趙艷

學(xué)前融合教育包括半日融合教育、全日融合教育這兩種方式。在對自閉癥兒童進(jìn)行全日融合教育時，教師發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常在午睡時發(fā)笑、打鬧、擾亂他人等，這給教師的管理造成了較大的困難。因此，教師要合理干預(yù)，改善自閉癥兒童的午睡問題。

自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，患有自閉癥的兒童存在不同程度的語言障礙，部分兒童還存在智力落后的情況。他們的行為方式刻板，很難正常與人交流，被稱為“星星的孩子”。近年來，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢，自閉癥兒童這一群體受到了來自社會各界的廣泛關(guān)注。

在日常生活中，自閉癥兒童的行為方式固定、刻板，很難在玩游戲時進(jìn)行正常的操作。此外，自閉癥兒童還存在注意力不集中、亂發(fā)脾氣、活動量過高或過少、認(rèn)知能力不均衡等特征，這對他們的正常學(xué)習(xí)和生活造成了一定的影響。

（一）融合教育的概述

全日融合教育的目的是讓有特殊需要的孩子，如身體殘疾、視覺障礙、聽力受損、智力障礙、自閉癥、語言障礙、學(xué)習(xí)困難、長期病患者等，擁有與同齡人一同接受教育的機(jī)會，幫助他們適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與生活，獲得身心的健康發(fā)展。教師在實施融合教育時要了解特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，以及他們的興趣需要。教師實施融合教育有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)家校合作，提高自閉癥兒童接受教育的效果，改善自閉癥兒童的功能障礙，幫助自閉癥兒童融入社會。

（二）幼兒園教育環(huán)境的改造

為了提升融合教育的效果，幼兒園要變革教學(xué)環(huán)境與園區(qū)環(huán)境，重新規(guī)劃布局。幼兒園要增強(qiáng)區(qū)域空間的開放性，用軟質(zhì)材料包裹桌椅的棱角，緩解自閉癥兒童的陌生感，避免他們傷害自己或他人，更好地適應(yīng)幼兒園的生活。幼兒園還要建立專門的融合教育資源教室，提供更加專業(yè)的設(shè)施，讓自閉癥兒童接受更加專業(yè)的早期干預(yù)和康復(fù)訓(xùn)練，獲得更全面的發(fā)展。

（三）提高教師的融合教育能力

為了提升融合教育的質(zhì)量，幼兒園必須從課程教學(xué)、課程評價、區(qū)域活動等方面進(jìn)行全方位的改革，提高教師的融合教育能力，加強(qiáng)教師對自閉癥兒童的認(rèn)識與了解，促使教師掌握有關(guān)技能。針對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，幼兒園在開展融合教育之前要準(zhǔn)確了解教師的薄弱點和知識盲區(qū)，加強(qiáng)研訓(xùn)，有針對性地組織教師接受專業(yè)知識的培訓(xùn)，逐步提升教師開展融合教育的能力。教師進(jìn)行融合教育時，要仔細(xì)觀察幼兒，不定期地反思自己的教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性、自閉癥兒童的需求是否被滿足等。對于自閉癥兒童在接受融合教育時暴露出的問題，教師要掌握相關(guān)的干預(yù)方法，正確與自閉癥兒童交流，并定期評估自閉癥兒童各項障礙的改善情況，提升自身專業(yè)水平。

（四）融合教育中的干預(yù)類型

教師在對自閉癥兒童實施融合教育時要開展豐富的日?；顒樱龠M(jìn)自閉癥兒童身心的健康發(fā)展。教師可以通過運動干預(yù)、行為干預(yù)、視聽干預(yù)、心理干預(yù)、語言干預(yù)、家庭干預(yù)、社區(qū)干預(yù)等方式促使自閉癥兒童實現(xiàn)自我突破。例如，教師可以設(shè)置能吸引自閉癥兒童注意力的群體性體育游戲，為他們創(chuàng)造與同齡人友好、平等交往的環(huán)境，鼓勵他們嘗試新的事物，發(fā)展自閉癥兒童的交際能力。

睡眠對于人體大腦的成熟、執(zhí)行功能的發(fā)展以及記憶力、專注力的提升等具有重要的作用。睡眠不足或者睡眠障礙等情況，不僅會影響幼兒的身體健康，也會影響幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活。自閉癥兒童中存在睡眠問題的兒童占大多數(shù)，他們常見的睡眠問題有入睡困難、早醒、睡眠時長過短、睡眠反抗或者擾亂等。接受全日融合教育的自閉癥兒童在午睡時間經(jīng)常會出現(xiàn)哭鬧、發(fā)脾氣、說話、尖叫等情況，這不僅會對自閉癥兒童的情緒產(chǎn)生負(fù)面影響，還會影響其他幼兒的睡眠質(zhì)量。改善自閉癥兒童的午睡問題對于教師來說是一項巨大的挑戰(zhàn)。

針對自閉癥兒童的午睡問題，教師要進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，通過調(diào)整物理環(huán)境中的溫度、聲音以及光線等，為自閉癥兒童打造適宜的午睡環(huán)境，或者通過運動干預(yù)調(diào)整自閉癥兒童的身體狀況，提升他們的睡眠質(zhì)量。

針對自閉癥兒童在全日融合教育中存在的午睡問題，教師要合理使用消退策略、前奏事件干預(yù)策略和刺激漸隱策略等，促使自閉癥兒童正常入睡，減少擾亂行為，逐漸提升他們的睡眠質(zhì)量。

（一）利用連鎖原理和消退策略進(jìn)行干預(yù)

對于自閉癥兒童在午睡時存在的擾亂行為，教師可以組織他們到資源教室實施干預(yù)，教師可以利用連鎖原理和消退策略幫助自閉癥兒童建立良好的睡前習(xí)慣，逐漸減少他們的睡前擾亂行為。教師可以帶領(lǐng)自閉癥兒童到安靜的區(qū)域聊天，將聊天時間控制在5～10分鐘，再帶領(lǐng)兒童回到資源教室開展講故事睡前活動，穩(wěn)定他們的情緒。在這一過程中，教師要保證教室處于安靜且光線微弱的氛圍中。自閉癥兒童有時候會在午睡時說話、發(fā)笑或發(fā)脾氣，是因為他們期待得到教師的關(guān)注。對于這種情況，教師可以使用消退策略，任由自閉癥兒童自主活動，使他們逐漸安靜下來。

（二）利用前奏事件干預(yù)策略和刺激漸隱策略

教師使用前奏事件干預(yù)策略和刺激漸隱策略干預(yù)自閉癥兒童，能促使他們逐步學(xué)會獨立入睡，減少或消除擾亂行為。如果自閉癥兒童能安靜躺在床上，不擾亂他人，教師就可以利用前奏時間干預(yù)策略，抱著兒童入睡。一段時間后，教師可以利用刺激漸隱策略，逐漸降低自閉癥兒童的依賴性，從而讓自閉癥兒童獨立入睡。

綜上所述，教師在實施融合教育時，不僅要注重改善自閉癥兒童與正常兒童之間的關(guān)系，還要向家長傳遞正確的教育觀念和教育方法。睡眠問題在自閉癥兒童中普遍存在，他們常常會在教師實施全日融合教育時擾亂他人，無法正常入睡，這不僅會影響他們自身的情緒、健康，也會影響其他兒童的睡眠質(zhì)量。因此，教師必須采取科學(xué)的干預(yù)方法，逐漸改善自閉癥兒童的午睡問題。本文分析、探討了教師對自閉癥兒童的午睡問題進(jìn)行干預(yù)的方法，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

（作者單位：江蘇省徐州市西月河幼兒園）