鄧月芳

幼兒的情緒管理能力在很大程度上影響著其的個性發(fā)展、品格培養(yǎng)、身心健康與人際關(guān)系。因此，幼兒家長和教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認識和管理自己的情緒，提升幼兒的心理健康水平和社會交往能力。幼兒園和家庭需要構(gòu)建起家園共同體，重視培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。

家園共同體的核心目標(biāo)就是促進幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)以幼兒的發(fā)展為目的，喚醒家長的教育意識，與家長進行全面的溝通和交流，增強家長的教育意識，與家長達成教育共識。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒家長對于幼兒的情緒管理能力的重視程度不高，這導(dǎo)致筆者所在的班級中的幼兒在情緒管理能力方面的差異很大。

（一）多元互動，引導(dǎo)幼兒認識自己的情緒

首先，教師和家長要通過師生間和親子間的對話，引導(dǎo)幼兒識別和了解自己的情緒狀態(tài)，讓幼兒正確對待和處理各種不同的情緒，從而提升幼兒的情緒管理能力。

例如，在積木建構(gòu)活動中，萌萌不小心撞倒了辰辰搭建的城墻，導(dǎo)致辰辰大哭起來。萌萌緊張地手足無措，只能低下頭一動不動地站在旁邊。這時，其他幼兒發(fā)現(xiàn)了這邊的情況并圍了過來，有的幼兒說：“萌萌不是故意的，我們一起幫辰辰重新搭起來就好了。”有的幼兒拿著餐巾紙給辰辰擦眼淚，而辰辰的好朋友杰杰則表現(xiàn)出了生氣的情緒。由于每名幼兒的生活經(jīng)驗不同，因此他們在這個場景中產(chǎn)生了不同的情緒表現(xiàn)。此時，筆者在了解事情過程后，便向在場的幼兒提問道：“辰辰為什么會傷心哭泣，如果你撞倒了別人的作品，你會怎么做？”聽到筆者的提問后，幼兒們都開始思考自己在這件事中的情緒表現(xiàn)。借此提問，筆者耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確認識和表達自己的情緒，鼓勵幼兒說出自己傷心和生氣的原因以緩解自己的負面情緒，讓他們學(xué)會與他人共情，這樣有利于提高幼兒對情緒的敏感度。同時，筆者也在放學(xué)后與辰辰、萌萌和杰杰的媽媽進行了溝通，讓家長了解和安撫幼兒的情緒，并學(xué)會與幼兒共情。

（二）參與活動，家園達成教育共識

情緒既有積極的一面，也有消極的一面。積極的情緒能幫助一個人更快地適應(yīng)社會、樂觀地學(xué)習(xí)和生活、堅韌地面對失敗。為了幫助家長更好地了解幼兒的情緒狀況，筆者所在的幼兒園開展了“一對一”跟蹤指導(dǎo)、座談會、線上沙龍等活動。幼兒園通過開展活動，滿足了家長關(guān)于幼兒情緒管理方法的群體性指導(dǎo)需求;通過組織線上沙龍，讓部分家長介紹自己在育兒過程中的心得和收獲，滿足了家長的互動學(xué)習(xí)需求，與幼兒家長之間達成教育共識，提升家園共同體的教育質(zhì)量和水平。

例如，在筆者開展的班級團體比賽中，陽陽一旦輸了比賽就會大肆哭鬧并出現(xiàn)攻擊性行為。通過“一對一”的家園溝通，筆者了解到陽陽的家長為了激發(fā)和培養(yǎng)陽陽的自信心，平時在和陽陽比賽時都會故意輸給他，久而久之，導(dǎo)致陽陽在園內(nèi)輸?shù)舯荣悤r產(chǎn)生的心理落差過大。通過交談，教師讓幼兒家長認識到自己的教育行為中存在的問題，幫助家長了解幼兒負面情緒的產(chǎn)生原因，并與家長一同幫助幼兒正確面對消極情緒、緩解負面情緒，達成家園教育共識。

（一）家園共建，為愛護航

每個人都會有情緒，不過，人往往不喜歡負面情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)負面情緒的時候，大部分家長第一時間的反應(yīng)就是要讓幼兒不哭不鬧，這違反了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。負面情緒是幼兒成長的必經(jīng)之路，家長和教師要接納幼兒的負面情緒，引導(dǎo)幼兒正確地面對負面情緒。同時，幼兒的情緒管理能力往往會受到其父母的影響。因此，幼兒園要妙用家園共同體，讓家長認識到自己對幼兒情緒的影響力。

