)習(xí)者劃分為多個學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部運用重鑄式教學(xué)形式，以提高教學(xué)工作水平。

(二)適當(dāng)調(diào)整重鑄式教學(xué)方法

與其他類型的學(xué)科相比，語言學(xué)科的教學(xué)往往難以在較短的時間內(nèi)取得突出的成果。為了達到階段性的教學(xué)目標，教師在二語課堂之上應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生情況的差異，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，將重鑄轉(zhuǎn)換為更適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。舉例來說，考慮到大部分語言的語法教學(xué)本身具備明顯的理論性，比較枯燥，如果只是花費大量的時間進行理論知識的講解，不僅容易降低課堂的趣味性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求教師能夠以更加明顯的方式體現(xiàn)重鑄式反饋。例如通過提高音調(diào)、配合表情變化、借助多媒體設(shè)備將原有語句和重鑄語句進行對比等多樣化的方式，優(yōu)化語法教學(xué)效果，展現(xiàn)重鑄式反饋的教學(xué)應(yīng)用價值。

(三)合理改善重鑄教學(xué)環(huán)境

從學(xué)習(xí)者的角度來看，教學(xué)環(huán)境對其產(chǎn)生的影響是不容忽視的，也是潛移默化的。很多時候，學(xué)習(xí)者能否接受重鑄教學(xué)的形式、重鑄教學(xué)的有效性是否能夠得以充分發(fā)揮，都與教學(xué)環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)在二語課堂之上為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，靈活地運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室，打造模擬語境，使重鑄教學(xué)能夠更加靈活自然，從而強化二語教學(xué)的開展效果。

(四)激發(fā)學(xué)生對重鑄教學(xué)的興趣

根據(jù)上文的分析，重鑄教學(xué)的有效性與學(xué)習(xí)者是否能夠牢牢把握學(xué)習(xí)機會有直接的關(guān)系。因此，教師在開展重鑄教學(xué)工作的同時，也應(yīng)當(dāng)采取有效的方式激發(fā)學(xué)生對二語課堂的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地配合重鑄教學(xué)。教師可以積極主動地與學(xué)生進行溝通交流，拉近與學(xué)生思想上的距離，將二語教學(xué)與學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展和長遠規(guī)劃進行有機結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并適當(dāng)提高教學(xué)的水平層次。

(五)幫助學(xué)生消除二語學(xué)習(xí)的焦慮

對于學(xué)習(xí)者而言，錯誤地使用重鑄反饋的形式，反而會加劇其心理壓力。語言焦慮本身就與重鑄之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。部分教師在開展二語教學(xué)的過程中會要求學(xué)生在其他同學(xué)面前發(fā)言，或是在其他學(xué)習(xí)者面前反復(fù)糾正其錯誤，這種教學(xué)方式是導(dǎo)致本就存在著語言表達不自信問題的學(xué)習(xí)者焦慮的根源。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地幫助學(xué)習(xí)者消除二語學(xué)習(xí)的焦慮。首先，教師應(yīng)注重使用重鑄反饋教學(xué)的方式方法，以輕松愉悅的口吻、寬容認真的態(tài)度糾正學(xué)習(xí)者的語言表述錯誤，同時營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者反復(fù)出現(xiàn)相同錯誤，可直接指明錯誤，以便學(xué)習(xí)者及時進行改正。其次，要將重鑄視為節(jié)約課堂時間、減輕學(xué)習(xí)者心理壓力的教學(xué)形式，以此拉近教師與學(xué)習(xí)者之間的距離。要盡可能地采取即時重鑄的方式，當(dāng)時發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)時處理，而對于復(fù)雜的語句不建議采取重鑄的方式。

五、總結(jié)

綜上所述，二語課堂學(xué)習(xí)者對重鑄的感知及重鑄的有效性會受到多種因素的影響，而這些因素既來源于外部環(huán)境，也與學(xué)習(xí)者個人密切相關(guān)。但不可否認的是，重鑄對于二語習(xí)得有著不容忽視的重要作用。在未來的發(fā)展過程中，我們應(yīng)鼓勵教師在二語課堂中融入重鑄教學(xué)的方式，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地接受重鑄教學(xué)形式，充分展現(xiàn)重鑄對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。值得注意的是，年齡較小的學(xué)習(xí)者對于重鑄的感覺能力相對較差，未來的二語課堂應(yīng)更多地考慮學(xué)習(xí)者年齡層次、理解能力和語言基礎(chǔ)等多方面的差異。同時，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外針對兒童對重鑄的感知的研究仍然較少，今后還需在這一方面花費更多的精力，以得出更加可靠的結(jié)論。