李 昕/Li Xin

如果說對數(shù)字的敏感和對文字的敏感分別決定了理科類和文科類專業(yè)學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，那么能否利用圖形進行熟練表達則是判斷藝術類學生，尤其是視覺傳達設計專業(yè)學生能力高低的有效標準。無論是在設計教育高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，還是在現(xiàn)代設計教育初步形成的20世紀初，圖形的地位都是如此重要。早在包豪斯學校建立之初，在這里任教的保羅·克利（Paul Klee）和瓦西里·康定斯基（Wassily Kandinsky）就已開創(chuàng)性地將圖形與空間、色彩一起整合到設計語言之中。［1］在包豪斯所確立的課程體系中，包含形式和系統(tǒng)研究在內(nèi)的基礎課程極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，豐富了學生的視覺經(jīng)驗，為他們進一步從事專業(yè)設計奠定了基礎。［2］

正因為圖形具有高度的抽象性與概括性，具有表情達意的特殊功能，所以它成為一切設計的基礎。大多數(shù)高校的視覺傳達設計專業(yè)在大學一年級設有多門與圖形感知、表達和應用相關的課程。但由于認知上的局限，大多數(shù)學生習慣獨立地看待這些專業(yè)基礎課程，鮮有能夠?qū)W到的知識和技能綜合在一起進行運用的。因此，如何在大學的基礎階段讓學生達到對知識技能的融會貫通就成了教師在日常教學改革當中必然要思考的問題。

一、暑期教學實踐

（一）實踐周的目的

我們廈門大學嘉庚學院設計與創(chuàng)意學院在大學一至三年級每個學年的教學周結(jié)束之后均設有不同形式和內(nèi)容的三次實踐教學周。以藝術設計類大一學年的實踐周為例，其目的是培養(yǎng)學生的造型認知能力，不同的專業(yè)方向可圍繞此目的設置形式不同的課程內(nèi)容。受新冠疫情的影響，2020年的暑期實踐周，由于教師無法像往年一樣帶領學生外出寫生或采風，如何以“線上”“宅家”的模式完成此次課程也就成了設計此次實踐周的最大挑戰(zhàn)。由于實踐周的主要目的在于使學生建立正確的造型觀念，樹立理性的造型思維，掌握形態(tài)創(chuàng)造的基本規(guī)律和方法，因而對圖形的感知、表達和應用能力的培養(yǎng)在一定程度上也存在和造型認知相結(jié)合的可能性。對于造型來說，不管簡單還是復雜，抽象還是具象，都能夠傳達一定的信息，表達一定的內(nèi)容。但不管是什么樣的造型，其最基本的構(gòu)成元素都是圖形。因此，使用圖形的形式來傳達信息、表達思想也就成了此次實踐周教學的出發(fā)點。

（二）實踐周的內(nèi)容

如何加強以圖形為基礎的造型認知和表達能力？大學低年級學生往往會在一定程度上存在對專業(yè)和未來職業(yè)認知模糊的問題，如果不加以適當?shù)囊龑?，則極有可能出現(xiàn)消極對待學業(yè)以及迷惘看待人生的后果。因此經(jīng)過反復衡量，我們這次暑期教學實踐的內(nèi)容最終被確定為規(guī)劃自己的大學學業(yè)和未來可能的職業(yè)方向，并以信息圖形的方式呈現(xiàn)出來。一方面，學生可以綜合利用在剛剛過去的一年所學的各門專業(yè)基礎知識，并綜合使用Photoshop、Illustrator、InDesign這三種業(yè)已掌握的平面設計軟件工具進行創(chuàng)作，鞏固基礎知識，鍛煉應用能力。另一方面，學生可以學會綜合分析與學業(yè)和職業(yè)相關的各類信息，并以圖形化的方式對自己未來三年的學習和畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展方向作出清晰而形象的表達。對于視覺傳達設計專業(yè)數(shù)字媒體設計方向的學生來說，此次暑期的學習實踐還有利于他們初步掌握專業(yè)方向課程體系之外的信息圖形設計的基本知識，為將來在新媒體設計中呈現(xiàn)動態(tài)的圖形信息打好基礎。

