姚新吟

科學(xué)區(qū)是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的重要場所。在游戲中，幼兒通過和材料的互動可以獲得新經(jīng)驗，解決新問題，提升新能力。因此，合理投放材料是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。筆者通過觀察和分析發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)的材料投放存在缺乏目的性、變化性、探究性和層次性的問題。針對這些問題，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗、設(shè)置材料層次、把握材料調(diào)整方法能較好地支持幼兒深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而實現(xiàn)科學(xué)區(qū)的教育價值。

當(dāng)前，很多幼兒園的材料投放、擺放不合理，或者長時間不變換，這很難引起孩子們的好奇心和求知欲，難以支持孩子深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過日常的觀察和記錄，筆者總結(jié)出了以下問題。

（一）材料投放缺乏目的性

在中班科學(xué)區(qū)“平衡娃娃”的實驗中，孩子們需要用牙簽、橡皮泥、泡沫塊做一個平衡娃娃。該實驗難度有點大，成功率很低，對孩子的動手能力要求較高。孩子們經(jīng)過幾次試驗，每次都不能成功，于是去玩其他游戲了。教師對孩子發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)認(rèn)知不夠，投放了不適宜的材料，沒能達(dá)到教學(xué)目的。

（二）材料投放缺乏變化性

春天，教師在科學(xué)區(qū)中提供了野菜，孩子們需要將不同大小的野菜進行排序，孩子們對這一活動很感興趣。秋天，教師又提供了樹葉，要求孩子們進行排序，孩子們興致較低。雖然這兩種游戲材料不一樣，但是玩法是類似的，都是按照物體大小排序。教師沒有考慮到材料的變化性，導(dǎo)致孩子們玩幾次就不感興趣了。

（三）材料的探究性不強

在“冬天”主題活動中，教師在科學(xué)區(qū)制作了小動物冬眠的玩具，孩子們需要將動物按照是否冬眠分成兩類，把小動物放進相應(yīng)的方框內(nèi)。孩子們玩幾次就不喜歡了，可見探究性不強的材料不能激起孩子的興趣。

（四）材料投放沒有考慮到幼兒的個體差異

在元宵節(jié)前，幼兒需要給花燈裝上電路，讓花燈亮起來。教師提供了吸管和扭扭棒，引導(dǎo)幼兒用纏繞的辦法固定燈泡。有的孩子手眼協(xié)調(diào)能力較好，玩得很專注;有的孩子失敗了幾次，就不再嘗試了。在投放材料時，教師沒有考慮到幼兒的個體差異，導(dǎo)致區(qū)域活動呈現(xiàn)兩極分化的效果。

針對以上在科學(xué)區(qū)中出現(xiàn)的有關(guān)材料投放的問題，筆者以中班科學(xué)區(qū)游戲“乘風(fēng)破浪的小船”為例，談?wù)勚С钟變荷疃葘W(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料投放方法。

（一）聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗，有的放矢，為幼兒深度學(xué)習(xí)構(gòu)建平臺

1.投放源于生活的材料，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”因此，教師要投放源于幼兒生活的材料，這樣才能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。比如，在端午節(jié)前，孩子們用紙折了紙船，把紙船放在我園沙水池中，有的孩子用手劃水，小船在水面上輕輕游動。孩子們對于這個有船有水的游戲非常感興趣，于是，教師設(shè)計了“乘風(fēng)破浪的帆船”游戲，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，為他們的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.基于幼兒經(jīng)驗投放材料，支持深入探索。教師應(yīng)基于幼兒經(jīng)驗投放適宜的材料，避免投放的材料對幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性或難度過高。比如，在開展“乘風(fēng)破浪的帆船”游戲前，教師預(yù)設(shè)了以下兩個目標(biāo)。一是用泡沫板、冰激凌棒等制作帆船，探索讓帆船動起來的方法;二是發(fā)現(xiàn)風(fēng)的大小、方向和船行駛方向、速度的關(guān)系。教師在此基礎(chǔ)上投放材料，為幼兒進行深度學(xué)習(xí)構(gòu)建了平臺。

