陳 靜

（文山學(xué)院 冶金與材料學(xué)院，云南 文山 663099）

利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，通過在線平臺實(shí)現(xiàn)論文指導(dǎo)是疫情防控特殊時(shí)期的最適選擇和重大舉措[1]。在線論文指導(dǎo)作為線下論文教學(xué)的有效替代方式，為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供虛擬的、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境[2]，可以檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識掌握情況，訓(xùn)練學(xué)生科研思維和寫作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等高級認(rèn)知目標(biāo)具有很好的促進(jìn)作用。由于在線論文課程多以資源為中心而非活動為中心，雖然資源形式多種多樣，但缺少活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高[3]，存在著在線指導(dǎo)方案的實(shí)施效果不太理想等問題，影響到線上論文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，充分了解學(xué)生創(chuàng)作畢業(yè)論文的情感體驗(yàn)與心理認(rèn)知，已成為教育界普遍關(guān)心的問題。目前，高校學(xué)者對線下論文教學(xué)的學(xué)生滿意度已有深入研究，然而關(guān)于線上論文指導(dǎo)的學(xué)生認(rèn)知調(diào)查鮮少報(bào)道，尤其是畢業(yè)生寫作態(tài)度變化的生理和心理機(jī)制尚不清晰。本文研究了畢業(yè)生在線寫作認(rèn)知、行為及心理變化規(guī)律，旨在理解畢業(yè)生對疫情期間寫作的心理體驗(yàn)和投入—收獲的影響機(jī)制。鑒于此，本文調(diào)查了文山學(xué)院部分專業(yè)的畢業(yè)生，通過調(diào)查試圖回答以下問題：（1）在學(xué)生心中，在線指導(dǎo)畢業(yè)論文的重要性？他們每周花多長時(shí)間用于畢業(yè)論文寫作？（2）在缺少線下指導(dǎo)的情況下，學(xué)生寫作過程中有何壓力感受？（3）通過在線指導(dǎo)完成畢業(yè)論文后，學(xué)生有何收獲？

1 研究方法

1.1 調(diào)查工具

本研究參考日本學(xué)者兒玉惠美和中國學(xué)者劉愛生編制的問卷[4-5]，同時(shí)結(jié)合疫病期間中國高校的實(shí)際情況，改編和減少了一些問題項(xiàng)，最終確定18個(gè)問題項(xiàng)，并把問卷命名為“疫情下本科畢業(yè)生對在線論文指導(dǎo)的認(rèn)知調(diào)查”。問卷由四部分組成，第一部分是：學(xué)生個(gè)人情況調(diào)查；第二、三和四部分分別是：本科畢業(yè)論文寫作的價(jià)值認(rèn)知、壓力感受認(rèn)知、收獲認(rèn)知。除了大四學(xué)生的寫作行動采用單選題來作答外，本問卷的其他題項(xiàng)均采用5點(diǎn)量表，依次為：1=完全不贊同，2=不太贊同，3=說不準(zhǔn)，4=比較贊同，5=完全贊同。若某評測項(xiàng)的得分均值大于3.0，則學(xué)習(xí)者對該評測項(xiàng)的態(tài)度趨于正面，且數(shù)值越高，態(tài)度越積極；反之，則趨于負(fù)面[6]。此外，為了使調(diào)查結(jié)果更加全面和深入，對少數(shù)畢業(yè)生做了非結(jié)構(gòu)式的訪談。

1.2 問卷信效度分析

使用統(tǒng)計(jì)軟件spss22.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，問卷信度為0.874。問卷效度分析采用因子分析法，KMO值為0.874＞0.6，且Bartlett的球形度檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為5 045.381，p = 0.000＜0.05，說明變量之間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。

1.3 調(diào)查對象及其情況

本研究調(diào)查對象是云南省地方高校文山學(xué)院即將畢業(yè)的理科生，疫情期間在線論文指導(dǎo)的時(shí)間為2020年3月2日～5月10日，調(diào)查時(shí)間為2020年5月11日～5月30日。本次調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，共發(fā)放問卷200份，回收169份，有效問卷155份，問卷有效回收率為77.5%。

