陳 靜

（文山學院 冶金與材料學院，云南 文山 663099）

利用“互聯(lián)網+教育”的理念，通過在線平臺實現(xiàn)論文指導是疫情防控特殊時期的最適選擇和重大舉措[1]。在線論文指導作為線下論文教學的有效替代方式，為老師與學生、學生與學生之間提供虛擬的、交互式學習環(huán)境[2]，可以檢驗學生專業(yè)知識掌握情況，訓練學生科研思維和寫作能力，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、協(xié)作能力等高級認知目標具有很好的促進作用。由于在線論文課程多以資源為中心而非活動為中心，雖然資源形式多種多樣，但缺少活動的設計與指導，對學生的自主學習能力要求很高[3]，存在著在線指導方案的實施效果不太理想等問題，影響到線上論文教學質量的提高。因此，充分了解學生創(chuàng)作畢業(yè)論文的情感體驗與心理認知，已成為教育界普遍關心的問題。目前，高校學者對線下論文教學的學生滿意度已有深入研究，然而關于線上論文指導的學生認知調查鮮少報道，尤其是畢業(yè)生寫作態(tài)度變化的生理和心理機制尚不清晰。本文研究了畢業(yè)生在線寫作認知、行為及心理變化規(guī)律，旨在理解畢業(yè)生對疫情期間寫作的心理體驗和投入—收獲的影響機制。鑒于此，本文調查了文山學院部分專業(yè)的畢業(yè)生，通過調查試圖回答以下問題：（1）在學生心中，在線指導畢業(yè)論文的重要性？他們每周花多長時間用于畢業(yè)論文寫作？（2）在缺少線下指導的情況下，學生寫作過程中有何壓力感受？（3）通過在線指導完成畢業(yè)論文后，學生有何收獲？

1 研究方法

1.1 調查工具

本研究參考日本學者兒玉惠美和中國學者劉愛生編制的問卷[4-5]，同時結合疫病期間中國高校的實際情況，改編和減少了一些問題項，最終確定18個問題項，并把問卷命名為“疫情下本科畢業(yè)生對在線論文指導的認知調查”。問卷由四部分組成，第一部分是：學生個人情況調查；第二、三和四部分分別是：本科畢業(yè)論文寫作的價值認知、壓力感受認知、收獲認知。除了大四學生的寫作行動采用單選題來作答外，本問卷的其他題項均采用5點量表，依次為：1=完全不贊同，2=不太贊同，3=說不準，4=比較贊同，5=完全贊同。若某評測項的得分均值大于3.0，則學習者對該評測項的態(tài)度趨于正面，且數值越高，態(tài)度越積極；反之，則趨于負面[6]。此外，為了使調查結果更加全面和深入，對少數畢業(yè)生做了非結構式的訪談。

1.2 問卷信效度分析

使用統(tǒng)計軟件spss22.0對問卷數據進行信度分析，問卷信度為0.874。問卷效度分析采用因子分析法，KMO值為0.874＞0.6，且Bartlett的球形度檢驗的統(tǒng)計量為5 045.381，p = 0.000＜0.05，說明變量之間有共同因素存在，適合進行因子分析。

1.3 調查對象及其情況

本研究調查對象是云南省地方高校文山學院即將畢業(yè)的理科生，疫情期間在線論文指導的時間為2020年3月2日～5月10日，調查時間為2020年5月11日～5月30日。本次調查主要采用網絡問卷的方式，共發(fā)放問卷200份，回收169份，有效問卷155份，問卷有效回收率為77.5%。

2 結果與分析

2.1 在線論文指導的價值認知

在線論文指導的價值分為理念認知和行動認知兩種類型，二者分別揭示出學生對在線指導的觀念態(tài)度和實際寫作行動。理念層面的認知涉及3個問題項，均值（數據的集中趨勢）與標準差（數據的離散程度）的分析顯示（見表1）：“在線論文指導是疫情期間最佳的論文教學方式”“在線論文指導是完成畢業(yè)論文的必要條件”兩個問題項的標準差小且均值高，意味著兩項數據的離散趨勢小，兩項均值對調查數據的代表性好。相反，“不用在線論文指導就可以完成畢業(yè)論文的人很幸?！钡臉藴什钕鄬^大且均值較低，其代表性也差。因此，大部分受訪者傾向于贊同“在線論文指導是疫情期間最佳的論文教學方式”“在線論文指導是完成畢業(yè)論文的必要條件”，說不準“不用在線論文指導就可以完成畢業(yè)論文的人很幸福”。表明學生對在線論文指導的價值具有較高的理念認知。

