何 萌，劉 祎

（山東大學(xué) 軟件學(xué)院，山東省 濟(jì)南市 250101）

當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展勢(shì)頭突飛猛進(jìn)，知識(shí)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色。伴隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的不斷深入，高等教育要不斷建立和健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、發(fā)展和完善雙創(chuàng)教育，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新人才。在此過(guò)程中，圍繞“培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”的目標(biāo)要求，大學(xué)教育就要探索建設(shè)學(xué)科特色鮮明的課程思政體系，發(fā)揮各類(lèi)課程的育人作用，切實(shí)把立德樹(shù)人融入教育教學(xué)的各方面各環(huán)節(jié)。因此，這就對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)教育提出了“課程思政”的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求：不僅要提高大學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)施的質(zhì)量和效果，又要保障人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向[1]，力求實(shí)現(xiàn)“育人育才”相統(tǒng)一。

高校輔導(dǎo)員作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，既是“課程思政”實(shí)施的實(shí)踐主體又是大學(xué)生雙創(chuàng)教育協(xié)同育人過(guò)程的中堅(jiān)力量，對(duì)貫徹落實(shí)高?！坝?、育才”目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。因此，其核心能力-思想政治教育能力[2]就成為大學(xué)生雙創(chuàng)教育協(xié)同育人過(guò)程中方向引領(lǐng)和能力構(gòu)建的聯(lián)系紐帶，從能力要素角度達(dá)成雙創(chuàng)教育“課程思政”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而形成“思政課程與雙創(chuàng)課程協(xié)同、高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同、學(xué)校與企業(yè)家庭協(xié)同”的協(xié)同育人機(jī)制。

一、“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)可能性與必要性

高校輔導(dǎo)員在“課程思政”背景下參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人具有現(xiàn)實(shí)可能性。近年來(lái)，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2017年）、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（2017年）、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017年）等文件，不斷明確高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)與能力要求。“找重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、看主流”，通過(guò)在高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力中引入“核心能力”的概念和內(nèi)涵，高校輔導(dǎo)員核心能力即為思想政治教育能力，具有“價(jià)值性、不可模仿和替代性、整合性、長(zhǎng)期性”的特點(diǎn)，其四項(xiàng)子能力分別作為基礎(chǔ)、途徑、手段及保障使高校輔導(dǎo)員能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，掌握學(xué)生思想行為特點(diǎn)及思想政治狀況，幫助學(xué)生不斷堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。因此，“課程思政”背景下開(kāi)展雙創(chuàng)教育協(xié)同育人所要求的能力要素與高校輔導(dǎo)員的核心能力要素相契合。“課程思政”背景下的雙創(chuàng)教育要求參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的人員在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘其中的思政元素，既要傳授知識(shí)又要引領(lǐng)價(jià)值[3]，從而實(shí)現(xiàn)育才育人的統(tǒng)一。這一要求和目標(biāo)與高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從而培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的職責(zé)具有一致性。

圖1 高校輔導(dǎo)員思想政治教育能力四項(xiàng)子能力Fig.1 College counselors'four sub-capabilities of ideological and political education

高校輔導(dǎo)員在“課程思政”背景下參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人具有理論研究和實(shí)踐探索的必要性。首先，在“課程思政”背景下對(duì)高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人工作進(jìn)行研究，是高校教育適應(yīng)思政教育目標(biāo)和雙創(chuàng)教育目標(biāo)的推動(dòng)器；是高校思政教育和雙創(chuàng)教育的內(nèi)容延展、層次提升的孵化器；是促進(jìn)高校思政課程、雙創(chuàng)課程體系建設(shè)和改革的強(qiáng)心劑；是推動(dòng)國(guó)家相關(guān)政策和高校相關(guān)制度出臺(tái)的催化劑；是傳統(tǒng)與創(chuàng)新、堅(jiān)守與突破、歷史沉淀與時(shí)代發(fā)展、共性要求和個(gè)性訴求相互磨合的潤(rùn)滑劑。其次，在“課程思政”背景下對(duì)高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人工作進(jìn)行研究，既為大學(xué)生的雙創(chuàng)教育把握好“向”的問(wèn)題,又為高校輔導(dǎo)員核心能力建設(shè)把握好“效”的問(wèn)題：一方面，在“向”和“效”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上有助于高校思想政治教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，在授課內(nèi)容中加入“思政”“雙創(chuàng)”元素，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展需求；另一方面，在“向”和“效”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上有助于高校復(fù)合型人才培養(yǎng)，落實(shí)踐行“強(qiáng)校興國(guó)”的時(shí)代使命；再一方面，在“向”和“效”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上有助于打造一支“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、意識(shí)超前、能力出眾”的復(fù)合型高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，從隊(duì)伍建設(shè)上保障高校教育的高速發(fā)展[4]。