2 結(jié)果與分析

2.1 在線論文指導(dǎo)的價(jià)值認(rèn)知

在線論文指導(dǎo)的價(jià)值分為理念認(rèn)知和行動認(rèn)知兩種類型，二者分別揭示出學(xué)生對在線指導(dǎo)的觀念態(tài)度和實(shí)際寫作行動。理念層面的認(rèn)知涉及3個(gè)問題項(xiàng)，均值（數(shù)據(jù)的集中趨勢）與標(biāo)準(zhǔn)差（數(shù)據(jù)的離散程度）的分析顯示（見表1）：“在線論文指導(dǎo)是疫情期間最佳的論文教學(xué)方式”“在線論文指導(dǎo)是完成畢業(yè)論文的必要條件”兩個(gè)問題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差小且均值高，意味著兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的離散趨勢小，兩項(xiàng)均值對調(diào)查數(shù)據(jù)的代表性好。相反，“不用在線論文指導(dǎo)就可以完成畢業(yè)論文的人很幸?！钡臉?biāo)準(zhǔn)差相對較大且均值較低，其代表性也差。因此，大部分受訪者傾向于贊同“在線論文指導(dǎo)是疫情期間最佳的論文教學(xué)方式”“在線論文指導(dǎo)是完成畢業(yè)論文的必要條件”，說不準(zhǔn)“不用在線論文指導(dǎo)就可以完成畢業(yè)論文的人很幸?！?。表明學(xué)生對在線論文指導(dǎo)的價(jià)值具有較高的理念認(rèn)知。

表1 本科畢業(yè)生對在線論文指導(dǎo)的理念認(rèn)知

行動層面的認(rèn)知考察，直接反映了學(xué)生對論文的實(shí)際投入程度，有助于驗(yàn)證學(xué)生理念認(rèn)知的真實(shí)性。學(xué)生行動認(rèn)知涉及4個(gè)問題項(xiàng)（見表2），調(diào)查顯示：平均每周的寫作時(shí)間在7小時(shí)以內(nèi)的畢業(yè)生共29人，占18.7%；14小時(shí)內(nèi)的共44人，占28.4%；21小時(shí)內(nèi)的共32人，占20.6%；用時(shí)為21小時(shí)及以上的共50人，占32.3%。表明將近一半（47.1%）的學(xué)生每周用在畢業(yè)論文上的時(shí)間不足14小時(shí)，對畢業(yè)論文的實(shí)際重視程度不夠。學(xué)生在理念與行動上存在顯著的認(rèn)知差異，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量可能得不到保證。

表2 在線指導(dǎo)期間畢業(yè)生的寫作行動

2.2 在線論文指導(dǎo)的壓力感受認(rèn)知

如表3所示，壓力感受認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果表明：均值最高的問題項(xiàng)為“參與線上論文指導(dǎo)活動時(shí)我感到壓力較大（M =4.06，df =1.018）”；均值最低的是“我再也不想?yún)⑴c線上論文指導(dǎo)活動（M = 2.98，df =1.706）”。由此可見，大多數(shù)學(xué)生在參與線上論文指導(dǎo)活動時(shí)，均存在著較大壓力感，甚至?xí)械健傲Σ粡男摹薄胺浅Ｍ纯唷?，但并不認(rèn)同“再也不想?yún)⑴c線上論文指導(dǎo)活動”的觀點(diǎn)。

表3 在線論文指導(dǎo)的壓力感受認(rèn)知

2.3 在線論文指導(dǎo)的學(xué)術(shù)收獲認(rèn)知

如表4所示，通過收獲認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，均值最高的問題項(xiàng)是“通過線上論文指導(dǎo)活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的重要性”（M =4.31，df =0.855）；均值最低的是“通過線上論文指導(dǎo)活動，提高了論文寫作質(zhì)量（M = 3.26，df =0.943）”。這說明畢業(yè)論文寫作作為一種學(xué)術(shù)訓(xùn)練，大部分學(xué)生從中都有所收獲。不過從平均分值來看，學(xué)生的收獲更多體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的重要性、提高論文撰寫規(guī)范化水平、增強(qiáng)搜集文獻(xiàn)和處理數(shù)據(jù)的能力等可以短期速成的學(xué)術(shù)技巧性方面上，而需要長期積累的學(xué)術(shù)理論性方面，如獲得相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識、表達(dá)所要論述的觀點(diǎn)、提高論文寫作質(zhì)量等，卻沒有更高的均值。