（二）設(shè)置材料層次，循序漸進，為幼兒深度學(xué)習(xí)搭建支架

1.多層選擇，注重幼兒的個別差異。教師要有意識地根據(jù)幼兒的能力水平設(shè)置材料層次，滿足每名幼兒的興趣和需要，這樣才能讓幼兒在游戲中保持探究熱情，從而支持幼兒深度學(xué)習(xí)。比如，在游戲中，教師提供了泡沫板、冰激凌棒、海綿紙等讓孩子制作帆船。因為泡沫板較難裁剪，所以教師提供了一部分剪裁好的和一部分沒有剪裁的泡沫板，滿足不同能力幼兒的需要。在制作帆船的帆的時候，如果帆剪得太長會難以固定，因此，教師也提供了一部分做有剪裁標(biāo)記的海綿紙來幫助能力較弱的幼兒，支持幼兒深入探索。

2.分層投放，促進思維發(fā)展。幼兒的思維有直觀、形象、具體的特點。如果在游戲前教師一下子把材料都投放進去，那可能會干擾幼兒的游戲。因此，教師在投放材料的時候應(yīng)充分考慮幼兒的能力水平和需要，以循序漸進的方式分層投放材料。比如，在游戲中，教師先投放了泡沫板、海綿紙、冰激凌棒、太空泥，讓幼兒制作帆船;接著提供扇子、計時器等引導(dǎo)孩子們在水池中探索帆船的行駛方向;最后因為有的孩子對船的沉浮感興趣，又提供雪花片讓孩子們探索不同材料做的小船的承重能力。教師分層投放材料，可以給予幼兒隱性的提示和任務(wù)挑戰(zhàn)，能促進幼兒思維發(fā)展，為幼兒的深度學(xué)習(xí)搭建支架。

（三）把握調(diào)整方法，隨機應(yīng)變，促進幼兒深度學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)材料情境，引發(fā)“心流”體驗。教師要創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，以維持幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓其有沉浸式的探究體驗。比如，在帆船游戲中，幼兒要探究風(fēng)扇、劃水、吹氣哪一種辦法能讓帆船劃得更快。教師設(shè)置了一個“小船長”比賽的情景，在水池中設(shè)計了起點和終點。在游戲中，有的孩子拿著計時器當(dāng)起了小裁判，有的孩子拿著記錄紙記錄著每位小船長的成績，他們分工合作，互動討論，從他們的神情語言中可以感受到他們是自主愉快的。可見適宜的游戲情境能讓幼兒沉浸其中產(chǎn)生“心流”的體驗，促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

2.調(diào)整材料內(nèi)容和目標(biāo)，助力幼兒能力升級。教師要適當(dāng)調(diào)整材料內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置問題情境，促進幼兒學(xué)習(xí)能力的升級。比如，在游戲中，經(jīng)過之前的沉浮小實驗，孩子們對船的沉浮已經(jīng)有一定的經(jīng)驗。琪琪小朋友在制作帆船時說：“老師，我知道為什么要用這塊板做船底，因為它能浮起來?！苯處焼枺骸斑€有什么材料可以做船底呢？”大家根據(jù)已有經(jīng)驗說出木頭、紙、瓶子等。于是，教師根據(jù)孩子們的興趣，引導(dǎo)他們在教室中尋找可以做船底的材料并試著做一艘帆船。孩子們找來了建構(gòu)區(qū)的木塊、塑料盤、紙片等。子茗想用樂高積木做帆船，但木塊很硬，冰激凌棒插不進去。孩子們想到了用太空泥固定的辦法，解決了這個問題，一艘艘形態(tài)各異的帆船出現(xiàn)在了水池中。天天在帆船上裝上了貨物，帆船沉入水中了，但是裝有同樣貨物的木板船還浮在水面上。大家好奇原因，于是教師臨時調(diào)整了目標(biāo)，提供雪花片讓孩子們探索不同材料做的小船的承重能力。在此過程中，教師通過及時調(diào)整材料的內(nèi)容和目標(biāo)，靈活地引導(dǎo)幼兒解決問題，助力幼兒學(xué)習(xí)能力的升級。

總而言之，教師要適時、合理地投放材料，滿足幼兒的好奇心和求知欲，支持他們深入學(xué)習(xí)。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)吳中實驗幼兒園）