岳杵圓

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。有研究表明，幼兒的語言能力是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、與他人建立人際關(guān)系的前提。學(xué)前幼兒進(jìn)行的每項(xiàng)活動(dòng)，都離不開語言的溝通和社會(huì)化交流。

在學(xué)前幼兒教育中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫的能力，提升幼兒的語言能力。早期閱讀活動(dòng)是訓(xùn)練幼兒語言學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)措施。在早期閱讀活動(dòng)中，教師可以通過安排生動(dòng)有趣的閱讀內(nèi)容、設(shè)計(jì)多種語言情境，初步激發(fā)幼兒的思維能力，提升幼兒傾聽、閱讀、表達(dá)的能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師也應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)能力，以幼兒為主體設(shè)計(jì)和實(shí)施早期閱讀活動(dòng)，多與幼兒家長進(jìn)行溝通，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促使幼兒快樂地學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者對(duì)早期閱讀活動(dòng)中的具體案例進(jìn)行了分析，闡述了早期閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童語言教育的重要性，以期通過開展早期閱讀活動(dòng)來提升幼兒的閱讀興趣和語言表達(dá)能力。

幼兒年齡小，還未形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在閱讀圖書和語言的運(yùn)用上都還處于懵懂的狀態(tài)。教師選擇和設(shè)計(jì)有趣的閱讀材料，可以有效提升幼兒的閱讀興趣，刺激幼兒傾訴、表達(dá)的欲望。在選擇和設(shè)計(jì)早期閱讀材料時(shí)，教師要根據(jù)幼兒對(duì)圖畫多、色彩鮮明的簡單圖文有興趣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能地選擇圖片豐富、簡單易懂的繪本類書籍。繪本兼具圖像性和語言性，適合幼兒的語言學(xué)習(xí)入門。幼兒能夠快速地通過圖像語言和簡單的文字語言從繪本中汲取知識(shí)，提升自身聽、說、讀的能力。同時(shí)，繪本也具有教育性和趣味性，能夠自然地吸引幼兒的注意力，提升幼兒自主閱讀、自主參與語言活動(dòng)的興趣。教師除了要選擇和設(shè)計(jì)合適、有趣的早期閱讀材料，還需要盡可能地開發(fā)可供閱讀的場所，可以在走廊、墻面等區(qū)域設(shè)計(jì)和布置一些符合閱讀材料主題的圖片或道具，為幼兒營造出自由、輕松、富有童趣的早期閱讀環(huán)境，拉高幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的期待值，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

例如，在早期閱讀活動(dòng)中，教師可以選擇《鼠小弟的小背心》這一繪本作為閱讀材料。這本故事繪本中有色彩豐富的圖片和有趣的動(dòng)物形象，還有簡單的文字描述和生動(dòng)的故事情節(jié)。幼兒在拿到繪本后，便會(huì)迫不及待地翻閱，隨后會(huì)自然地對(duì)繪本中故事的發(fā)展走向進(jìn)行猜測。此時(shí)教師就可以提出一些簡單的問題來引導(dǎo)幼兒閱讀。當(dāng)幼兒閱讀到繪本的第二張圖片時(shí)，教師可以提出“鼠小弟為什么不開心”“鼠小弟的小背心為什么會(huì)變得跟之前不一樣”等問題，來激發(fā)幼兒的想象力和興趣，勾起幼兒的好奇心，提升幼兒的思維能力。由此可見，合適、有趣的閱讀材料能夠促使幼兒進(jìn)行自主閱讀，提升幼兒的語言能力。此外，教師也要在選擇《鼠小弟的小背心》作為早期閱讀材料之后，及時(shí)對(duì)幼兒所處的閱讀環(huán)境進(jìn)行布置和設(shè)計(jì)，如在活動(dòng)室的墻上張貼一些有關(guān)鼠小弟的圖畫，通過墻畫放大鼠小弟的表情，讓整個(gè)早期閱讀環(huán)境變得生動(dòng)、有趣。如此，幼兒一進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域便會(huì)被吸引，幼兒的積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，從而更加專注地投入對(duì)繪本的閱讀學(xué)習(xí)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言能力是在社會(huì)性的交流中不斷提升的。因此，在借助早期閱讀活動(dòng)實(shí)施語言教學(xué)時(shí)，教師需要建立互動(dòng)式的教學(xué)模式，讓幼兒能在一種較為寬松的氛圍中進(jìn)行閱讀和表達(dá)，提升幼兒的語言綜合素質(zhì)。在幼兒園的早期閱讀活動(dòng)中，幼兒的主要互動(dòng)對(duì)象為其他幼兒及教師。師幼互動(dòng)式的早期閱讀活動(dòng)主要以教師為主導(dǎo)，要求教師通過互動(dòng)問答、情景演繹等方法促成互動(dòng)，要求幼兒在閱讀活動(dòng)中與教師進(jìn)行語言上的交流和溝通。幼兒與同伴的互動(dòng)式早期閱讀活動(dòng)則是幼兒與同伴在教師的引導(dǎo)下組成合作小組，針對(duì)閱讀活動(dòng)中的某一話題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、互相辯論，從而提升自身的語言表達(dá)能力。互動(dòng)式的早期閱讀活動(dòng)能為幼兒語言能力的發(fā)展提供良好的氛圍，讓幼兒在與他人交流后逐漸產(chǎn)生交流和表達(dá)的欲望，增強(qiáng)幼兒對(duì)詞語運(yùn)用、文字知識(shí)的好奇心，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