二、實踐周教學階段

此次實踐周歷時12天，對于常規(guī)的課程教學來說顯得過于短促。由于還要向?qū)W生介紹信息圖形設計相關的基礎知識，因此在保證其擁有足夠創(chuàng)作時間的前提下，必須對理論內(nèi)容進行適當?shù)木喴约昂侠淼囊?guī)劃。如表1所示，整個實踐周大致分為六個階段，各階段的主要任務及其成果詳述如下：

表1 實踐周日程安排表

1.任務概況階段

為了盡量利用好實踐周的有限時間，使學生在實踐周開始后能對課程內(nèi)容有一個大致的了解，在實踐周開始前，任課教師向?qū)W生公布了實踐周的內(nèi)容、任務和時間安排。由于在此之前所有學生均未接觸過信息圖形設計，所以指導教師在前期收集了大量信息圖形案例并分發(fā)給學生，使其對該類型的設計有一個感性的認知。教師根據(jù)畫面表現(xiàn)形式將這些案例劃分為“時間架構(gòu)”“空間架構(gòu)”“邏輯架構(gòu)”三大類型［3］9。三大類型的劃分有助于學生直觀地了解信息圖形常見的架構(gòu)方法，并思考自己即將創(chuàng)作的作品可能的表現(xiàn)形式。

2.信息圖形設計入門階段

由于學生在剛剛過去的大一學年已基本掌握圖形的基本知識和二維設計的基本方法，懂得如何將特定的信息“翻譯”為特定的圖形，加上在版式設計課程當中所學的內(nèi)容，所以他們此時已初步具備創(chuàng)作一幅信息圖形作品所必須具備的“形式”上的條件。但是在當前，學生需要懂得的是如何將“邏輯”上的要求體現(xiàn)出來。信息圖形中所謂的“邏輯”，即內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系。通過這種聯(lián)系，一幅信息圖形作品即可用圖像來解釋和說明某個具體的問題。在此階段，通過向?qū)W生簡單解釋信息圖形是怎樣以圖形的方式來解釋和說明問題的，使學生明白了生活當中到處都有信息圖形的存在——通過產(chǎn)品說明書，我們能夠知道怎樣操作和使用一件產(chǎn)品；通過地圖，我們能夠獲悉怎樣才能去到某個地方；通過各種數(shù)據(jù)圖表，我們可以方便地理解和比較數(shù)據(jù)……從這些生活當中的案例獲得信息圖形設計的感性認識之后，學生們就可以從更加理性的方面來認識和創(chuàng)作作品了。

3.信息收集階段

在確定了“大學期間的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃”這一作品主題以及對學生進行了信息圖形設計的簡單入門講解之后，即可開始進入信息收集階段了。既然稱之為“信息圖形”，那么在作品中就一定得體現(xiàn)出“信息”的存在。信息圖形當中的信息無非文字信息、圖片信息、數(shù)據(jù)信息三種，三種類型的信息均可通過不同的渠道獲取。結(jié)合實踐周主題，指導教師為學生歸納了八個方面的信息：學什么課程、講什么內(nèi)容、會什么軟件、讀什么著作、有什么大家、用什么技術、做什么工作、有什么要求。本著這八個方面的問題，學生可以從專業(yè)培養(yǎng)方案、搜索引擎、作品網(wǎng)站、招聘網(wǎng)站等多個渠道來查找與自己未來學業(yè)和工作有關的信息，從而對自己未來一個時期的學習和生活形成明確的認識。

由于大學低年級學生對于專業(yè)和工作的認識還較為模糊，在實踐周的這一階段，指導教師邀請本專業(yè)其他教師通過視頻會議的形式向?qū)W生介紹各自所擅長的數(shù)字媒體設計領域。從實際情況來看，視覺傳達設計專業(yè)數(shù)字媒體設計方向所涉及的領域有交互和影像兩個方面，因此受邀教師分別介紹了這兩個領域的知識體系構(gòu)成以及當前相關行業(yè)的發(fā)展情況，使學生對與之相關的用戶體驗設計、界面設計、游戲設計、三維建模、影視后期、欄目包裝等方面有了進一步的了解。