例如，筆者班級中的馨馨在晨間入園時不停地哭鬧，表現(xiàn)出了嚴(yán)重的負面情緒。然而，筆者在與馨馨媽媽進行溝通時，發(fā)現(xiàn)馨馨媽媽在聽到馨馨的哭訴后也跟著哭了起來，筆者的勸解也收效甚微。隨后，為了緩解馨馨入園時日趨嚴(yán)重的焦慮情緒，筆者利用周末和放學(xué)時間，讓家長委員會成員昕昕媽媽對馨馨媽媽進行開導(dǎo)，讓馨馨媽媽了解了自己對幼兒情緒的影響。至此，馨馨媽媽開始學(xué)會引導(dǎo)和鼓勵馨馨，與自己說說幼兒園的趣事和新交到的朋友。而馨馨在媽媽的引導(dǎo)下，也在不斷增強自己的情緒控制能力。在家長委員會成員的助力下，幼兒們逐漸學(xué)會控制和表達自己的情緒。

（二）家園共建，科學(xué)引航

很多家庭存在著重智力培養(yǎng)、忽視情緒管理能力培養(yǎng)的問題。為了解決這一問題，筆者所在的幼兒園以情緒管理為主題開展了一系列的科學(xué)育兒講座培訓(xùn)活動，為家長推薦了相關(guān)的育兒書籍，如《家園共同體的建構(gòu)》《心理學(xué)改變幼兒的一生》等學(xué)術(shù)類書籍、《生氣湯》《我大喊大叫的一天》等引導(dǎo)幼兒管理情緒的繪本類書籍。家園協(xié)力，才能讓家園共同體在實踐層面上促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)家園之間的良性互動。

在“家長教師進課堂”的活動中，筆者通過為幼兒解讀《我的情緒小怪獸》《菲菲生氣了》等繪本，引導(dǎo)幼兒找到正確面對負面情緒的方法，讓幼兒學(xué)會積極樂觀地面對生活。繪本能夠引起幼兒的共鳴，促進幼兒的經(jīng)驗遷移。當(dāng)幼兒出現(xiàn)負面情緒時，教師可以鼓勵幼兒模仿繪本中的人物去向家人和教師傾訴，或把自己的負面情緒以日記的形式畫下來，讓幼兒學(xué)會釋放自己的負面情緒。

三、活用家園共同體，幫助幼兒體驗他人的情緒

（一）營造增強幼兒情緒管理能力的環(huán)境

游戲是幼兒的基本活動。教師和家長要讓幼兒在豐富多彩的游戲中體驗自己的情緒、感受他人的情緒。在閱讀和游戲區(qū)域中，教師可以投放和開展以情緒管理為主題的繪本和角色扮演游戲，讓幼兒在看、說、演、玩的過程中了解和感受故事中人物的情緒。同時，家長也可以在家庭中和幼兒進行情景表演，在情景表演中增強幼兒的共情能力，幫助幼兒形成樂觀向上的人生態(tài)度，讓家園共同體在同一個教育節(jié)奏中綻放光彩。

在班級圖書漂流活動中，幼兒會與同伴分享自己最喜歡的圖書。越越非常珍惜自己的圖書，但他在一次圖書漂流活動中發(fā)現(xiàn)他的圖書被逸逸磨壞了角。為此，越越兩天沒有理睬逸逸。人如果無法合理、適時地宣泄自己的負面情緒，就會使自己的身心受到傷害。因此，筆者和幼兒的家長進行了溝通，共同錄制了一段“圖書寶寶生病了”的簡短故事，讓越越在傾聽錄音的過程中調(diào)整自己的負面情緒。同時，筆者和逸逸一起修復(fù)了越越的圖書，并在磨損處粘貼了一個自制的笑臉，在修護圖書的同時緩解了兩名幼兒的不良情緒，為幼兒營造出正面、積極的人際互動環(huán)境，讓幼兒感受到成長的快樂。

（二）打造增強幼兒情緒管理能力的家園共同體

家園之間要密切合作，增強幼兒的情緒管理能力。家長和幼兒園教師引導(dǎo)幼兒正確地管理自我情緒，不僅能促進幼兒的發(fā)展，還能構(gòu)建良好的家園共同體。首先，幼兒園可以定期舉辦半日開放活動、親子運動會活動、節(jié)日慶祝特色活動等，讓家長們觀摩和參與現(xiàn)場活動，拉近家長和教師之間的距離，獲得家長的支持和信任。其次，幼兒園應(yīng)開展“家長義工”“家長志愿者”等常態(tài)化活動，家園互補，使幼兒園教育得到幼兒家長的支持。最后，幼兒園還可以定期開展家長培訓(xùn)講座，讓教師和家長積極交流幼兒情緒管理的經(jīng)驗和方法，激發(fā)家園共同體的積極力量。

培養(yǎng)和增強幼兒的情緒管理能力是一項長期工作。學(xué)會管理負面情緒是每名幼兒在成長中必須經(jīng)歷的過程。幼兒教師和家長需要達成教育共識，構(gòu)建家園共同體，引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何管理自己的情緒。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園）