劉斐

良好的情緒有利于幼兒與同伴間的合作、分享、互助，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展，有利于幼兒形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格，為其成年后很好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。因此，為培養(yǎng)幼兒良好的情緒管理能力，探討適宜的教育方法、手段具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）幼兒戲劇課程的內(nèi)涵

幼兒園的戲劇教育不同于傳統(tǒng)的表演藝術(shù)教育，不是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的戲劇人才，而是借助戲劇表演的形式，讓幼兒通過(guò)角色扮演、戲劇游戲等，以故事內(nèi)容角色的身份對(duì)相關(guān)議題進(jìn)行討論，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的行為、想象、語(yǔ)言、情緒處理等方面的表現(xiàn)和對(duì)故事內(nèi)容的理解，以此達(dá)到教育的目標(biāo)。

（二）幼兒戲劇課程對(duì)幼兒情緒管理的作用

幼兒戲劇課程不但能滿足兒童身心發(fā)展的需要，而且對(duì)兒童的身體、認(rèn)知、社會(huì)性和人格等各方面具有積極的促進(jìn)作用。教師通過(guò)觀察幼兒在戲劇活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以診斷幼兒的不良情緒，評(píng)價(jià)幼兒情緒能力水平，支持幼兒情緒能力發(fā)展，有利于幼兒的身心健康。

1.診斷幼兒不良情緒。一旦幼兒的不良情緒無(wú)法得到適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖栊?，積蓄過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致一系列不良的后果，這不僅影響幼兒的身體發(fā)育，還會(huì)影響幼兒的心理健康。然而，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，很多時(shí)候難以清楚表述產(chǎn)生不良情緒的原因。幼兒戲劇課程能通過(guò)表演、游戲等幼兒喜愛(ài)的方式營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，幫助幼兒在活動(dòng)中不知不覺(jué)地吐露心聲，便于教師診斷幼兒的不良情緒及其起因，從而針對(duì)性地幫助幼兒排解情緒。

2.評(píng)價(jià)幼兒情緒能力水平。眾多心理調(diào)查表明，進(jìn)行校園欺凌的孩子很難識(shí)別他人的情緒，體會(huì)到被欺凌者的痛苦。在一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，心理學(xué)家拿著畫(huà)有痛苦、憤怒等表情的圖片給有過(guò)校園欺凌行為的孩子識(shí)別，他們很難正確識(shí)別出圖片中人物的表情，情緒識(shí)別能力較低。培養(yǎng)幼兒的情緒識(shí)別能力對(duì)幼兒正常的人際交往非常重要，但幼兒表達(dá)能力有限，教師較難判斷幼兒的情緒能力水平。這時(shí)教師就可以借助幼兒在戲劇活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的情緒能力水平。

3.支持幼兒情緒能力發(fā)展。幼兒的思維比較具體形象，因此，幼兒教育需要借助具體的事物才更容易被幼兒理解和接受。游戲是幼兒的基本學(xué)習(xí)方式，比起給幼兒講大道理的說(shuō)教，戲劇游戲更有利于幼兒在“做中學(xué)”，幫助幼兒理智地解決生活中遇到的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，提高情緒調(diào)控能力。

（一）幼兒身心發(fā)展的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)

幼兒的抽象思維發(fā)展不完善，其思維方式以具象思維為主，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依賴(lài)于直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，且受情緒影響較大。幼兒戲劇課程尊重和理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，有利于最大程度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

（二）幼兒戲劇課程的游戲性

幼兒戲劇課程從幼兒的興趣和需要出發(fā)，使幼兒在自然放松的情緒氣氛下，以即興非表演的形式，透過(guò)想象、肢體律動(dòng)、角色扮演等，感知自己的情緒情感，在與同伴的對(duì)話和溝通中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決遇到的困難。幼兒戲劇課程的形式靈活豐富，不局限于劇本表演，更注重幼兒體驗(yàn)的過(guò)程，具有情境性、創(chuàng)造性、游戲性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，符合幼兒的天性。將幼兒戲劇課程運(yùn)用到幼兒情緒的培養(yǎng)中，可使幼兒獲得自我認(rèn)識(shí)與肯定的機(jī)會(huì)，幫助幼兒學(xué)會(huì)用不同的情緒調(diào)節(jié)手段，釋放負(fù)面情緒，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

