吳雨倫

(南京林業(yè)大學(xué)， 江蘇 南京 210037)

0 引言

隨著高校雙創(chuàng)教育改革工作的有序開展，構(gòu)建專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系和評價模型，有助于提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)跨學(xué)科、多專業(yè)之間的交叉滲透；有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，滿足社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展對雙創(chuàng)型專業(yè)人才的需求，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量。

1 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

南京林業(yè)大學(xué)以專創(chuàng)融合人才為培養(yǎng)目標，采取專創(chuàng)課程互融、理論實踐結(jié)合、多專業(yè)滲透、跨學(xué)科交叉等手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新技能、實踐能力為主導(dǎo)，開發(fā)一系列專創(chuàng)融合的雙創(chuàng)教育課程，構(gòu)建專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系。

1.1 開發(fā)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主導(dǎo)的課程教學(xué)思路，依托林學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢修訂林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“4大課程平臺 + 7個課程模塊”課程群[1]。4大課程平臺包括學(xué)科大類、專業(yè)教育、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。將創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科前沿、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、實習(xí)實驗教學(xué)、學(xué)科競賽、實踐實訓(xùn)、就業(yè)能力提升訓(xùn)練等融入專業(yè)課程中，形成專創(chuàng)教育課程群。

1.2 搭建專創(chuàng)融合課程實踐實訓(xùn)平臺

多元化搭建基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)創(chuàng)新實踐實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、校外創(chuàng)業(yè)、橫向聯(lián)合教學(xué)實踐實訓(xùn)等平臺，將創(chuàng)業(yè)方案、創(chuàng)新產(chǎn)品、專利申請、科研成果等融入學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實踐實訓(xùn)中，豐富專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 加強雙創(chuàng)型師資隊伍建設(shè)

組織專業(yè)教師參與校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、科研及校企項目合作。聘請校外行業(yè)專家、成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家及校友與學(xué)科專業(yè)教師共同組建“校內(nèi)外”專創(chuàng)融合導(dǎo)師團隊，共同建設(shè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系，確保專創(chuàng)融合人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系的評價

課程評價是指按照教育改革價值標準，通過收集相關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，評估課程設(shè)計、教材內(nèi)容、教師教學(xué)水平及教學(xué)成效，達到課程教育目標。采用層次分析法(AHP)[2]建立專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系評價模型并進行綜合評價，為課程體系的不斷完善提供可信的客觀依據(jù)。

2.1 課程評價指標確定及遞階層次結(jié)構(gòu)的建立

結(jié)合林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程考核改革的實際情況，根據(jù)課程體系的修訂原則，設(shè)定專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程考核評價為目標層A，選取課程設(shè)計、教材內(nèi)容、教師水平、教學(xué)效果四個方面作為評價準則層B，選取16個因素作為二級指標層C，參見圖1所示。

2.2 課程評價模型的建立

召集35位專家(校教務(wù)處、院系領(lǐng)導(dǎo)、專家教授及任課教師)，按照圖1所示的遞階層次結(jié)構(gòu)，使用1～9及其倒數(shù)作為標度對各層指標進行評判打分，對回收的有效調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理并給出判斷數(shù)值，運用層次分析法建立面向?qū)?chuàng)融合人才培養(yǎng)課程評價的總目標層A的各層兩兩判斷矩陣。

圖1 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程評價指標體系及遞階層次

2.2.1 建立各層成對判斷矩陣

依據(jù)專家打分結(jié)果，可得準則層B對目標層A的判斷矩陣為：

各指標層C對準則層B的成對判斷矩陣：

2.2.2 計算單排序權(quán)重向量(歸一化后的特征向量)及最大特征根

采用和積法來求解。首先，將目標層A的判斷矩陣的每一列數(shù)值除以所在列的和，得到歸一化矩陣[3]：

其次，按行進行相加得到向量：

WA=[0.5010,0.2471,0.0941,0.1578]T

最后，計算判斷矩陣A的最大特征根λAmax

同上述步驟，可以得到準則層B1、B2、B3、B4判斷矩陣的Wn和λnmax值(見表1)。

2.2.3 進行一致性檢驗

檢驗判斷矩陣隨機一致性標準RI值可查表獲得[4]，4階判斷矩陣的RI值為0.9。

對判斷矩陣A進行一致性檢驗：

=0.0292

各判斷矩陣的一致性檢驗結(jié)果如表1所示。

2.2.4 計算指標層C各指標對目標層A的總體權(quán)向量及總排序一致性檢驗

各指標總體權(quán)重向量為W=Wn·WA[5]。例如課程教學(xué)目標C1相對于目標層A的總體權(quán)重為0.4523×0.5010=0.2266，依此方法得到計算結(jié)果如表1所示。

