鄧月芳

幼兒的情緒管理能力在很大程度上影響著其的個性發(fā)展、品格培養(yǎng)、身心健康與人際關系。因此，幼兒家長和教師應引導幼兒學習認識和管理自己的情緒，提升幼兒的心理健康水平和社會交往能力。幼兒園和家庭需要構建起家園共同體，重視培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。

家園共同體的核心目標就是促進幼兒的發(fā)展。教師應以幼兒的發(fā)展為目的，喚醒家長的教育意識，與家長進行全面的溝通和交流，增強家長的教育意識，與家長達成教育共識。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒家長對于幼兒的情緒管理能力的重視程度不高，這導致筆者所在的班級中的幼兒在情緒管理能力方面的差異很大。

（一）多元互動，引導幼兒認識自己的情緒

首先，教師和家長要通過師生間和親子間的對話，引導幼兒識別和了解自己的情緒狀態(tài)，讓幼兒正確對待和處理各種不同的情緒，從而提升幼兒的情緒管理能力。

例如，在積木建構活動中，萌萌不小心撞倒了辰辰搭建的城墻，導致辰辰大哭起來。萌萌緊張地手足無措，只能低下頭一動不動地站在旁邊。這時，其他幼兒發(fā)現(xiàn)了這邊的情況并圍了過來，有的幼兒說：“萌萌不是故意的，我們一起幫辰辰重新搭起來就好了?！庇械挠變耗弥徒砑埥o辰辰擦眼淚，而辰辰的好朋友杰杰則表現(xiàn)出了生氣的情緒。由于每名幼兒的生活經(jīng)驗不同，因此他們在這個場景中產生了不同的情緒表現(xiàn)。此時，筆者在了解事情過程后，便向在場的幼兒提問道：“辰辰為什么會傷心哭泣，如果你撞倒了別人的作品，你會怎么做？”聽到筆者的提問后，幼兒們都開始思考自己在這件事中的情緒表現(xiàn)。借此提問，筆者耐心引導幼兒學會正確認識和表達自己的情緒，鼓勵幼兒說出自己傷心和生氣的原因以緩解自己的負面情緒，讓他們學會與他人共情，這樣有利于提高幼兒對情緒的敏感度。同時，筆者也在放學后與辰辰、萌萌和杰杰的媽媽進行了溝通，讓家長了解和安撫幼兒的情緒，并學會與幼兒共情。

（二）參與活動，家園達成教育共識

情緒既有積極的一面，也有消極的一面。積極的情緒能幫助一個人更快地適應社會、樂觀地學習和生活、堅韌地面對失敗。為了幫助家長更好地了解幼兒的情緒狀況，筆者所在的幼兒園開展了“一對一”跟蹤指導、座談會、線上沙龍等活動。幼兒園通過開展活動，滿足了家長關于幼兒情緒管理方法的群體性指導需求;通過組織線上沙龍，讓部分家長介紹自己在育兒過程中的心得和收獲，滿足了家長的互動學習需求，與幼兒家長之間達成教育共識，提升家園共同體的教育質量和水平。

例如，在筆者開展的班級團體比賽中，陽陽一旦輸了比賽就會大肆哭鬧并出現(xiàn)攻擊性行為。通過“一對一”的家園溝通，筆者了解到陽陽的家長為了激發(fā)和培養(yǎng)陽陽的自信心，平時在和陽陽比賽時都會故意輸給他，久而久之，導致陽陽在園內輸?shù)舯荣悤r產生的心理落差過大。通過交談，教師讓幼兒家長認識到自己的教育行為中存在的問題，幫助家長了解幼兒負面情緒的產生原因，并與家長一同幫助幼兒正確面對消極情緒、緩解負面情緒，達成家園教育共識。

（一）家園共建，為愛護航

每個人都會有情緒，不過，人往往不喜歡負面情緒。當幼兒出現(xiàn)負面情緒的時候，大部分家長第一時間的反應就是要讓幼兒不哭不鬧，這違反了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。負面情緒是幼兒成長的必經(jīng)之路，家長和教師要接納幼兒的負面情緒，引導幼兒正確地面對負面情緒。同時，幼兒的情緒管理能力往往會受到其父母的影響。因此，幼兒園要妙用家園共同體，讓家長認識到自己對幼兒情緒的影響力。