二、“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人過(guò)程中的困囿

課程思政要求各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，讓課程承載思政、思政寓于課程，理念是協(xié)同育人，本質(zhì)是立德樹(shù)人，是把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理論。因此，在以“立徳樹(shù)人”的培養(yǎng)理念引導(dǎo)下高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人過(guò)程，其核心能力建設(shè)和大學(xué)生雙創(chuàng)教育在目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、手段、載體等方面具有多維度的共同性。高校雙創(chuàng)教育,需要高校輔導(dǎo)員核心能力建設(shè)在方向上的強(qiáng)化與引導(dǎo)；高校輔導(dǎo)員核心能力建設(shè)，需要雙創(chuàng)教育在方式上的延展與提升。

但是，“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人過(guò)程中受主觀因素、客觀因素的雙重影響，實(shí)際體制建設(shè)過(guò)程存在著諸多問(wèn)題。以山東省六所高校為目標(biāo)樣本，采用線(xiàn)上和線(xiàn)下雙重調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查方式相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生、高校輔導(dǎo)員分別進(jìn)行調(diào)研。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1012份，回收992份，其中18份內(nèi)容無(wú)效，最終獲得有效問(wèn)卷974份；發(fā)放高校輔導(dǎo)員問(wèn)卷98份，全部收回，有效問(wèn)卷95份。隨后收集問(wèn)卷并進(jìn)行代表訪談式調(diào)研完成數(shù)據(jù)采集工作。

表1 對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)Tab.1 Statistical data of the questionnaire on students

表2 對(duì)高校輔導(dǎo)員的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)Tab.2 Statistical data of the questionnaire on college counselors

通過(guò)上述調(diào)研結(jié)果結(jié)合前期文獻(xiàn)梳理研究成果，可以分析了解到“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人存在如下四個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）育人理念有偏差

高校輔導(dǎo)員核心能力以培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想政治教育能力為導(dǎo)向，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想和覺(jué)悟的孕育；雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生意識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者的目標(biāo)理念雖有重合但缺少交叉，沒(méi)有真正形成“同向而行，融合育人”的協(xié)同合力。

（二）課程教學(xué)少掌控

高校輔導(dǎo)員受核心能力的限制在參與雙創(chuàng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題，高校輔導(dǎo)員核心能力不足，容易出現(xiàn)雙創(chuàng)教育課程方向把握不準(zhǔn)，內(nèi)容掌控不嚴(yán)，方式展現(xiàn)不新等問(wèn)題。

（三）實(shí)踐過(guò)程不貫通

高校輔導(dǎo)員受核心能力的限制在參與雙創(chuàng)教育的具體實(shí)踐中缺乏融合貫通，高校輔導(dǎo)員思政教育實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程更多以“平行線(xiàn)”方式發(fā)展，在教學(xué)、競(jìng)賽、科研具體銜接實(shí)踐過(guò)程中相互“脫節(jié)”，很難在學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中形成合力。

（四）評(píng)價(jià)管理非高效

高校輔導(dǎo)員受核心能力的限制在育人成效的評(píng)價(jià)方面不夠高效、有序，更多局限于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)管理模式，缺乏科學(xué)的、體系的、融合的、可延展的、可持續(xù)的管理平臺(tái)支撐。

針對(duì)以上四個(gè)方面的問(wèn)題，下一步通過(guò)目標(biāo)設(shè)置，探求問(wèn)題解決路徑，實(shí)現(xiàn)打破壁壘、突破困囿的目的。