由于表1中一致性指標CR1～CR4值都小于0.1，因此一致性檢驗通過。

表1 各判斷矩陣的權(quán)重向量、最大特征根、一致性檢驗及總體權(quán)重

總排序一致性比率CR：

=0.0485

由于總排序一致性比率CR<0.1，總排序一致性檢驗通過，因此，表1中各指標總體權(quán)重值可作為專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系評價的決策依據(jù)。

從表1可知，在專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系中，教學(xué)目標、專創(chuàng)融合比例、專創(chuàng)融合教材三個指標所占權(quán)重相對較大，表明課程體系教學(xué)目標明確，符合人才培養(yǎng)要求；專創(chuàng)融合比例有所提高，專創(chuàng)融合教材數(shù)量增加，有利于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合；創(chuàng)業(yè)就業(yè)率、跨學(xué)科教材及實踐實訓(xùn)比例三個指標所占權(quán)重次之，說明學(xué)院注重跨學(xué)科教材的編寫、提高課程建設(shè)中的實踐實訓(xùn)比例，有助于培養(yǎng)專業(yè)面廣、動手能力強的人才；創(chuàng)業(yè)就業(yè)率的提高進一步表明培養(yǎng)的專創(chuàng)融合人才適合市場需求，達到專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建目標。

2.3 課程體系評價

采用模糊層次分析法(FAHP)對專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系進行綜合評價[6]。隨機抽取林學(xué)院147名學(xué)生、任課教師8名，按照4個等級(很同意、同意、一般、不同意)對林學(xué)院專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系的16個因素分別進行問卷調(diào)查，回收有效問卷150份，按下述步驟計算綜合評價得分：

(1)對回收的有效調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并進行占比計算，得到評判矩陣R1～R4；

按Pn=Rn?Wn計算各準則層(B1～B4)的綜合評判矩陣P1～P4；

(2)將P1、P2、P3、P4構(gòu)成總目標層(A)的評判矩陣RA；

(3)構(gòu)成總目標層(A)的綜合評判矩陣P=RA?WA；

(4)參照評價等級賦值T，按F=P?T計算得到該課程體系綜合評價得分。

2.3.1 評判矩陣及綜合評判矩陣的建立

依據(jù)準則層B1評價調(diào)查結(jié)果(見表2)中各項人數(shù)百分占比，可得到指標層C1～C4對準則層B1的評判矩陣R1。

表2 準則層B1評價調(diào)查結(jié)果(有效參評人數(shù) 150人)

準則層B1的綜合評判矩陣P1：

依據(jù)表3調(diào)查結(jié)果，按上述方法可得到其它準則層B2、B3、B4的綜合評判矩陣P2、P3、P4：

表3 準則層B2、B3、B4評價調(diào)查結(jié)果 (有效參評人數(shù) 150人)

2.3.2 總目標層A的評判矩陣

將P1、P2、P3、P4構(gòu)成總目標層A的評判矩陣RA：

2.3.3 總目標層A的綜合評判矩陣

根據(jù)權(quán)向量WA，得到總目標的綜合評判矩陣P=RA·WA

P=RA·WA=

從上式可知，39.88 %的人將專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系評價為優(yōu)秀，33.5%的人評價為良好，20.03%的人評價為中等，6.59%的人評價為較差。

2.3.4 計算綜合評價得分

參照評價等級賦值T(百分制)[7]：優(yōu)秀(95分)、良好(85分)、中等(75分)、較差(65分)、差(30分)，得到師生們的綜合評價得分：

綜合評價得分為85.67，處于良好水平，表明林學(xué)院專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程改革得到師生們的認可，該課程體系構(gòu)建定位準確、教學(xué)目標明確，注重專創(chuàng)教育深度融合、理論實踐并重、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不斷提高專創(chuàng)型師資隊伍素質(zhì)及教學(xué)能力，教學(xué)效果達到專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的預(yù)期目標。

3 結(jié)語

專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建及評價模型的建立，有效提升雙創(chuàng)型專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。加強跨學(xué)科、多專業(yè)與雙創(chuàng)教育內(nèi)容的相互融合，注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、雙創(chuàng)素質(zhì)和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，有助于推進高校雙創(chuàng)教育改革工作的有序開展和教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。