例如，筆者班級中的馨馨在晨間入園時不停地哭鬧，表現(xiàn)出了嚴重的負面情緒。然而，筆者在與馨馨媽媽進行溝通時，發(fā)現(xiàn)馨馨媽媽在聽到馨馨的哭訴后也跟著哭了起來，筆者的勸解也收效甚微。隨后，為了緩解馨馨入園時日趨嚴重的焦慮情緒，筆者利用周末和放學時間，讓家長委員會成員昕昕媽媽對馨馨媽媽進行開導，讓馨馨媽媽了解了自己對幼兒情緒的影響。至此，馨馨媽媽開始學會引導和鼓勵馨馨，與自己說說幼兒園的趣事和新交到的朋友。而馨馨在媽媽的引導下，也在不斷增強自己的情緒控制能力。在家長委員會成員的助力下，幼兒們逐漸學會控制和表達自己的情緒。

（二）家園共建，科學引航

很多家庭存在著重智力培養(yǎng)、忽視情緒管理能力培養(yǎng)的問題。為了解決這一問題，筆者所在的幼兒園以情緒管理為主題開展了一系列的科學育兒講座培訓活動，為家長推薦了相關的育兒書籍，如《家園共同體的建構》《心理學改變幼兒的一生》等學術類書籍、《生氣湯》《我大喊大叫的一天》等引導幼兒管理情緒的繪本類書籍。家園協(xié)力，才能讓家園共同體在實踐層面上促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)家園之間的良性互動。

在“家長教師進課堂”的活動中，筆者通過為幼兒解讀《我的情緒小怪獸》《菲菲生氣了》等繪本，引導幼兒找到正確面對負面情緒的方法，讓幼兒學會積極樂觀地面對生活。繪本能夠引起幼兒的共鳴，促進幼兒的經(jīng)驗遷移。當幼兒出現(xiàn)負面情緒時，教師可以鼓勵幼兒模仿繪本中的人物去向家人和教師傾訴，或把自己的負面情緒以日記的形式畫下來，讓幼兒學會釋放自己的負面情緒。

三、活用家園共同體，幫助幼兒體驗他人的情緒

（一）營造增強幼兒情緒管理能力的環(huán)境

游戲是幼兒的基本活動。教師和家長要讓幼兒在豐富多彩的游戲中體驗自己的情緒、感受他人的情緒。在閱讀和游戲區(qū)域中，教師可以投放和開展以情緒管理為主題的繪本和角色扮演游戲，讓幼兒在看、說、演、玩的過程中了解和感受故事中人物的情緒。同時，家長也可以在家庭中和幼兒進行情景表演，在情景表演中增強幼兒的共情能力，幫助幼兒形成樂觀向上的人生態(tài)度，讓家園共同體在同一個教育節(jié)奏中綻放光彩。

在班級圖書漂流活動中，幼兒會與同伴分享自己最喜歡的圖書。越越非常珍惜自己的圖書，但他在一次圖書漂流活動中發(fā)現(xiàn)他的圖書被逸逸磨壞了角。為此，越越兩天沒有理睬逸逸。人如果無法合理、適時地宣泄自己的負面情緒，就會使自己的身心受到傷害。因此，筆者和幼兒的家長進行了溝通，共同錄制了一段“圖書寶寶生病了”的簡短故事，讓越越在傾聽錄音的過程中調整自己的負面情緒。同時，筆者和逸逸一起修復了越越的圖書，并在磨損處粘貼了一個自制的笑臉，在修護圖書的同時緩解了兩名幼兒的不良情緒，為幼兒營造出正面、積極的人際互動環(huán)境，讓幼兒感受到成長的快樂。

（二）打造增強幼兒情緒管理能力的家園共同體

家園之間要密切合作，增強幼兒的情緒管理能力。家長和幼兒園教師引導幼兒正確地管理自我情緒，不僅能促進幼兒的發(fā)展，還能構建良好的家園共同體。首先，幼兒園可以定期舉辦半日開放活動、親子運動會活動、節(jié)日慶祝特色活動等，讓家長們觀摩和參與現(xiàn)場活動，拉近家長和教師之間的距離，獲得家長的支持和信任。其次，幼兒園應開展“家長義工”“家長志愿者”等常態(tài)化活動，家園互補，使幼兒園教育得到幼兒家長的支持。最后，幼兒園還可以定期開展家長培訓講座，讓教師和家長積極交流幼兒情緒管理的經(jīng)驗和方法，激發(fā)家園共同體的積極力量。

培養(yǎng)和增強幼兒的情緒管理能力是一項長期工作。學會管理負面情緒是每名幼兒在成長中必須經(jīng)歷的過程。幼兒教師和家長需要達成教育共識，構建家園共同體，引導幼兒學會如何管理自己的情緒。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園）