鄧月芳
幼兒的情緒管理能力在很大程度上影響著其的個性發(fā)展、品格培養(yǎng)、身心健康與人際關(guān)系。因此,幼兒家長和教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認識和管理自己的情緒,提升幼兒的心理健康水平和社會交往能力。幼兒園和家庭需要構(gòu)建起家園共同體,重視培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。
家園共同體的核心目標(biāo)就是促進幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)以幼兒的發(fā)展為目的,喚醒家長的教育意識,與家長進行全面的溝通和交流,增強家長的教育意識,與家長達成教育共識。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),部分幼兒家長對于幼兒的情緒管理能力的重視程度不高,這導(dǎo)致筆者所在的班級中的幼兒在情緒管理能力方面的差異很大。
(一)多元互動,引導(dǎo)幼兒認識自己的情緒
首先,教師和家長要通過師生間和親子間的對話,引導(dǎo)幼兒識別和了解自己的情緒狀態(tài),讓幼兒正確對待和處理各種不同的情緒,從而提升幼兒的情緒管理能力。
例如,在積木建構(gòu)活動中,萌萌不小心撞倒了辰辰搭建的城墻,導(dǎo)致辰辰大哭起來。萌萌緊張地手足無措,只能低下頭一動不動地站在旁邊。這時,其他幼兒發(fā)現(xiàn)了這邊的情況并圍了過來,有的幼兒說:“萌萌不是故意的,我們一起幫辰辰重新搭起來就好了。”有的幼兒拿著餐巾紙給辰辰擦眼淚,而辰辰的好朋友杰杰則表現(xiàn)出了生氣的情緒。由于每名幼兒的生活經(jīng)驗不同,因此他們在這個場景中產(chǎn)生了不同的情緒表現(xiàn)。此時,筆者在了解事情過程后,便向在場的幼兒提問道:“辰辰為什么會傷心哭泣,如果你撞倒了別人的作品,你會怎么做?”聽到筆者的提問后,幼兒們都開始思考自己在這件事中的情緒表現(xiàn)。借此提問,筆者耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確認識和表達自己的情緒,鼓勵幼兒說出自己傷心和生氣的原因以緩解自己的負面情緒,讓他們學(xué)會與他人共情,這樣有利于提高幼兒對情緒的敏感度。同時,筆者也在放學(xué)后與辰辰、萌萌和杰杰的媽媽進行了溝通,讓家長了解和安撫幼兒的情緒,并學(xué)會與幼兒共情。
(二)參與活動,家園達成教育共識
情緒既有積極的一面,也有消極的一面。積極的情緒能幫助一個人更快地適應(yīng)社會、樂觀地學(xué)習(xí)和生活、堅韌地面對失敗。為了幫助家長更好地了解幼兒的情緒狀況,筆者所在的幼兒園開展了“一對一”跟蹤指導(dǎo)、座談會、線上沙龍等活動。幼兒園通過開展活動,滿足了家長關(guān)于幼兒情緒管理方法的群體性指導(dǎo)需求;通過組織線上沙龍,讓部分家長介紹自己在育兒過程中的心得和收獲,滿足了家長的互動學(xué)習(xí)需求,與幼兒家長之間達成教育共識,提升家園共同體的教育質(zhì)量和水平。
例如,在筆者開展的班級團體比賽中,陽陽一旦輸了比賽就會大肆哭鬧并出現(xiàn)攻擊性行為。通過“一對一”的家園溝通,筆者了解到陽陽的家長為了激發(fā)和培養(yǎng)陽陽的自信心,平時在和陽陽比賽時都會故意輸給他,久而久之,導(dǎo)致陽陽在園內(nèi)輸?shù)舯荣悤r產(chǎn)生的心理落差過大。通過交談,教師讓幼兒家長認識到自己的教育行為中存在的問題,幫助家長了解幼兒負面情緒的產(chǎn)生原因,并與家長一同幫助幼兒正確面對消極情緒、緩解負面情緒,達成家園教育共識。
(一)家園共建,為愛護航
每個人都會有情緒,不過,人往往不喜歡負面情緒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)負面情緒的時候,大部分家長第一時間的反應(yīng)就是要讓幼兒不哭不鬧,這違反了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。負面情緒是幼兒成長的必經(jīng)之路,家長和教師要接納幼兒的負面情緒,引導(dǎo)幼兒正確地面對負面情緒。同時,幼兒的情緒管理能力往往會受到其父母的影響。因此,幼兒園要妙用家園共同體,讓家長認識到自己對幼兒情緒的影響力。
