陳小清

【摘要】陽(yáng)性強(qiáng)化法，就是通過(guò)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)行為，忽視或淡化異常行為，促進(jìn)目標(biāo)行為的產(chǎn)生?；谝荒昙?jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力相對(duì)較差的基礎(chǔ)上，在課堂管理中，如果能夠?qū)㈥?yáng)性強(qiáng)化法，正確地運(yùn)用于課堂管理中，將會(huì)對(duì)課堂氛圍、課堂效果產(chǎn)生極大的積極作用。因此，筆者借“心愿存折”為強(qiáng)化物，發(fā)揮陽(yáng)性強(qiáng)化法在小學(xué)一年級(jí)課堂管理中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂管理;小學(xué)一年級(jí);陽(yáng)性強(qiáng)化法;心愿存折

小學(xué)是學(xué)生性格形成穩(wěn)定的一個(gè)重要時(shí)期，同時(shí)又是學(xué)生是非觀、人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)萌芽的重要階段。因此，教師要做好小學(xué)課堂管理，對(duì)學(xué)生的行為加以引導(dǎo)，這有利于學(xué)生從小養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的紀(jì)律基礎(chǔ)。為了讓一年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在教育實(shí)踐中，筆者根據(jù)陽(yáng)性強(qiáng)化法的原理，借用“心愿存折”制度，通過(guò)達(dá)到目標(biāo)行為完成“心愿”，以“積攢”印章兌換獎(jiǎng)品完成“心愿”的形式，幫助一年級(jí)學(xué)生快速養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

一、根據(jù)理論依據(jù)，明確行為目標(biāo)

陽(yáng)性強(qiáng)化法是心理咨詢中常用的一種簡(jiǎn)易行為矯治技術(shù)，針對(duì)個(gè)體的積極為給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，促進(jìn)該行為出現(xiàn)的頻率，進(jìn)而養(yǎng)成行為習(xí)慣。在教育教學(xué)中，可運(yùn)用其原理和技術(shù)，通過(guò)積極關(guān)注目標(biāo)行為、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化、漸隱退出等方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

用好陽(yáng)性強(qiáng)化法，首先要明確行為目標(biāo)。特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng);他們的情緒高度敏感又經(jīng)常鬧情緒，需要安全感;他們的行為處于忙碌又喧鬧的時(shí)期，喜歡重復(fù)性的工作;他們對(duì)事情的判斷有很多真實(shí)和想象的傷痛，對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈。同時(shí)，他們的思維具有直觀性、具體性、形象性等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，需要對(duì)他們制定具體細(xì)致的行為目標(biāo)。具體到課前第一遍鈴聲回到座位，拿出與本節(jié)相應(yīng)的書(shū)和練習(xí)本放置于書(shū)桌左上角，安靜等老師來(lái)上課，并做好課前三分鐘的古詩(shī)誦讀;在課堂中，學(xué)生上課要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，眼神跟著老師走，坐姿端正，腰背挺直，學(xué)會(huì)聽(tīng)老師的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)，要發(fā)言先舉手得到老師的允許再開(kāi)口，回答問(wèn)題站直，聲音洪亮，同學(xué)回答問(wèn)題，眼睛看著同學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)，會(huì)按老師提示做筆記等;在課后，能收拾整理自己的物品;能和老師同學(xué)主動(dòng)問(wèn)好;能與同學(xué)和睦相處，相互謙讓?zhuān)v衛(wèi)生，愛(ài)勞動(dòng)等。例如：課后能輕聲慢步排隊(duì)，能相互提醒身邊的同學(xué)上廁所，喝水，擺好課桌，看到地面的紙張能主動(dòng)撿起，能幫助老師擦黑板，做教室衛(wèi)生等。

明確了要遵守的目標(biāo)行為，緊接著就是確定每一個(gè)目標(biāo)行為達(dá)成后可以獲得“印章”的數(shù)目以及兌換“心愿”的數(shù)量和時(shí)間。通過(guò)科任教師共同討論，結(jié)合學(xué)生的建議，我們班的積攢“心愿存折”獎(jiǎng)勵(lì)辦法出爐啦。

