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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”幼小銜接是幼兒園教育向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域過(guò)渡的重要階段。近年來(lái)，幼小銜接受到了越來(lái)越多教育人士的重視，其課程的安排也逐步走進(jìn)了大眾的視野。本文以福州地區(qū)為例，了解了該地區(qū)幼小銜接課程的實(shí)施現(xiàn)狀，分析了該地區(qū)幼小銜接工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并據(jù)此提出了相應(yīng)的建議，以期為幼小銜接課程提供一個(gè)發(fā)展的方向。

幼兒身心發(fā)展具備一定的差異性，不同年齡階段的幼兒具有不同的發(fā)展水平。幼兒的發(fā)展規(guī)律是劃分學(xué)段的重要指標(biāo)，學(xué)校通過(guò)劃分學(xué)段的方式，對(duì)不同年齡段的幼兒開(kāi)展不同的教育活動(dòng)。因此，幼兒園與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段在教育內(nèi)容、形式、方法上都存在著顯著的差異。在此背景下，幼小銜接課程應(yīng)運(yùn)而生。

近年來(lái)，隨著教育知識(shí)的普及、教育觀念的革新，幼小銜接課程受到了越來(lái)越多家長(zhǎng)的關(guān)注。很多幼兒園開(kāi)始嘗試創(chuàng)設(shè)幼小銜接課程，幫助幼兒階段性、分塊性地適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)多方面的立體改變。據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)階段福州市幼兒園普遍開(kāi)設(shè)了幼小銜接課程。這些課程主要圍繞幼兒適應(yīng)性能力的發(fā)展來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，涵蓋了知識(shí)教育、技能培養(yǎng)及意識(shí)樹(shù)立等內(nèi)容。該地區(qū)幼小銜接的課程大多以集中教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)及游戲活動(dòng)為主，從幼兒園的基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，改變了教學(xué)的形式和內(nèi)容，重新分配了課程的時(shí)間等，形成了符合幼兒發(fā)展規(guī)律的適應(yīng)性課程。

（一）教學(xué)內(nèi)容上的銜接

在教學(xué)內(nèi)容上，幼小銜接課程以知識(shí)傳授為主，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)等小學(xué)主課的簡(jiǎn)易知識(shí)。它將知識(shí)傳授融入幼兒的社會(huì)生活，以幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行趣味性的知識(shí)傳授，其教學(xué)方式主要包括教師傳授、知識(shí)獲得以及實(shí)際生活應(yīng)用三個(gè)方面。以簡(jiǎn)易數(shù)學(xué)為例，幼兒園通過(guò)游戲的方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，在不失趣味性的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)奠定了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼小銜接課程還將學(xué)科教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合，降低了知識(shí)教學(xué)的難度。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)商品買(mǎi)賣(mài)的計(jì)算方式。這有助于鞏固幼兒對(duì)數(shù)字的概念，加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字加減的整體認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)形式上的銜接

在教學(xué)形式上，幼小銜接課程趨近于小學(xué)模式，由傳統(tǒng)單一的游戲教學(xué)擴(kuò)展到多元化的教學(xué)形式。一方面，教師要結(jié)合幼兒園的實(shí)際特點(diǎn)，將辯論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等小學(xué)課堂教學(xué)形式與幼兒園教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。以“如何選擇交通工具”這一教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以提前組織幼兒收集資料，鼓勵(lì)幼兒分享自己選擇這種交通工具的理由，通過(guò)“探索—分享”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程和小學(xué)課程教學(xué)形式上的銜接。

另一方面，在日?；顒?dòng)中，教師可以適當(dāng)增加衛(wèi)生值日、花草養(yǎng)護(hù)等勞動(dòng)教育內(nèi)容，幫助幼兒初步了解小學(xué)生活，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立適應(yīng)小學(xué)生活所需要的規(guī)則意識(shí)、時(shí)間意識(shí)。與幼兒園寬松自由的氛圍相比，小學(xué)生活有一定的約束和要求。以衛(wèi)生值日為例，部分幼兒園將大班幼兒進(jìn)行分組、編號(hào)，安排幼兒按照衛(wèi)生責(zé)任區(qū)域的編號(hào)進(jìn)行日常的衛(wèi)生清掃工作，這有助于增強(qiáng)大班幼兒行為的紀(jì)律性、規(guī)則性。

（三）課堂管理上的銜接

在課堂管理上，教師可以適當(dāng)縮減幼兒的游戲時(shí)間，增加課堂教學(xué)時(shí)間。課堂紀(jì)律的引入是幫助幼兒從游戲環(huán)境逐步過(guò)渡到規(guī)范教學(xué)環(huán)境的重要手段。幼兒園可以根據(jù)幼兒的不同年齡特征，設(shè)置不同的課堂點(diǎn)名形式。在小班，教師可以邀請(qǐng)點(diǎn)到名字的幼兒出來(lái)與自己握握手;在中、大班，教師可以讓幼兒自行點(diǎn)名，讓幼兒數(shù)一數(shù)今天到了多少人，引導(dǎo)幼兒思考“如果今天我沒(méi)辦法來(lái)上課怎么辦”等問(wèn)題。結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒對(duì)缺勤等行為的思考，讓幼兒意識(shí)到按時(shí)到校上課的重要性，從而在課堂管理上完成幼小銜接工作。