三、“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人的目標(biāo)設(shè)置

高校輔導(dǎo)員核心能力作用雙創(chuàng)教育協(xié)同育人過(guò)程實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。運(yùn)用思想政治教育課程教學(xué)能力，在思政課程當(dāng)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景中尋找典型人物事例，從現(xiàn)實(shí)案例時(shí)事政治中尋找教學(xué)素材，從學(xué)科本身特點(diǎn)中打好思政底色[5]。發(fā)揮思想政治教育傳播與引導(dǎo)能力，在雙創(chuàng)課程當(dāng)中融入思政元素，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，遵守法律章程，培育企業(yè)家精神，鍛煉成熟心智[6]。運(yùn)用思想政治教育活動(dòng)組織能力，充分利用主題班會(huì)和主題團(tuán)課活動(dòng)，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的雙重形式，發(fā)揮育人育才過(guò)程中家庭和企業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)家校合力、校企協(xié)作的育人模式。展現(xiàn)思想政治教育活動(dòng)學(xué)習(xí)與科研能力，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)》中要求輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》又明確了專(zhuān)業(yè)課教師課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，這就需要兩條并列開(kāi)展思政教育的力量加強(qiáng)交叉融合，全方位協(xié)同配合，構(gòu)建合力育人體系[7]。落實(shí)思想政治教育課程教學(xué)能力、傳播與引導(dǎo)能力、活動(dòng)組織能力、學(xué)習(xí)與科研能力，從而形成“思政課程與雙創(chuàng)課程協(xié)同、高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同、學(xué)校與企業(yè)、家庭協(xié)同”的協(xié)同育人機(jī)制。

雙創(chuàng)教育協(xié)同育人過(guò)程反作用于高校輔導(dǎo)員核心能力實(shí)現(xiàn)育教目標(biāo)。在學(xué)生雙創(chuàng)教育協(xié)同育人過(guò)程中，要求高校輔導(dǎo)員從學(xué)科背景、時(shí)事政治、現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，避免出現(xiàn)思想政治教育脫離實(shí)際、生搬硬套、照本宣科的現(xiàn)象，從而提高思想政治教育課程的針對(duì)性和吸引力；要求高校輔導(dǎo)員不斷提高思想政治教育傳播與引導(dǎo)能力，做到加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課教師的溝通與交流，通過(guò)工作坊、教案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的豐富思想政治元素；要求高校輔導(dǎo)員不斷提高思想政治教育活動(dòng)組織能力，盡可能地開(kāi)發(fā)利用所掌握的人力資源，采取生動(dòng)活潑的形式組織活動(dòng)，將家庭和企業(yè)納入育人育才的體系，打通課程思政小課堂和社會(huì)大課堂；要求高校輔導(dǎo)員不斷提高思想政治教育學(xué)習(xí)與科研能力，從事務(wù)性工作中跳出來(lái)，擺脫“辦事員”“老媽子”“保姆”的形象，從一手的數(shù)據(jù)中尋找普遍規(guī)律，從龐雜的理論中尋找科學(xué)依據(jù)，切實(shí)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從“事務(wù)-實(shí)踐”型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐-研究”型輔導(dǎo)員，以開(kāi)拓的視野捕捉科研靈感，扎實(shí)開(kāi)展科學(xué)研究。

對(duì)育人目標(biāo)的不懈追求是高校輔導(dǎo)員不斷提高核心能力的動(dòng)力，與此同時(shí)，高校輔導(dǎo)員核心能力的提高又保證育教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，高校輔導(dǎo)員核心能力作用雙創(chuàng)教育協(xié)同育人過(guò)程達(dá)到育人效果與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人過(guò)程反作用于高校輔導(dǎo)員核心能力達(dá)到育教效果是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者互為前提、相互影響、協(xié)同發(fā)展。

圖2 “雙目標(biāo)”相互作用機(jī)制Fig.2 Interacting mechanism under the“the integration of cultivating college students and counselors”

四、“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)育人理念有偏差、課程教學(xué)少掌控、實(shí)踐過(guò)程不貫通、評(píng)價(jià)管理非高效的問(wèn)題，立足于建立“創(chuàng)新+思政+”復(fù)合型人才群體和“創(chuàng)新+思政+”復(fù)合型師資隊(duì)伍的“育人育教”雙目標(biāo)，從以下四個(gè)方面探求“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員參與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)路徑。

圖3 “雙目標(biāo)”引領(lǐng)下的四大實(shí)現(xiàn)路徑Fig.3 Four implementation paths under the“the integration of cultivating college students and counselors”

（一）教育理念上的協(xié)同育人

以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，綜合“立德樹(shù)人、德育為先”和“德育為本、創(chuàng)業(yè)為用”的教育理念，催化高校輔導(dǎo)員核心能力提升的“向”和雙創(chuàng)教育的“效”的融合作用，最終提出學(xué)生“思政＋創(chuàng)新＋”復(fù)合型人才和高校輔導(dǎo)員“思政＋創(chuàng)新＋”復(fù)合型師資隊(duì)伍的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)體系上的協(xié)同育人