表1 本科畢業(yè)生對在線論文指導的理念認知

行動層面的認知考察，直接反映了學生對論文的實際投入程度，有助于驗證學生理念認知的真實性。學生行動認知涉及4個問題項（見表2），調查顯示：平均每周的寫作時間在7小時以內的畢業(yè)生共29人，占18.7%；14小時內的共44人，占28.4%；21小時內的共32人，占20.6%；用時為21小時及以上的共50人，占32.3%。表明將近一半（47.1%）的學生每周用在畢業(yè)論文上的時間不足14小時，對畢業(yè)論文的實際重視程度不夠。學生在理念與行動上存在顯著的認知差異，本科畢業(yè)論文的質量可能得不到保證。

表2 在線指導期間畢業(yè)生的寫作行動

2.2 在線論文指導的壓力感受認知

如表3所示，壓力感受認知的調查結果表明：均值最高的問題項為“參與線上論文指導活動時我感到壓力較大（M =4.06，df =1.018）”；均值最低的是“我再也不想參與線上論文指導活動（M = 2.98，df =1.706）”。由此可見，大多數學生在參與線上論文指導活動時，均存在著較大壓力感，甚至會感到“力不從心”“非常痛苦”，但并不認同“再也不想參與線上論文指導活動”的觀點。

表3 在線論文指導的壓力感受認知

2.3 在線論文指導的學術收獲認知

如表4所示，通過收獲認知調查發(fā)現(xiàn)，均值最高的問題項是“通過線上論文指導活動，我發(fā)現(xiàn)學術交流的重要性”（M =4.31，df =0.855）；均值最低的是“通過線上論文指導活動，提高了論文寫作質量（M = 3.26，df =0.943）”。這說明畢業(yè)論文寫作作為一種學術訓練，大部分學生從中都有所收獲。不過從平均分值來看，學生的收獲更多體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學術交流的重要性、提高論文撰寫規(guī)范化水平、增強搜集文獻和處理數據的能力等可以短期速成的學術技巧性方面上，而需要長期積累的學術理論性方面，如獲得相關領域的專業(yè)知識、表達所要論述的觀點、提高論文寫作質量等，卻沒有更高的均值。

表4 在線論文指導的學術收獲認知

3 討論

3.1 學生對在線論文指導的理念認知和壓力認知

在線教育要求在線學習者具有較高的認知能力或自主學習能力，然而新技術所提供的可能性往往會受到人自身弱點的局限[7]。本科畢業(yè)生由于自身研究方法和研究經驗的不足，容易產生力不從心、非常痛苦等現(xiàn)象，因而學生的壓力感受較大；同時，在線論文寫作過程中，教師的指導起著關鍵性的作用，故在線論文指導具有較高的理念認可度。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學生的理念認知和壓力認知較為統(tǒng)一，可能源于以下幾個原因：

（1）實現(xiàn)師生互動，解決障礙因素。疫情期間，指導老師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)與學生的“零距離溝通”，主動利用QQ、微信、騰訊會議等軟件，通過建立聯(lián)絡群或開設直播課堂等方式打破空間限制，定期討論、隨時直播，幫助學生解決在開展畢業(yè)設計過程中普遍存在的共性問題；此外，指導教師還對學生及時點評、追蹤進展，減少溝通障礙，并對階段性工作進行考核，形成階段成績，解決學生寫作中出現(xiàn)具有個性化的疑難問題。

（2）促進學生交流，提高寫作效率。教師依次讓學生屏幕共享自己所做的工作，發(fā)揮每個學生的主體作用。學生由于要進行匯報展示，除了線上交流外，線下也有了更多的相互溝通。這不但有助于監(jiān)督大家的畢業(yè)設計完成進度，還能通過小組同學之間的對比，實現(xiàn)良性競爭和相互借鑒，加快寫作進度。

（3）引導溫故知新，創(chuàng)新教學模式。教師提醒學生對于感興趣的內容或不理解的地方，可以通過回放反復觀看和學習，加深學習印象。通過吸收和落實線上教學內容，學生可以最大化發(fā)揮自己主體作用，發(fā)現(xiàn)問題，獲取新思路，改革教學方式。