據(jù)筆者了解，福州地區(qū)多數(shù)幼兒園遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課堂管理三方面入手，合理構(gòu)建幼小銜接課程，逐步培養(yǎng)了幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的能力。但就整體而言，福州地區(qū)幼小銜接課程仍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）課程實(shí)施“差異化”

福州市城鄉(xiāng)幼兒園的課堂開(kāi)展情況存在較大差異。筆者發(fā)現(xiàn)，市區(qū)幼兒園普遍開(kāi)展了各種幼小銜接課程，通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，幼兒初步了解了小學(xué)生活的特點(diǎn)，樹(shù)立了與小學(xué)生活相適應(yīng)的觀念。而在一些教育資源較為匱乏的縣區(qū)、鄉(xiāng)幼兒園，受家長(zhǎng)教育觀念落后、師資力量薄弱、文化氛圍差等因素的影響，其幼小銜接課程發(fā)展緩慢且效果不佳。

針對(duì)幼小銜接課程實(shí)施情況的城鄉(xiāng)差異，筆者認(rèn)為相關(guān)教育部門(mén)要主動(dòng)作為，承擔(dān)起城鄉(xiāng)之間“聯(lián)絡(luò)員”的角色，重視并充分了解城鄉(xiāng)地區(qū)幼小銜接課程的開(kāi)展情況，幫助城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子，鼓勵(lì)有能力的學(xué)校進(jìn)行“一對(duì)多”幫扶，開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”等支教活動(dòng)。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師也要有所作為，從自身出發(fā)，不斷地學(xué)習(xí)與參加各種教學(xué)進(jìn)修活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)合理的教育理念，挖掘各種優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容“小學(xué)化”

雖然幼小銜接課程的主要目的在于培養(yǎng)幼兒升入小學(xué)所必需的意識(shí)和能力，但是在課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師仍要以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，不能加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“小學(xué)化”一直是幼小銜接課程中突出的問(wèn)題，它是指在幼兒教育中，教師過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)知識(shí)教育，使幼兒出現(xiàn)“早齡化”的教育現(xiàn)象。例如，部分幼兒園過(guò)早地教幼兒識(shí)字或是強(qiáng)制要求幼兒學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)的加減法等。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于重視知識(shí)上的銜接，對(duì)幼兒的情緒感知、情感發(fā)展和社會(huì)性能力培養(yǎng)等方面關(guān)注較少。這導(dǎo)致幼兒無(wú)法對(duì)小學(xué)形成正確的認(rèn)知，部分幼兒甚至產(chǎn)生了抵觸學(xué)習(xí)的情緒，這不利于幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。正如法國(guó)教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！庇變航逃靶W(xué)化”的本質(zhì)是知識(shí)觀的異化，筆者認(rèn)為部分父母不正確的育兒觀也是該問(wèn)題的成因之一。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為相關(guān)教育部門(mén)要規(guī)范教學(xué)秩序，明確規(guī)定幼兒教育課程內(nèi)容的范圍，堅(jiān)決禁止幼兒園與幼教機(jī)構(gòu)提前傳授小學(xué)知識(shí)。幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念。在課程內(nèi)容的選擇與安排上，幼兒園要以培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好與滿(mǎn)足幼兒的求知意愿為主，在以游戲活動(dòng)為主的基礎(chǔ)上，輔以簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒逐漸適應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)并讓幼兒熱愛(ài)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）課程設(shè)計(jì)“封閉化”

據(jù)筆者調(diào)查，部分幼兒園的幼小銜接課程較為封閉，大多是由幼兒園課任教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，不注重幼兒園教師群體、小學(xué)教師與幼兒家長(zhǎng)三方的配合。幼兒園教師與小學(xué)教師溝通渠道少，容易導(dǎo)致幼小銜接課程單向化、零散化，降低了幼小銜接課程的教學(xué)效果。而教師與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系不夠密切，容易導(dǎo)致幼小銜接課程缺乏特色與針對(duì)性，不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師要敢于走向群體、走向?qū)嶋H。幼兒園要組織教師進(jìn)行各種教研活動(dòng)，利用集體智慧解決幼兒教育中普遍存在的問(wèn)題。幼兒園教師要積極與小學(xué)教師群體進(jìn)行交流，從幼小銜接課程的設(shè)計(jì)入手，采納小學(xué)教師的合理建議，不斷完善課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要敢于走入家長(zhǎng)群體，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼小銜接課程的意義，通過(guò)家園合作等方式推動(dòng)幼小銜接課程的發(fā)展。《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”教師在為幼兒構(gòu)建幼小銜接課程時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)社區(qū)資源，豐富課程內(nèi)容，提高幼小銜接課程的有效性。

總的來(lái)說(shuō)，在設(shè)置幼小銜接課程時(shí)，教師要順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，從幼兒園小班開(kāi)始逐步滲透，幫助幼兒從幼兒園學(xué)習(xí)階段順利過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域能力的全面發(fā)展。福州地區(qū)幼兒園的幼小銜接課程體系總體來(lái)說(shuō)較為完善，其課程內(nèi)容多與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，其教學(xué)形式也逐步與小學(xué)接軌，在課堂管理中教師也比較注重幼兒紀(jì)律規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)。教師要重視幼小銜接課程的過(guò)渡作用，解決各種教學(xué)問(wèn)題，在課程的設(shè)計(jì)與安排上都以幼兒為本，珍視幼兒天性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)部）