此外，由于作品還必須體現(xiàn)出對未來職業(yè)的規(guī)劃，指導教師在該階段通過共享桌面的方式向?qū)W生演示了如何通過求職網(wǎng)站查找與專業(yè)相關的職位信息。通過查找和篩選海量的職位信息，學生可以切身了解現(xiàn)實社會對于某個專業(yè)相關工作的要求。而這些職位要求無論是在個人技能上還是在學歷以及工作經(jīng)驗方面所列舉出的詳細信息，都能夠成為創(chuàng)作當中有價值的素材。為了保證此類信息有一個可靠、全面且共同的比較基礎，學生被統(tǒng)一要求在“前程無憂”招聘網(wǎng)站進行查找和篩選，并且以“全國”作為搜索范圍，根據(jù)自己的興趣選擇與本專業(yè)相關的某一個行業(yè)的某一個職位，并以搜索出的職位列表為基礎進行篩選和記錄有關的職位需求，為下一階段的信息分析做好準備。

4.信息分析階段

在收集了足夠多的原始信息后，學生即可進入信息分析階段。該階段又分為信息的分類和信息的整理兩個步驟。原始信息由于來源眾多、分布雜亂，無法明顯地看出信息與信息之間的共性和個性差異，因此也就不存在比較的基礎。圖1形象地向?qū)W生解釋了接下來需要進行的工作?！胺诸愋畔ⅰ币馕吨鴮W生需要將前一階段收集的信息按照相同或者相似的屬性進行分類，如學科信息、課程信息、軟件信息、職位信息等。當各類不同性質(zhì)的信息被分門別類之后，其視覺特征——至少是在腦海當中所呈現(xiàn)出的視覺特征就有了一定的輪廓。

圖1 什么是信息圖形 圖片來源：Hot Butter Studio

但此時的信息若直接呈現(xiàn)在作品中，則會表現(xiàn)為簡單的信息羅列，只是在告訴讀者作品當中“有什么”，至于這些信息之間的關系如何讀者卻無從得知。為此，同一類別的信息之間還要進行比較分析，如這些課程分別在什么時候?qū)W習、某一門課程所學的軟件在其他什么課程中也能得到應用、被統(tǒng)計的職位中有哪些共性、其對于哪些能力有共同的需求、對于哪一種專業(yè)軟件的需求程度最高、對于工作經(jīng)驗以及學歷的要求多集中在哪一個層次等。當學生能夠在這些獨立的信息之間如此建立起聯(lián)系的時候，就可以在信息圖形三種架構(gòu)類型中選擇其中一種來進行表現(xiàn)了。

5.階段性成果匯報階段

當完成了信息分析，整個實踐周課程就已完成了三分之一。為保證信息表現(xiàn)階段的順利進行，學生被要求在此時間點進行一次階段性成果匯報。匯報的目的有兩個：第一，將分析的信息形成規(guī)范而有條理的文字，從而使得之后的作品創(chuàng)作過程有據(jù)可依；第二，整個匯報過程有多位指導老師的共同參與，可及時糾正學生在收集和分析信息中出現(xiàn)的失誤，從而保證后期作品中信息的準確性，同時也能夠就每人的匯報情況提出可能的畫面組織形式，為其作品創(chuàng)作提供參考。

6.信息的表現(xiàn)階段

通過分類和整理之后，信息的呈現(xiàn)方式更加整齊和規(guī)范了。在這一步中，分類、整理的結(jié)果需要用設計的方式表達出來，以增加信息的可看性。也正是從這一步開始，學生必須有自己的設計構(gòu)思，找到最適合主題的表達方式，并將其設計構(gòu)思用草圖的形式表現(xiàn)出來，再進行上機創(chuàng)作。

由于大部分學生是首次接觸信息圖形，在階段性授課過程中，指導教師適時向?qū)W生提出了優(yōu)秀信息圖形的五大要素，即“吸引人”“清晰”“簡潔”“流動性”“去文字化”，［3］13在進行作品創(chuàng)作時，學生必須時刻對照這五個方面的要求來審視和改進自己的作品。所謂“吸引人”，即作品的畫面以及標題對讀者有足夠的吸引力?！扒逦保醋髌返漠嬅婧瓦壿嫿Y(jié)構(gòu)清楚可辨，不能使讀者產(chǎn)生誤解。“簡潔”，即重點突出，沒有不必要的元素?！傲鲃有浴?，即方便讀者閱讀，使讀者在看到作品的第一眼時就知道這是什么主題，知道怎樣去解讀畫面，知道畫面的重點在哪?！叭ノ淖只?，即盡量使用圖形來表達信息，減少文字表述。相比純粹的文字，恰當?shù)亍胺g”成圖像的文字往往更有助于讀者的理解。