從縱向維度考量高校輔導(dǎo)員參與“協(xié)同動(dòng)態(tài)更新的理論和實(shí)踐課程建設(shè)機(jī)制”，協(xié)同建立校企合作課程和在線(xiàn)課程，通過(guò)云平臺(tái)服務(wù)的形式，形成泛在、移動(dòng)、特色的學(xué)習(xí)模式，突出專(zhuān)業(yè)課程的前沿和精深，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的協(xié)同動(dòng)態(tài)更新；從橫向維度考量，探索課程思政改革、課程雙創(chuàng)改革、雙創(chuàng)內(nèi)容融入思政課程、思政內(nèi)容融入雙創(chuàng)課程，并行于傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索“思政＋創(chuàng)新＋”的復(fù)合教學(xué)模式，與此同時(shí)促進(jìn)形成高水平、復(fù)合型的高校輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍。

（三）實(shí)踐貫通上的協(xié)同育人

推進(jìn)高校輔導(dǎo)員參與本研一體教育“進(jìn)方案、進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)分”，實(shí)現(xiàn)思政教育和雙創(chuàng)教育融合的“全員化、全過(guò)程、廣覆蓋、可持續(xù)”的實(shí)踐過(guò)程的貫通；高校輔導(dǎo)員參與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源貫通，按照國(guó)際化、融合化、一體化、信息化、品牌化、開(kāi)放式原則，全面推進(jìn)“創(chuàng)客街、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新平臺(tái)”三大功能區(qū)建設(shè)；全面推進(jìn)高校輔導(dǎo)員參與“師資隊(duì)伍建設(shè)、課程課堂建設(shè)、訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)、基金項(xiàng)目建設(shè)、孵化體系建設(shè)”的實(shí)踐平臺(tái)貫通，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)管理上的協(xié)同育人

圍繞“思政＋創(chuàng)新＋”復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校輔導(dǎo)員主導(dǎo)成立“思政＋雙創(chuàng)＋”共享平臺(tái)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“可操作、可應(yīng)用、可展示、可積累”的活動(dòng)場(chǎng)地空間。開(kāi)發(fā)基于大數(shù)據(jù)的可持續(xù)評(píng)價(jià)的信息管理系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)采集的大量非結(jié)構(gòu)化形態(tài)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、挖掘、提煉轉(zhuǎn)化為有效的信息，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)對(duì)原始大數(shù)據(jù)的甄別、篩選、輸入、分析及輸出。借助平臺(tái)搭建和數(shù)據(jù)反饋，形成學(xué)生分階段考核的長(zhǎng)效管理模式，兼顧校友跟蹤調(diào)查機(jī)制關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展，搭建起科學(xué)、有序、可拓展、可持續(xù)的“準(zhǔn)入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、畢業(yè)評(píng)價(jià)、追蹤評(píng)價(jià)”機(jī)制。

圖4 可持續(xù)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)Fig.4 Sustainable evaluation information management system

五、總結(jié)

隨著“課程思政”的全面貫徹以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，無(wú)論是思想引領(lǐng)還是質(zhì)量層次標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)高等教育培養(yǎng)人才提出了新時(shí)代的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。通過(guò)對(duì)樣本學(xué)校學(xué)生群體和輔導(dǎo)員群體的實(shí)際調(diào)研，分析高校輔導(dǎo)員參與“課程思政”背景下的雙創(chuàng)教育協(xié)同育人工作的現(xiàn)狀；在相關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上凝練出針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)“創(chuàng)新＋思政＋”復(fù)合型人才和針對(duì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)“創(chuàng)新＋思政＋”復(fù)合型師資的雙目標(biāo)；通過(guò)實(shí)踐探索，以教育理念、教學(xué)體系、實(shí)踐貫通、評(píng)價(jià)管理四個(gè)方面的協(xié)同育人為體系，力求解決高校輔導(dǎo)員參與“課程思政”背景下的雙創(chuàng)教育協(xié)同育人工作的問(wèn)題，最終落腳到“育人育才相統(tǒng)一、育人育教相統(tǒng)一”的目標(biāo)上來(lái)。這對(duì)提升高校思想政治教育實(shí)效性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值性、高等教育的協(xié)同性具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。