趙洪光，孫文文

（1.天津理工大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，天津 300384；2.天津理工大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中心，天津 300384）

新時代背景下，動畫技術(shù)發(fā)展日新月異，而全球影視動畫的發(fā)展，不僅為動畫專業(yè)人才提供了歷史性機遇，同時也對培養(yǎng)專業(yè)動畫人才的教學(xué)體系和課程提出了一定要求?！皞鹘y(tǒng)動畫原理”為動畫專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，動畫創(chuàng)作者必須熟練掌握動畫原理技巧和運動規(guī)律，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的動畫作品，才能勝任動畫行業(yè)的工作。而一線企業(yè)對實用性、創(chuàng)新性人才的渴求無疑對傳統(tǒng)的動畫教學(xué)提出了一定挑戰(zhàn)。如何讓教學(xué)與現(xiàn)代的企業(yè)實際應(yīng)用接軌？如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字環(huán)境下使動畫教學(xué)緊跟時代脈搏？筆者根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)模式，并在項目驅(qū)動教學(xué)、信息技術(shù)、多媒體交互技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)方式改革、教學(xué)評價等方面進行了探索及創(chuàng)新，以期為培養(yǎng)動漫產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人才打下堅實基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下混合教學(xué)

學(xué)者馮曉英、王瑞雪、吳怡君通過總結(jié)國內(nèi)外混合式的教學(xué)研究現(xiàn)狀提出：“國內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實踐者，還是政府和教育機構(gòu)，對其已基本達成了共識：混合式教學(xué)將成為未來教育的‘新常態(tài)’。特別是在當下‘互聯(lián)網(wǎng)+’的背景下，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展，火爆的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’也讓社會各界重新聚焦于混合式教學(xué)。”①學(xué)者田媛、席玉婷對混合式教學(xué)的概念進行了爬梳：“混合式教學(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，指的是對網(wǎng)絡(luò)線上與線下的教學(xué)活動進行混合，通過引進面對面教學(xué)來改進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足?！雹趧赢嬙碚n程在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的理論授課時間通常占據(jù)了一大部分，在課堂中通常為老師講授為主。而通過翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下混合教學(xué)，教師課堂中的實時理論講解和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻、相關(guān)性的學(xué)習(xí)資源都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分利用課下時間預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容。學(xué)生對所學(xué)知識進行消化后，會帶著問題與思考進行命題性的動作繪制。教師也可以創(chuàng)建討論平臺，以討論、互動、實拍動作分解、答疑的形式對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的線上線下混合教學(xué)方式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以將教學(xué)資源進行最大規(guī)模的使用，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，課堂教學(xué)過程中，教師通過觀摩學(xué)生作業(yè)、分析動作問題，對學(xué)生整體的動作質(zhì)量、時間節(jié)奏、表演中的情緒加以把控，從而及時解決學(xué)生在作業(yè)時遇到的困難，提升教學(xué)知識的掌控能力，進一步提升課堂的教學(xué)效果。

此外，教師在課堂內(nèi)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，關(guān)注國內(nèi)外優(yōu)秀院校教師的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生思維空間、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取專業(yè)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的動畫創(chuàng)作做準備。

二、以學(xué)生為中心的項目驅(qū)動式教學(xué)模式

文章中提到的項目，涵蓋了企業(yè)項目、大賽項目、教師按照企業(yè)創(chuàng)作流程擬定的虛擬項目，以及大二、大三學(xué)生團隊在故事板或者其他前期課程中已經(jīng)設(shè)立的創(chuàng)意項目，從成果導(dǎo)向來看，項目驅(qū)動教學(xué)模式的建立、沿用和改進，已使學(xué)生從完成單一或者綜合原理運動規(guī)律練習(xí)融入到了整個項目制作中，學(xué)生更容易把獨立的單一動作練習(xí)放眼到整個項目的情節(jié)中去把握，并從整個項目實踐角度去分析自己在運動規(guī)律中的不足，這樣可更直觀地熟悉動畫制作流程，也在一定程度上加強了動畫中的角色表演，促進了學(xué)生的技術(shù)和藝術(shù)水平。同時，根據(jù)不同學(xué)生能力設(shè)立的高階和低階目標，學(xué)生以分組的形式完成整個項目中的不同創(chuàng)作部分，這樣可以更好地挖掘高階同學(xué)的藝術(shù)潛能和才華。

三、信息技術(shù)、多媒體交互技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常會把關(guān)鍵幀以板書或者PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在信息技術(shù)融入課堂之后，課堂教學(xué)更多以學(xué)生為主體，以互動式教學(xué)和探討為課程的主要呈現(xiàn)方式。教師將提前準備好的動作視頻通過多媒體進行展現(xiàn)，在提問式互動和學(xué)生探討式互動的過程中使學(xué)生分析整個動作啟示的原畫幀、動畫幀，并將關(guān)鍵原畫幀通過信息技術(shù)進行動態(tài)線展示。這樣的動畫圖例展示與影視動畫資源的交互應(yīng)用，可以實現(xiàn)多媒體技術(shù)下動畫運動的實時動態(tài)分析，更好地將理論知識通過動態(tài)的逐幀畫面連續(xù)地展現(xiàn)出來，重塑再造了教學(xué)要素，從而更好地輔助教學(xué)。