表4 在線論文指導(dǎo)的學(xué)術(shù)收獲認(rèn)知

3 討論

3.1 學(xué)生對在線論文指導(dǎo)的理念認(rèn)知和壓力認(rèn)知

在線教育要求在線學(xué)習(xí)者具有較高的認(rèn)知能力或自主學(xué)習(xí)能力，然而新技術(shù)所提供的可能性往往會受到人自身弱點(diǎn)的局限[7]。本科畢業(yè)生由于自身研究方法和研究經(jīng)驗(yàn)的不足，容易產(chǎn)生力不從心、非常痛苦等現(xiàn)象，因而學(xué)生的壓力感受較大；同時(shí)，在線論文寫作過程中，教師的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用，故在線論文指導(dǎo)具有較高的理念認(rèn)可度。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理念認(rèn)知和壓力認(rèn)知較為統(tǒng)一，可能源于以下幾個(gè)原因：

（1）實(shí)現(xiàn)師生互動，解決障礙因素。疫情期間，指導(dǎo)老師們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)與學(xué)生的“零距離溝通”，主動利用QQ、微信、騰訊會議等軟件，通過建立聯(lián)絡(luò)群或開設(shè)直播課堂等方式打破空間限制，定期討論、隨時(shí)直播，幫助學(xué)生解決在開展畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中普遍存在的共性問題；此外，指導(dǎo)教師還對學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評、追蹤進(jìn)展，減少溝通障礙，并對階段性工作進(jìn)行考核，形成階段成績，解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)具有個(gè)性化的疑難問題。

（2）促進(jìn)學(xué)生交流，提高寫作效率。教師依次讓學(xué)生屏幕共享自己所做的工作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。學(xué)生由于要進(jìn)行匯報(bào)展示，除了線上交流外，線下也有了更多的相互溝通。這不但有助于監(jiān)督大家的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成進(jìn)度，還能通過小組同學(xué)之間的對比，實(shí)現(xiàn)良性競爭和相互借鑒，加快寫作進(jìn)度。

（3）引導(dǎo)溫故知新，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師提醒學(xué)生對于感興趣的內(nèi)容或不理解的地方，可以通過回放反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。通過吸收和落實(shí)線上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以最大化發(fā)揮自己主體作用，發(fā)現(xiàn)問題，獲取新思路，改革教學(xué)方式。

上述3個(gè)方面體現(xiàn)教師通過在線平臺充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到快速高效寫作的目的，所以在線指導(dǎo)的重要性得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。然而學(xué)生在師生互動過程中始終處于弱勢被動的一方，交流信息又使之處于緊張競爭的狀態(tài)，加上溫故知新可能會占用他們不少休息時(shí)間，勢必讓學(xué)生感受到較大的壓力。

3.2 學(xué)生對在線論文指導(dǎo)的行動認(rèn)知和收獲認(rèn)知

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行動認(rèn)知與理念認(rèn)知之間及學(xué)術(shù)收獲認(rèn)知方面均存在較大偏差，具體表現(xiàn)為：

（1）行動與理念的矛盾。盡管學(xué)生在理念層面十分認(rèn)可本科畢業(yè)論文的重要性，但在實(shí)踐層面上，他們卻沒有足夠的付出。疫情期間接近一半的學(xué)生（47.1%）每周用于畢業(yè)論文上的時(shí)間不足14小時(shí)。研究作為一項(xiàng)時(shí)間與腦力密集性工作，沒有強(qiáng)烈的寫作動機(jī)和充分的時(shí)間保障，論文質(zhì)量自然難以保障。在線論文指導(dǎo)的學(xué)術(shù)收獲認(rèn)知維度中，問題項(xiàng)“通過線上論文指導(dǎo)活動，提高了論文寫作質(zhì)量”（M = 3.26，df = 0.943）得分最低，或許就能說明問題。為何難以投入足夠的時(shí)間？我們訪談的對象大多提到2個(gè)主要原因。首先，論文提交時(shí)間與求職季撞期，導(dǎo)致求職的復(fù)習(xí)備考占用了大部分時(shí)間，以致于寫作時(shí)間減少。其次，小部分學(xué)生在網(wǎng)上做兼職（如家教、打字員、寫手、招聘、自媒體等），消耗不少時(shí)間和精力，對論文寫作的興趣缺失。