例如,筆者班級中的馨馨在晨間入園時不停地哭鬧,表現(xiàn)出了嚴(yán)重的負面情緒。然而,筆者在與馨馨媽媽進行溝通時,發(fā)現(xiàn)馨馨媽媽在聽到馨馨的哭訴后也跟著哭了起來,筆者的勸解也收效甚微。隨后,為了緩解馨馨入園時日趨嚴(yán)重的焦慮情緒,筆者利用周末和放學(xué)時間,讓家長委員會成員昕昕媽媽對馨馨媽媽進行開導(dǎo),讓馨馨媽媽了解了自己對幼兒情緒的影響。至此,馨馨媽媽開始學(xué)會引導(dǎo)和鼓勵馨馨,與自己說說幼兒園的趣事和新交到的朋友。而馨馨在媽媽的引導(dǎo)下,也在不斷增強自己的情緒控制能力。在家長委員會成員的助力下,幼兒們逐漸學(xué)會控制和表達自己的情緒。
(二)家園共建,科學(xué)引航
很多家庭存在著重智力培養(yǎng)、忽視情緒管理能力培養(yǎng)的問題。為了解決這一問題,筆者所在的幼兒園以情緒管理為主題開展了一系列的科學(xué)育兒講座培訓(xùn)活動,為家長推薦了相關(guān)的育兒書籍,如《家園共同體的建構(gòu)》《心理學(xué)改變幼兒的一生》等學(xué)術(shù)類書籍、《生氣湯》《我大喊大叫的一天》等引導(dǎo)幼兒管理情緒的繪本類書籍。家園協(xié)力,才能讓家園共同體在實踐層面上促進幼兒的發(fā)展,實現(xiàn)家園之間的良性互動。
在“家長教師進課堂”的活動中,筆者通過為幼兒解讀《我的情緒小怪獸》《菲菲生氣了》等繪本,引導(dǎo)幼兒找到正確面對負面情緒的方法,讓幼兒學(xué)會積極樂觀地面對生活。繪本能夠引起幼兒的共鳴,促進幼兒的經(jīng)驗遷移。當(dāng)幼兒出現(xiàn)負面情緒時,教師可以鼓勵幼兒模仿繪本中的人物去向家人和教師傾訴,或把自己的負面情緒以日記的形式畫下來,讓幼兒學(xué)會釋放自己的負面情緒。
三、活用家園共同體,幫助幼兒體驗他人的情緒
(一)營造增強幼兒情緒管理能力的環(huán)境
游戲是幼兒的基本活動。教師和家長要讓幼兒在豐富多彩的游戲中體驗自己的情緒、感受他人的情緒。在閱讀和游戲區(qū)域中,教師可以投放和開展以情緒管理為主題的繪本和角色扮演游戲,讓幼兒在看、說、演、玩的過程中了解和感受故事中人物的情緒。同時,家長也可以在家庭中和幼兒進行情景表演,在情景表演中增強幼兒的共情能力,幫助幼兒形成樂觀向上的人生態(tài)度,讓家園共同體在同一個教育節(jié)奏中綻放光彩。
在班級圖書漂流活動中,幼兒會與同伴分享自己最喜歡的圖書。越越非常珍惜自己的圖書,但他在一次圖書漂流活動中發(fā)現(xiàn)他的圖書被逸逸磨壞了角。為此,越越兩天沒有理睬逸逸。人如果無法合理、適時地宣泄自己的負面情緒,就會使自己的身心受到傷害。因此,筆者和幼兒的家長進行了溝通,共同錄制了一段“圖書寶寶生病了”的簡短故事,讓越越在傾聽錄音的過程中調(diào)整自己的負面情緒。同時,筆者和逸逸一起修復(fù)了越越的圖書,并在磨損處粘貼了一個自制的笑臉,在修護圖書的同時緩解了兩名幼兒的不良情緒,為幼兒營造出正面、積極的人際互動環(huán)境,讓幼兒感受到成長的快樂。
(二)打造增強幼兒情緒管理能力的家園共同體
家園之間要密切合作,增強幼兒的情緒管理能力。家長和幼兒園教師引導(dǎo)幼兒正確地管理自我情緒,不僅能促進幼兒的發(fā)展,還能構(gòu)建良好的家園共同體。首先,幼兒園可以定期舉辦半日開放活動、親子運動會活動、節(jié)日慶祝特色活動等,讓家長們觀摩和參與現(xiàn)場活動,拉近家長和教師之間的距離,獲得家長的支持和信任。其次,幼兒園應(yīng)開展“家長義工”“家長志愿者”等常態(tài)化活動,家園互補,使幼兒園教育得到幼兒家長的支持。最后,幼兒園還可以定期開展家長培訓(xùn)講座,讓教師和家長積極交流幼兒情緒管理的經(jīng)驗和方法,激發(fā)家園共同體的積極力量。
培養(yǎng)和增強幼兒的情緒管理能力是一項長期工作。學(xué)會管理負面情緒是每名幼兒在成長中必須經(jīng)歷的過程。幼兒教師和家長需要達成教育共識,構(gòu)建家園共同體,引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何管理自己的情緒。
(作者單位:蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園)