三、信息表現(xiàn)階段的信息圖形原理

在信息的表現(xiàn)階段，學生開始在草圖的基礎上使用手繪、拍攝、電腦繪圖等方法來進行創(chuàng)作。為了使每個學生都能綜合使用所學專業(yè)軟件，指導教師要求作品中所有圖片必須使用Photoshop進行后期處理，所有圖形必須使用Illustrator進行繪制，再將所有圖片、圖形、文字導入InDesign進行最終的排版和導出。由此一來，視覺傳達設計專業(yè)最為基礎和常用的三種軟件在此次課程中均已得到全面的應用，也使得學生體會到各司其職的軟件結(jié)合在一起時所能發(fā)揮的效用。

在此階段，學生已經(jīng)能夠利用已有知識和技能實現(xiàn)自己的設計構(gòu)思，但是在信息的具體表達上仍然需要指導教師的現(xiàn)場指導。為了達到精簡內(nèi)容、提高效率的目的，指導教師分別從“信息的維度和密度”“宏觀信息與微觀信息”“信息的分層”“網(wǎng)格化圖表”“顏色與信息”這五個方面對信息的表現(xiàn)形式進行了介紹。經(jīng)過學習，大多數(shù)學生都能夠或多或少地將這些信息表現(xiàn)特征反映在自己的作品當中，真正做到了讓圖形承載信息，避免了沒有任何信息表達功能的裝飾性圖形的出現(xiàn)。下面就結(jié)合此次部分學生的作品來說明這五個方面的信息表現(xiàn)形式是如何在作品當中得到運用的。

（一）信息的維度和密度

世界是復雜的、多維的，而我們的設計用來表現(xiàn)世界的媒介如紙張、屏幕等卻是簡單的、二維的。如何在簡單的平面上表現(xiàn)復雜而多維的信息，是信息圖形設計者需要考慮的問題。如果僅僅去表現(xiàn)一個維度的信息，正如前文所述，信息圖形將變成簡單的信息羅列，缺乏相互比較的特征。如果作品能表現(xiàn)兩個或者多個維度的信息，信息與信息之間也就有了比較的基礎，同時單位面積的平面媒介所承載的信息量就會更大。換句話說，信息的維度與信息的密度成正比。美國著名統(tǒng)計學家、數(shù)據(jù)可視化領域的開拓者、信息圖形領域?qū)＜覑鄣氯A·塔夫特（Edward Tufte）就主張使用信息密集的圖形表現(xiàn)形式。當這類作品被近距離仔細觀察時，每一項信息都能夠表現(xiàn)得清晰無誤；當遠距離泛泛而看時，讀者則能夠被信息所形成的獨特樣式所吸引。［4］

在圖2所示案例中，該學生由于有志于從事交互設計工作，故采用了手機游戲界面的圖形樣式來表達其未來三年的學習規(guī)劃。該作品在圖形表現(xiàn)方面精準而富有創(chuàng)意。其三個手機界面分別代表的是未來三年的學習規(guī)劃，色彩飽和度不同的俄羅斯方塊造型代表了已經(jīng)掌握和尚未掌握的專業(yè)課程以及相關聯(lián)的各項技能（時間維度），方塊的不同顏色則分別代表了課程、能力、軟件、行業(yè)大師四個類型的信息（學業(yè)維度）。當后兩類信息在圖例當中以矩陣的形式組合在一起時，信息的比較效果就產(chǎn)生了。當這些顏色不同、色彩飽和度不同的方塊與代表不同學年的手機屏幕組合在一起時，每個學年所要學習的知識、所要掌握的技能、所要學習的軟件、所要閱讀的著作、所要了解的行業(yè)專家也就一目了然了?？梢哉f，該作品不但在形式上引人注目，在信息的維度和密度上也表現(xiàn)突出，且圖形和版式的處理也比較到位。