四、問卷調(diào)查及課堂測試，對不同能力的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標，因生施策

針對以往在課堂教學(xué)中存在的問題，以及通過調(diào)查問卷和教學(xué)課堂內(nèi)5分鐘動態(tài)速寫測試，對不同能力及基礎(chǔ)的同學(xué)劃分低階+高階的兩種目標。對于繪畫基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)設(shè)定低階目標：即完成擬定命題動作的基本運動規(guī)律，運動自然、流暢即可。同時可采用“多元化的表現(xiàn)形式，如剪紙、潑墨、泥塑、流體、谷物、雜志等其他所有學(xué)生感興趣的形式，通過逐幀拍攝的處理方法進行動作繪制，進而實現(xiàn)自己的創(chuàng)意?！雹蹖τ诟唠A目標的學(xué)生來說：能力強的同學(xué)需完成擬定項目中的關(guān)鍵鏡頭制作，同時以賦予角色和物體生命為教學(xué)目標，所創(chuàng)作出來的動作需要具有生命力、感染力，動畫效果還需具有藝術(shù)性。對于實在欠缺手繪能力且不足以完成擬定動畫項目的同學(xué)，通過多元化表現(xiàn)形式的定格動畫來進行實驗創(chuàng)作，創(chuàng)作中體現(xiàn)教師規(guī)定的教學(xué)目標即可完成作業(yè)評價。因而對于低階目標的學(xué)生來說，在訓(xùn)練過程中，大大縮短了修整造型的時間，可把精力多放在動作的流暢性和原理知識理解上，進而循序漸進、融會貫通。

五、挖掘再塑課程中的思政要素，提煉創(chuàng)作中隱含的精神內(nèi)核

教師在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，課程中也承擔著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、錘煉品格、傳承美學(xué)、傳播文化的責任。教師需使學(xué)生明白：在新時代下，動畫創(chuàng)作具有的獨特性、敘事性、民族性、創(chuàng)新性和文化意義，在文化傳承、文化傳播中仍然具有舉足輕重的地位。所以，學(xué)生在進行運動規(guī)律繪制的同時，還可加強一些具有民族性、文化性的動畫案例分析，鼓勵學(xué)生在動畫創(chuàng)作中對傳統(tǒng)美學(xué)思想進行繼承、借鑒和創(chuàng)新。在項目上可以對商業(yè)性的動畫項目、表現(xiàn)手法多樣化又不失民族特色的動畫項目進行選擇和側(cè)重。要堅持創(chuàng)作與時代和生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生對社會形態(tài)、社會現(xiàn)象進行思考，用所學(xué)到的先進技術(shù)與獨特的動畫藝術(shù)、漫畫藝術(shù)相結(jié)合，全方位地去表達作品，并要求學(xué)生堅定一個動畫人的民族精神，堅定家國情懷，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

六、過程性教學(xué)評價與結(jié)果性教學(xué)評價

教學(xué)評價分成過程即時性評價和結(jié)果性評價兩種綜合進行。過程性評價中，多媒體播放并評價學(xué)生作業(yè)是非常重要的一步，此過程可以及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生在實際操作過程中遇到的問題，并對這些“共性問題”及時在課堂中予以提醒和解答。結(jié)果性評價中以小組匯報的形式進行多媒體展現(xiàn)，參與評價的可以為主講教師、同行教師或企業(yè)相關(guān)人員同時打分，這樣可以加強學(xué)生間的相互交流，同時也方便企業(yè)一線的人員挑選原動畫人才，有利于日后的重點動畫人才培養(yǎng)。

在評價過程中，還應(yīng)突出以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的參與感，如學(xué)生互評、生講師評，多維度、多主體評價，項目組PPT分析創(chuàng)作過程及最終動作成果講解。同時，信息技術(shù)實時跟蹤，如在學(xué)生交流群中發(fā)布課程問卷，實行學(xué)生互動與搶答；麥可斯調(diào)查問卷持續(xù)跟進，對課程問題進行跟蹤，從而及時進行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

七、結(jié)束語

新時代背景下，動畫專業(yè)類的課程改革及創(chuàng)新也應(yīng)符合時代要求，翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式、多媒體交互技術(shù)、MOOC上豐富的教學(xué)資源、項目驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用、多元化的教學(xué)評價、面對面教學(xué)進行的補充和深入等創(chuàng)新理念可更好地服務(wù)于課程，服務(wù)于動畫專業(yè)乃至整個動畫行業(yè)，同時也為我國新文科藝術(shù)教育的發(fā)展做出貢獻。■

注釋：

①馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）.

② 田媛，席玉婷.高?；旌险n堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（8）.

③趙洪光，朝克圖.傳統(tǒng)動畫原理課程教學(xué)方法研究[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2018（09）.