有學(xué)者將幼兒情緒能力概括為情緒理解能力與情緒調(diào)節(jié)能力。也就是說(shuō)，情緒能力包括情緒認(rèn)知和理解能力、情緒表達(dá)能力和情緒調(diào)節(jié)能力。因此，教師要想提高幼兒的情緒管理能力，可以從提高幼兒的情緒認(rèn)知和理解、情緒表達(dá)及情緒調(diào)節(jié)能力等多方面入手，以戲劇課程為手段有目的地開(kāi)展教育活動(dòng)。

（一）選擇合適的戲劇題材引導(dǎo)幼兒理解不同情緒

引導(dǎo)幼兒管理好自己的情緒要從理解情緒入手，教師要引導(dǎo)幼兒理解不同情緒對(duì)自己及他人產(chǎn)生的影響，了解不良情緒對(duì)自身和他人的危害，幼兒才會(huì)產(chǎn)生調(diào)控情緒的愿望。教師可以選擇一些幼兒感興趣的繪本或故事作為戲劇活動(dòng)的題材。例如，針對(duì)班級(jí)幼兒容易亂發(fā)脾氣的現(xiàn)象，教師可以選擇繪本《亂發(fā)脾氣的菲菲》及故事《小蝸牛的微笑》等，引導(dǎo)幼兒理解哪些情緒是受大家喜愛(ài)的良好情緒，哪些情緒是不受大家歡迎的不良情緒，幫助幼兒樹(shù)立調(diào)控不良情緒的意識(shí)。

（二）通過(guò)戲劇游戲幫助幼兒辨別不同情緒

情緒辨別能力是幼兒情緒能力的重要組成部分。在戲劇課程中，教師可以通過(guò)一系列的表情辨別、模仿類(lèi)游戲幫助幼兒更好地辨別自己和他人的表情。例如，在“表情copy不走樣”游戲中，教師讓幼兒排成一排或圍成圓圈，由一名幼兒做出一種表情，后一名幼兒模仿此表情并表演給下一名幼兒看，如此反復(fù)，最后一名幼兒說(shuō)出這個(gè)表情的含義。通過(guò)戲劇游戲，幼兒在快樂(lè)的游戲過(guò)程中提高了自身識(shí)別情緒的能力。

（三）開(kāi)辦多元戲劇活動(dòng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)、宣泄不良情緒

當(dāng)幼兒產(chǎn)生不良情緒時(shí)，教師需要引導(dǎo)他們用合適的方式來(lái)表達(dá)、宣泄不良情緒。在幼兒戲劇課程中，除了通過(guò)游戲的方式幫助幼兒排解不良情緒，教師還可以組織幼兒進(jìn)行戲劇表演，從而幫助幼兒將不良情緒表達(dá)出來(lái)。除此之外，戲劇課程本身包含美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)等多樣內(nèi)容，幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)、舞蹈、歌唱等多種形式宣泄不良情緒。

（四）設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)契約控制不良情緒

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“自由并不意味著應(yīng)該支持兒童毫無(wú)目的地、放任地、無(wú)規(guī)則地活動(dòng)。喜歡做什么就做什么，并不意味著使人得到了自由，只有做正確的事才會(huì)得到自由。”戲劇活動(dòng)有著寬松、自由的氛圍，開(kāi)放且民主，給幼兒一種輕松、隨意的感覺(jué)。但戲劇活動(dòng)的自由并不意味著不要規(guī)則，讓幼兒放任自流。戲劇活動(dòng)是師幼之間及幼兒之間互動(dòng)合作的重要途徑，在戲劇活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒討論、協(xié)商、設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)的契約可以幫助幼兒自覺(jué)地控制不良情緒，逐漸消除“自我中心”的錯(cuò)誤意識(shí)，從而理解他人。

戲劇教育如今受到越來(lái)越多教育者的重視，在此背景下，各幼兒園及幼兒教師應(yīng)積極開(kāi)展戲劇教育教學(xué)實(shí)踐，從戲劇教育教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷探索將幼兒戲劇課程運(yùn)用于幼兒心理健康發(fā)展的相關(guān)方法。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）