圖2 徐家吉 操控人生

（二）宏觀信息與微觀信息

蘇軾在其《題西林壁》一詩中用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”來形容觀察角度的不同對觀察結(jié)果的影響。雖說在信息圖形設計領域沒有觀察角度的高低之分，但觀察距離的不同的確能夠給人帶來不同的感受。當站在較遠的地方觀察信息圖形作品時，我們所獲得的是整體的、宏觀的印象；而近距離觀察信息圖形作品時，我們看到的是微觀的、細節(jié)的效果。不同于強調(diào)整體觀感的海報等平面設計形式，信息圖形作品中宏觀和微觀的設計處理既要經(jīng)得起細微之處的辨別與比較，又要經(jīng)得起整體的、全局的觀照和縱覽。［5］51對于后者，擅長藝術表現(xiàn)且又經(jīng)過一年視覺傳達基礎課程訓練的學生不難做到；對于前者，經(jīng)過此次實踐課程中大量案例的啟發(fā)以及指導教師在創(chuàng)作過程中的逐個輔導，大多數(shù)學生已經(jīng)基本上能夠?qū)⒇S富的信息與畫面圖形相結(jié)合，展現(xiàn)出具有可比性的上下文信息。

在圖3所示案例中，學生使用“爬山”的比喻來展現(xiàn)自己在未來三年中學習專業(yè)課程知識，而后成長為一名UI設計師的歷程。由于該生圖形設計基礎扎實，其作品在整體上顯得內(nèi)容豐富，無論是排版還是對“爬山”歷程的表現(xiàn)都能有效吸引讀者的注意力。而在微觀的層面上，當讀者去細看每一個局部時，又能發(fā)現(xiàn)在爬山過程中的每一個關鍵時刻作者對自己學習和努力方向的詳細說明。而且，作者并沒有采取平鋪直敘的方式，而是將說明文字盡量精簡，盡量使用關鍵詞、短語、精練的句子以及圖標。與此同時，我們還能在微觀層面看到該生已將自身能力以及外界的工作要求等方面的信息轉(zhuǎn)化為可視化的圖表來進行信息之間的比較，從而將不同的信息進行了有效的組合，均衡了作品在宏觀和微觀兩個層面的完善程度。

圖3 陳子洋 怎么爬到“學”山頂

（三）信息的分層

對于經(jīng)常使用各類平面設計軟件的視覺傳達設計專業(yè)學生來說，“圖層”的概念并不陌生。Photoshop、Illustrator、InDesign等軟件均對“圖層”有所表現(xiàn)。信息圖形當中的信息也是分為不同“圖層”的。與圖像的“圖層”相比，信息的“圖層”或者說“信息層”并不是一個“具象”的層，它表現(xiàn)的形式更加抽象。信息分層即對畫面上的眾多信息進行差異化區(qū)分，也就是將性質(zhì)或者作用相同的一類信息通過某種視覺表現(xiàn)形式與其他類型的信息區(qū)分開來。

為了使學生對這一概念有更加形象的理解，指導教師在教學中使用了地圖的例子。地圖這種古老的信息圖形樣式發(fā)展至今，其畫面的信息表達已非常成熟，我們可以毫不費力地從中發(fā)現(xiàn)星羅棋布的城市、蜿蜒交錯的道路、形態(tài)各異的邊界線、深淺不同的陸地和海洋等高線……它們之所以能夠被人毫不費力地辨認出來，主要是由于其在色彩和造型上的差異所致。而不同的色彩和造型則區(qū)別出了抽象的“信息層”。試想一張沒有色彩的黑白地圖，不同的道路、邊界、城市圖標都是相同的造型，我們是否還能快速而準確地分辨出其中的信息？顯然不能。此時這幅地圖的信息由于沒有作差異化處理，各種信息雜糅在一起，從而形成了一個模糊、混亂而沒有邏輯的平面（圖4）。

圖4 1954年美軍繪制的印度西姆拉地區(qū)地圖 圖片來源：Edward Tufte, Envisioning Information, p. 58

在圖5所示案例中，學生將自己想象為一個貪婪地吞噬知識的黑洞，在其未來三年的成長過程中需要獲取和消化掉更多的知識和技能。但在其畫面當中，這些知識和技能并不是毫無區(qū)別地雜糅在一起，而是進行了信息的分層處理。首先，使用不同的、容易辨識的圖標分別代表需要閱讀的著作、需要掌握的軟件、需要學習的課程、需要掌握的技能和需要關注的視覺特效領域制作團隊，再將這些代表不同內(nèi)容的圖標置于不同的學年軌道上。這樣一來，觀者就能夠很方便地得知其在哪一個學年需要學習和掌握哪些內(nèi)容。同時為了將這些內(nèi)容在時間安排上的先后關系體現(xiàn)得更加一目了然，其將不同學年的圖標大小、文字字號和連接線條的粗細均進行了差異化處理。這樣不僅在視覺上體現(xiàn)出近大遠小的效果，使畫面呈現(xiàn)縱深感，而且還使作品的結(jié)構(gòu)更加合理，信息分布更加錯落有致。