上述3個方面體現(xiàn)教師通過在線平臺充分發(fā)揮自身的指導作用，以激發(fā)學生的主觀能動性，達到快速高效寫作的目的，所以在線指導的重要性得到了學生的一致認可。然而學生在師生互動過程中始終處于弱勢被動的一方，交流信息又使之處于緊張競爭的狀態(tài)，加上溫故知新可能會占用他們不少休息時間，勢必讓學生感受到較大的壓力。

3.2 學生對在線論文指導的行動認知和收獲認知

通過調查和訪談發(fā)現(xiàn)，學生在行動認知與理念認知之間及學術收獲認知方面均存在較大偏差，具體表現(xiàn)為：

（1）行動與理念的矛盾。盡管學生在理念層面十分認可本科畢業(yè)論文的重要性，但在實踐層面上，他們卻沒有足夠的付出。疫情期間接近一半的學生（47.1%）每周用于畢業(yè)論文上的時間不足14小時。研究作為一項時間與腦力密集性工作，沒有強烈的寫作動機和充分的時間保障，論文質量自然難以保障。在線論文指導的學術收獲認知維度中，問題項“通過線上論文指導活動，提高了論文寫作質量”（M = 3.26，df = 0.943）得分最低，或許就能說明問題。為何難以投入足夠的時間？我們訪談的對象大多提到2個主要原因。首先，論文提交時間與求職季撞期，導致求職的復習備考占用了大部分時間，以致于寫作時間減少。其次，小部分學生在網上做兼職（如家教、打字員、寫手、招聘、自媒體等），消耗不少時間和精力，對論文寫作的興趣缺失。

（2）學術技巧性和學術理論性收獲認知的偏差。學生通過論文寫作指導，在智力因素方面發(fā)生了一些改變，即學生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料、分析問題和解決問題等學術能力方面具有不同程度的收獲，簡稱學術收獲。本研究根據調查結果，結合相關理論，將學術收獲分為學術技巧性收獲和學術理論性收獲。疫情期間在線論文指導屬于寫作訓練后期，應使學生受到有關整理調查結果、處理數據，對結果進行分析、論證并得出結論，撰寫論文等初步訓練[8]。這實際上包括了學術技巧性（整理結果、處理數據、結果分析、撰寫規(guī)范）和學術理論性（論證和結論）兩個方面的要求。然而，本次調查發(fā)現(xiàn)，學生的收獲更多地體現(xiàn)在學術技巧性方面，一定程度上說明，在線論文指導并沒有最大程度的達成它原先設定的目標。也就是說，在線論文指導基本上解決了技術性障礙，從而使論文的寫作進度加快，但學生理論水平仍然較低，論文質量并沒有明顯提高，這符合有關學者提出的“畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新性[9]、分析討論不完善[10]”的觀點。主要原因在于：在線論文指導是在面臨突發(fā)公共疫情危機時，采取的一項臨時性的應急措施，對于教師和學生都是一次挑戰(zhàn)，師生心理準備和物質準備均不充分，難免會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。另外，在線寫作指導的時間較短，而專業(yè)理論素養(yǎng)的提升需要一個長期的潛移默化的過程，教師趨向于選擇操作技巧性訓練，容易誤導學生忽視理論知識的積累和梳理，最終導致論文論證的理論深度不夠，綜合分析力較差，結論簡單化和科普化，無法提煉創(chuàng)新點。

4 結論

畢業(yè)生對在線論文指導的認知情況，揭示了疫情期間學生居家學習的心理體驗及其滿意度。本研究發(fā)現(xiàn)，面對不同的認知情況調查，學生通過權衡自己的學習投入和收獲，呈現(xiàn)差異化的選擇反應。關于在線論文指導的價值認知，學生高度評價其理念層面價值，但卻忽視行動層面價值，理念與行動的矛盾反映學生對教師的依賴性較高，自身努力程度較低。就壓力認知而言，學生面對在線指導會產生很大的心理壓力，但不至于產生情緒方面的障礙，學生愿意接受精神挑戰(zhàn)以跟進教學進度。較高的理念認可度和抗壓能力帶給學生學術技巧性收獲，加快了寫作進度；然而寫作行動的有限付出，致使學生的學術理論性收獲不足，論文寫作質量不高。總之，突發(fā)公共疫情危機使高校傾向于采取線上教學方式，以網絡平臺構建論文教學的新模式，較好地解決了疫情期間畢業(yè)生論文寫作過程中的各種學術技巧性問題。