例如，在以《鼠小弟的小背心》這本繪本為中心開展的早期閱讀活動(dòng)中，教師在完善閱讀環(huán)境之后，通過提問的方式促成了師幼之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣。當(dāng)閱讀活動(dòng)進(jìn)行到中后期時(shí)，幼兒對(duì)該繪本的故事內(nèi)容已經(jīng)有所了解，知道了故事的發(fā)展走向。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行互動(dòng)，讓他們共同完成一些語言實(shí)踐活動(dòng)。該繪本中有鼠小弟與鴨子、猴子、海獅的對(duì)話內(nèi)容，教師可以借助多媒體將這些小動(dòng)物之間的對(duì)話以動(dòng)畫視頻的方式展示出來，讓幼兒對(duì)該繪本故事的對(duì)話內(nèi)容的印象具象化。大部分幼兒在觀看對(duì)話視頻之后，會(huì)嘗試模仿小動(dòng)物的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。教師可以根據(jù)幼兒的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)幼兒與周圍的同伴組成合作小組，鼓勵(lì)他們扮演自己喜歡的小動(dòng)物并共同演繹對(duì)話情景，這不僅能快速提升幼兒的語言表達(dá)能力，還能讓幼兒獲得較好的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與語言活動(dòng)的熱情。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。父母的日常交流習(xí)慣、語言學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)前兒童的影響是深遠(yuǎn)的。父母經(jīng)常和幼兒一起閱讀、進(jìn)行語言交流，可以讓幼兒的語言能力發(fā)展得更快。教育者在為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物的同時(shí)，還需要與幼兒之間建立起一種穩(wěn)定的語言交流關(guān)系，要經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，這有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。因此，幼兒教師在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，必須考慮到幼兒的家庭因素，重視與幼兒家長的配合，對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。教師可以定期設(shè)立“親子閱讀課堂”，促使父母與幼兒共同閱讀，提高幼兒家長對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度，促進(jìn)良好的親子關(guān)系的建立。幼兒在父母的影響下，能夠在閱讀中表現(xiàn)得更加積極和投入;父母在閱讀活動(dòng)中，也能意識(shí)到自己的語言行為對(duì)幼兒的影響力，并在今后努力為幼兒營造出一個(gè)良好的家庭語言環(huán)境。教師還可以在閱讀活動(dòng)后，給幼兒布置一些簡單的親子閱讀任務(wù)，如給父母講故事、跟父母完成繪本中的對(duì)話、讓幼兒家長和幼兒在睡前進(jìn)行拓展閱讀，或是在休閑時(shí)間進(jìn)行繪本中的對(duì)話排練，以此進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的閱讀學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在早期閱讀活動(dòng)中，教師可以選擇《棕熊的神奇事》作為語言教學(xué)的內(nèi)容材料。在“親子閱讀課堂”上，教師引導(dǎo)家長與幼兒一起閱讀繪本《棕熊的神奇事》，并在閱讀過程中將一些引導(dǎo)幼兒閱讀、表達(dá)的方法教給幼兒家長，鼓勵(lì)幼兒家長靈活地運(yùn)用這類方法為幼兒答疑解惑，以提升親子閱讀活動(dòng)的完成質(zhì)量。在親子閱讀活動(dòng)中，幼兒會(huì)更加勇于表現(xiàn)自己和提問，能在與父母的溝通中建立良好的親子關(guān)系。親子閱讀活動(dòng)之后，幼兒家長可以安排幼兒進(jìn)行一些家庭閱讀活動(dòng)，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒能夠靈活且清晰地表達(dá)自己的意愿。

幼兒期是幼兒各方面素質(zhì)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教師可以通過設(shè)計(jì)早期閱讀活動(dòng)、選擇適合幼兒的閱讀材料、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開發(fā)幼兒的語言潛力，激發(fā)幼兒的閱讀本能，讓幼兒在早期閱讀活動(dòng)中積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而讓幼兒敢于在社會(huì)性的活動(dòng)中表達(dá)自己，實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的快速發(fā)展。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）