（2）學(xué)術(shù)技巧性和學(xué)術(shù)理論性收獲認(rèn)知的偏差。學(xué)生通過論文寫作指導(dǎo)，在智力因素方面發(fā)生了一些改變，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料、分析問題和解決問題等學(xué)術(shù)能力方面具有不同程度的收獲，簡稱學(xué)術(shù)收獲。本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論，將學(xué)術(shù)收獲分為學(xué)術(shù)技巧性收獲和學(xué)術(shù)理論性收獲。疫情期間在線論文指導(dǎo)屬于寫作訓(xùn)練后期，應(yīng)使學(xué)生受到有關(guān)整理調(diào)查結(jié)果、處理數(shù)據(jù)，對結(jié)果進(jìn)行分析、論證并得出結(jié)論，撰寫論文等初步訓(xùn)練[8]。這實(shí)際上包括了學(xué)術(shù)技巧性（整理結(jié)果、處理數(shù)據(jù)、結(jié)果分析、撰寫規(guī)范）和學(xué)術(shù)理論性（論證和結(jié)論）兩個(gè)方面的要求。然而，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的收獲更多地體現(xiàn)在學(xué)術(shù)技巧性方面，一定程度上說明，在線論文指導(dǎo)并沒有最大程度的達(dá)成它原先設(shè)定的目標(biāo)。也就是說，在線論文指導(dǎo)基本上解決了技術(shù)性障礙，從而使論文的寫作進(jìn)度加快，但學(xué)生理論水平仍然較低，論文質(zhì)量并沒有明顯提高，這符合有關(guān)學(xué)者提出的“畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新性[9]、分析討論不完善[10]”的觀點(diǎn)。主要原因在于：在線論文指導(dǎo)是在面臨突發(fā)公共疫情危機(jī)時(shí)，采取的一項(xiàng)臨時(shí)性的應(yīng)急措施，對于教師和學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)，師生心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備均不充分，難免會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。另外，在線寫作指導(dǎo)的時(shí)間較短，而專業(yè)理論素養(yǎng)的提升需要一個(gè)長期的潛移默化的過程，教師趨向于選擇操作技巧性訓(xùn)練，容易誤導(dǎo)學(xué)生忽視理論知識的積累和梳理，最終導(dǎo)致論文論證的理論深度不夠，綜合分析力較差，結(jié)論簡單化和科普化，無法提煉創(chuàng)新點(diǎn)。

4 結(jié)論

畢業(yè)生對在線論文指導(dǎo)的認(rèn)知情況，揭示了疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)及其滿意度。本研究發(fā)現(xiàn)，面對不同的認(rèn)知情況調(diào)查，學(xué)生通過權(quán)衡自己的學(xué)習(xí)投入和收獲，呈現(xiàn)差異化的選擇反應(yīng)。關(guān)于在線論文指導(dǎo)的價(jià)值認(rèn)知，學(xué)生高度評價(jià)其理念層面價(jià)值，但卻忽視行動層面價(jià)值，理念與行動的矛盾反映學(xué)生對教師的依賴性較高，自身努力程度較低。就壓力認(rèn)知而言，學(xué)生面對在線指導(dǎo)會產(chǎn)生很大的心理壓力，但不至于產(chǎn)生情緒方面的障礙，學(xué)生愿意接受精神挑戰(zhàn)以跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。較高的理念認(rèn)可度和抗壓能力帶給學(xué)生學(xué)術(shù)技巧性收獲，加快了寫作進(jìn)度；然而寫作行動的有限付出，致使學(xué)生的學(xué)術(shù)理論性收獲不足，論文寫作質(zhì)量不高?？傊话l(fā)公共疫情危機(jī)使高校傾向于采取線上教學(xué)方式，以網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建論文教學(xué)的新模式，較好地解決了疫情期間畢業(yè)生論文寫作過程中的各種學(xué)術(shù)技巧性問題。