二、巧用強(qiáng)化物，及時(shí)強(qiáng)化目標(biāo)行為

在陽(yáng)性強(qiáng)化法中，作為產(chǎn)生行為目標(biāo)后果的強(qiáng)化物具有重要作用，它能滿足行為者的需要，并能使強(qiáng)化目標(biāo)完成預(yù)期的目標(biāo)行為的產(chǎn)生的概率升高。而關(guān)于強(qiáng)化物，并沒(méi)有十分固定的要求。適合在課堂管理中運(yùn)用的強(qiáng)化物主要有以下幾類(lèi)：消費(fèi)性強(qiáng)化物，如棒棒糖、水果或鉛筆、橡皮、練習(xí)本等;擁有性強(qiáng)化物，如表?yè)P(yáng)卡、獎(jiǎng)狀、印章、小紅花等。它們可以作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)給課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生?；顒?dòng)性強(qiáng)化物，如和科任老師拍照，看電視，玩游戲，講故事等;而課堂管理中經(jīng)常用到的強(qiáng)化物是社會(huì)性強(qiáng)化物，包括兩大類(lèi)： 一類(lèi)是肯定性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，如你真棒、你做得很對(duì)、老師喜歡你等;另一類(lèi)是積極的動(dòng)作姿態(tài)，如，摸摸孩子的頭、親昵地抱抱、溫柔地?fù)崦?、微笑點(diǎn)頭等。

要想強(qiáng)化物起到強(qiáng)化目標(biāo)行為的最佳效果，教師就要了解本班學(xué)生的心理、家庭、社會(huì)背景等情況，每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，都有著不同的經(jīng)歷，性格與喜好。老師應(yīng)該深入地具體地了解每一個(gè)孩子，探索哪一類(lèi)強(qiáng)化物更為適合哪一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用正確的強(qiáng)化物及時(shí)來(lái)滿足學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生目標(biāo)行為出現(xiàn)的時(shí)候，立即做出強(qiáng)化，不等待，不拖延。以便讓他們知道該怎么做，樹(shù)立他們的信心，刺激他們今后主動(dòng)完成行為目標(biāo)，促使其在課堂中養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣。

三、妙設(shè)“小組比賽”，監(jiān)控目標(biāo)行為

一年級(jí)的學(xué)生，意志相對(duì)來(lái)說(shuō)還未成熟，他們能夠集中注意力的時(shí)間比較短，一般情況下是10分鐘左右。教師如果不能在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)，就很容易會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生行為松散，影響課堂效果。長(zhǎng)期以往，不利于學(xué)生良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生的思維存在動(dòng)作中，他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)到的知識(shí)更為印象深刻。同時(shí)，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，好勝心也強(qiáng)。在課堂設(shè)計(jì)中設(shè)置“小組比賽”，加上教師積極正向的課堂評(píng)價(jià)，能很好地監(jiān)控目標(biāo)行為。

對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一位學(xué)生都是渴望得到老師的注意的。魏書(shū)生認(rèn)為要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心中“積極的自我”戰(zhàn)勝“消極的自我”，“用學(xué)生心靈深處的能源，照亮學(xué)生的精神世界，是最節(jié)省能源的方法?！苯處熈粜挠^察學(xué)生，妙設(shè)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生心中“積極的自我”。在課堂中，在第二組的小陳有坐姿不端正的習(xí)慣。起初，我會(huì)走到他身邊提醒;課下和他談話約定;讓同桌對(duì)他進(jìn)行友情提醒;效果都不大理想，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他很重視每一節(jié)課“小組賽”的名次，于是，我沒(méi)有直接點(diǎn)名指出他的不良行為，而是用眼神提醒他，間接說(shuō)“我喜歡第一組組同學(xué)坐姿端正，精神飽滿的樣子?！保呎f(shuō)邊給第一小組立馬加分。小陳看到了，立即按著我的評(píng)價(jià)去調(diào)整自己的坐姿。每一節(jié)課，我都注意監(jiān)督他的坐姿，一看到他坐姿端正的樣子，我就說(shuō)：小陳坐姿端正的樣子，真認(rèn)真！并及時(shí)給予小組加分?；蛘哂每诹钐嵝眩耗膫€(gè)小組坐姿最端正…...隨著他自控能力的提高，以及班級(jí)周?chē)瑢W(xué)的影響，他現(xiàn)在不用提醒也已經(jīng)能自覺(jué)地坐好了。