圖5 施泓澤 黑洞之旅

（四）網(wǎng)格化圖表

凡是見過英國攝影師埃德沃德·邁布里奇（Eadweard Muybridge）創(chuàng)作于1878年的作品《運動中的賽馬》（圖6）的人都應當對賽馬在每一個時刻四肢的不同姿態(tài)印象深刻。通過對每一幀照片的對比，人們可以非常直觀地了解馬的四肢在奔跑過程中的不同狀態(tài)。這種直觀的相似畫面比較的方法與一百多年后信息圖形領域的開拓者愛德華·塔夫特提出的網(wǎng)格化圖表方法（Small Multiples）不謀而合。所謂網(wǎng)格化圖表，是指由造型相似、尺度相等的一系列圖形或圖表構(gòu)成的連續(xù)性排列。人們可以非常方便地在目光所及的范圍內(nèi)進行比較，從不同的視角了解一組信息的不同方面。無論是比較變化的數(shù)據(jù)、比較事物的不同點，還是比較選項的范圍，就廣義的信息圖形設計來看，網(wǎng)格化圖表都是最佳的設計解決方案。［5］51需要強調(diào)的是，這種方法有時并不需要將“網(wǎng)格”的概念體現(xiàn)得十分明顯，只要能夠利用好排版，將需要進行比較的信息整齊地排列在一起即可。

圖6 埃德沃德·邁布里奇 運動中的賽馬 圖片來源：維基百科

在圖7所示作品中，作者將不同學期的專業(yè)課程學習內(nèi)容以壘方塊的形式呈現(xiàn)在畫面之中。雖說該作品在整體效果上還不太完善，但是其對于每一個“課程方塊”的處理卻無意中體現(xiàn)出了網(wǎng)格化圖表的方法。由于每個方塊造型一致、每個方塊的每個面上的信息屬性一致，讀者可以毫不費力地在方塊與方塊之間進行比較，從而得出未來哪一門課需要閱讀什么著作、需要學習什么軟件的結(jié)論。

圖7 呂曉彤 跳跳大學（局部）

（五）顏色與信息

色彩在信息圖形中的作用是毋庸置疑的：除了前文所述可以用來體現(xiàn)信息的層次，還可以用來活躍畫面、標記對象、進行測量、模擬真實的場景，甚至可以只是作為純粹的裝飾。仍然以生活中常見的地圖為例，藍色用來標記河流，使其能夠與陸地區(qū)分開來；綠色用來標記綠洲，使其能夠從沙漠中區(qū)分出來；深淺逐級變化的色彩可以用來標記變化的等高線；由于色彩的使用，一些重要的文字信息可以有效地和圖形區(qū)分開來。可以說，這些效果是僅使用黑白兩色所完全無法達到的。在信息圖形設計當中，怎樣將顏色用好是一個值得探討的問題。在信息表現(xiàn)中掌握色彩的使用，就像在繪畫中掌握色彩的使用一樣重要。歐洲藝術家保羅·克利曾說，畫好一幅畫其實很簡單，把正確的顏色放在正確的位置就行。［6］這聽起來很簡單，做起來卻很難。不過對于信息圖形設計的初學者來說，地圖學家愛德華·英霍夫（Eduard Imhof）的如下觀點可以有效地使我們避免由于色彩使用不當而對畫面造成的破壞：當許多大面積高純度的或者非常明亮的色彩在一起使用時，其效果往往讓人難以忍受；但當這些色彩被少量地用在暗淡或低純度的底色之上時，則能夠達到非常理想的效果。換句話說，應當非常謹慎地用大范圍的背景色或者底色將小面積的、明亮的色彩區(qū)域凸現(xiàn)出來。如果背景色或者底色是非常柔和的、帶有灰度的、中性的色彩，只以小面積的、明亮的色彩來表現(xiàn)主體，那么其效果將會非常顯著。由于此原因，灰色被認為是繪畫當中最美麗、最重要、最通用的色彩。當非常柔和的色彩與灰色混合在一起時，就成為最好的背景色。［5］90