四、漸隱強(qiáng)化，鞏固良好課堂習(xí)慣

借“心愿存折”的陽(yáng)性強(qiáng)化法可以有效地提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)課堂管理，但對(duì)于陽(yáng)性強(qiáng)化法的使用也應(yīng)該要適度。當(dāng)學(xué)生在課堂中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣時(shí)，教師要結(jié)合陽(yáng)性強(qiáng)化法的正陽(yáng)法（所謂正陽(yáng)法即：以獎(jiǎng)勵(lì)為手段建立或保持關(guān)系）和負(fù)陽(yáng)法（所謂負(fù)陽(yáng)即：以嚴(yán)厲懲戒為手段消除某種行為），堅(jiān)持以正陽(yáng)法為主，負(fù)陽(yáng)法為輔，通過(guò)漸隱強(qiáng)化，鞏固學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

漸隱強(qiáng)化，首先對(duì)強(qiáng)化物逐漸替換和撤銷(xiāo)。由物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)榫癃?jiǎng)勵(lì)，不能讓學(xué)生過(guò)度依賴獎(jiǎng)品，形成“為了在心愿存折上蓋章而認(rèn)真學(xué)習(xí)”的不良理念，應(yīng)該逐漸減少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，多從精神上給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，讓其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)而外地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)課堂。

其次，教師可以逐漸漸隱強(qiáng)化的時(shí)間和頻率，由及時(shí)的、固定的強(qiáng)化，變?yōu)椴欢〞r(shí)、不固定的強(qiáng)化，逐漸地退出強(qiáng)化程序。從每節(jié)課、每次回答、每次表現(xiàn)良好就立刻及時(shí)地肯定加分逐漸過(guò)渡為一節(jié)課表?yè)P(yáng)一到兩次;從全班公開(kāi)表?yè)P(yáng)過(guò)渡到私下談話口頭上的表?yè)P(yáng)，逐漸減弱學(xué)生對(duì)“心愿存折”的依賴，避免產(chǎn)生“不蓋章就不積極”的心理。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的。

五、追蹤評(píng)估，及時(shí)總結(jié)反思

總的來(lái)說(shuō)，陽(yáng)性強(qiáng)化法的使用應(yīng)該是多樣化、多方位的。在課堂管理中使用了陽(yáng)性強(qiáng)化法之后，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行追蹤評(píng)估。測(cè)量“心愿存折”對(duì)于學(xué)生的影響是否積極，如果效果差強(qiáng)人意，應(yīng)該及時(shí)通過(guò)調(diào)整強(qiáng)化物、強(qiáng)化時(shí)間與頻率等因素，來(lái)尋找適合該生的陽(yáng)性強(qiáng)化法的運(yùn)用。及時(shí)總結(jié)課堂中的問(wèn)題與閃光點(diǎn)，反思自身的課堂管理方式，尋找最為適合一年級(jí)學(xué)生、最能促進(jìn)學(xué)生在一年級(jí)的課堂學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣的方法。適度運(yùn)用陽(yáng)性強(qiáng)化法，讓活潑好動(dòng)、自制力較弱，但可塑性強(qiáng)的一年級(jí)學(xué)生在課堂中逐步養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。讓教師的課堂管理的實(shí)施更為有條不紊地發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）