在圖8所示作品中，作者忠實地再現(xiàn)了英霍夫的色彩觀。首先，低純度的接近中性灰的底色分別區(qū)分出了從大一入學至大學畢業(yè)的五個時間段。其帶有漸變特征的背景色處理既與燭光照亮前路的意象相吻合，同時其類似于地圖學中大洋地勢圖的顏色梯度銜接效果也使得二維的畫面具有了縱深感。此外，作為畫面主要信息的大學學業(yè)以及未來的工作規(guī)劃則使用了相互關聯(lián)的分支結(jié)構(gòu)表示，并使用了明亮的白色線條和高純度的色彩。這些色彩由于面積小、用量少，在偏中性灰的柔和底色上顯得尤為突出。這樣，既做到了色彩與色彩之間的和諧搭配，又恰當?shù)乩蒙蕦Ρ韧癸@了作品的主要內(nèi)容。

圖8 黃鐘樂 點亮前進的路

四、小結(jié)

通過此次教學實踐，不難得出兩個結(jié)論。第一，對于視覺傳達設計專業(yè)低年級的學生來說，盡管沒有多少信息圖形設計的基礎，但只要其掌握了二維設計、圖形設計等專業(yè)基礎課程的理論知識，懂得常用的平面設計軟件的基本操作，經(jīng)過短期的集中實踐學習之后，是有能力創(chuàng)作出優(yōu)秀的信息圖形作品的。在學生創(chuàng)作過程中，指導教師必須因勢利導，對他們的作品隨時提出改進意見。正如在現(xiàn)實的社會環(huán)境中，設計師需要不斷接受委托方以及設計主管的反饋一樣，學生在設計過程中也需要不斷接受指導教師的修改意見。只有經(jīng)過不斷修改的作品才經(jīng)得起推敲，才能夠具有成為優(yōu)秀作品的潛力。這也是藝術設計類教學不同于其他學科教學的地方。第二，信息圖形創(chuàng)作前的信息收集、分析是必不可少的環(huán)節(jié)。它一方面可以使學生懂得設計前期調(diào)研的重要性，另一方面可以使傾向于感性思考問題的藝術類學生加強理性思考的邏輯能力的培養(yǎng)。只有經(jīng)過分析和比較的信息，其關系才更加清晰，其表現(xiàn)形式才具有更多的可能性，其產(chǎn)生的作用也要大于簡單羅列之和。

在當前由技術驅(qū)動的世界中，我們被史無前例的海量信息所包圍。在這些信息面前，人們難免會手足無措。但是海量的信息一旦經(jīng)過人為的篩選、分析后，往往能夠顯示出清晰的結(jié)構(gòu)和層次關系，從而為人所用。隨著信息圖形設計的興起，越來越多的設計師和藝術家開始將這些信息“翻譯”成形象的、視覺化的圖形語言，進而以更加合理的方式將這些圖形語言優(yōu)美地組合在一起，表現(xiàn)出信息本身所承載的美，從而以一種新的方式在邏輯分析與美學之間架起一座溝通的橋梁。對于視覺傳達設計專業(yè)的學生來說，學習信息圖形設計不但有助于培養(yǎng)其圖形化思想表達的能力，而且還有助于培養(yǎng)他們從現(xiàn)實生活中篩選信息并進行分析的能力，做到用理性的方法思考問題、用感性的圖形闡述和解決問題。由于此次實踐周的目的和作品主題非常貼近現(xiàn)實，雖然時間短暫，但實踐證明了這種短時間的、目的性極強的集中學習非常有助于學生對于知識的吸收。經(jīng)過實踐周的訓練，他們既鞏固了原有的知識和技能，又在新知識的現(xiàn)學現(xiàn)用中體會到了什么叫作“設計來源于現(xiàn)實生活”。他們用新的方法和手段形象地規(guī)劃了自己的大學學業(yè)和未來工作，從而使設計產(chǎn)生了實際效用。