許兆琛 羅永軍

【摘 ? 要】兒童“左右”方位混淆是一個(gè)常見的問題。本研究通過調(diào)查6～9歲兒童的左右概念，發(fā)現(xiàn)：7歲是兒童左右概念發(fā)展的敏感期;9歲兒童能比較準(zhǔn)確、靈活地辨認(rèn)左右方位;6～9歲兒童左右概念發(fā)展的性別差異不明顯，女性兒童發(fā)展速度較穩(wěn)定，男性兒童增勢(shì)快且在7歲時(shí)表現(xiàn)較突出。本研究為教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇提供了一項(xiàng)實(shí)證參考。

【關(guān)鍵詞】左右概念;實(shí)證研究

教過一年級(jí)的教師都有體會(huì)，“左右”方位，學(xué)生常常分不清。一年級(jí)兒童的年齡在6周歲到7周歲之間，這個(gè)年齡段的兒童能輕松地辨識(shí)左右嗎？男生、女生在辨認(rèn)方位時(shí)有差異嗎？一年級(jí)學(xué)習(xí)了方位之后，兒童對(duì)于左右的概念能清晰而穩(wěn)定地保持嗎？如果不能，對(duì)于大多數(shù)兒童來講，幾歲才能穩(wěn)定而靈活地掌握左右概念？

一、背景與問題

兒童“左右”方位辨認(rèn)問題，著名心理學(xué)家皮亞杰、艾爾金等人做過系列研究，1963年我國的朱智賢教授等人也作了調(diào)查研究，得到的結(jié)論與前人的基本相同[1]。1982年，陳敦淳先生等人再次進(jìn)行了類似調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童比較準(zhǔn)確、靈活地掌握辨認(rèn)左右方位的能力比過去的研究結(jié)論提早了2歲左右[2]。那么，現(xiàn)在距上次調(diào)查又過去了近40年，兒童的年齡特征仍然如上述那樣表現(xiàn)，還是有了一定的變化？會(huì)不會(huì)隨著科技和社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)步？我們認(rèn)為有必要再次進(jìn)行調(diào)查，以驗(yàn)證和探討新時(shí)期兒童的“左右”方位辨認(rèn)能力，為有效教學(xué)方位知識(shí)提供實(shí)證支撐。

二、工具與方法

本研究的調(diào)查方法與皮亞杰、朱智賢、陳敦淳等國內(nèi)外學(xué)者的相同，測(cè)驗(yàn)的記分方法也相同。（見附錄）

本調(diào)查研究的被測(cè)試對(duì)象是：（1）杭州市陶子幼兒園（特級(jí)幼兒園）隨機(jī)抽取6歲幼兒40人，男、女各20人，平均年齡6.1歲;（2）杭州市教育科學(xué)研究所附屬小學(xué)（普通公辦小學(xué)）隨機(jī)抽取7～9歲學(xué)生，各年齡段男、女生各20人，每個(gè)年齡段40人，3個(gè)年齡段共120人，平均年齡分別是7.1歲、8.1歲、9.1歲。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）四個(gè)年齡段測(cè)試兒童通過率

從表1可以看出本研究與過去的研究有一個(gè)共同之處，這就是這4個(gè)年齡組的兒童測(cè)試通過率隨著年齡的增大而提高。7歲是一個(gè)左右概念發(fā)展的敏感期，所測(cè)驗(yàn)的8項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容已通過了6項(xiàng)。

（二）本研究與前述的調(diào)查研究結(jié)果比較

本研究的第1項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與前幾個(gè)調(diào)查的第1項(xiàng)結(jié)果差異明顯。這項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容是要求兒童分別指認(rèn)自己的手、腳的左右方向。通過進(jìn)一步檢視本項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)“手”的方向辨識(shí)水平大大超過對(duì)“腳”的方向辨識(shí)：在6歲組中兒童對(duì)手的方向辨識(shí)正確率達(dá)到85%，在7歲時(shí)達(dá)到92.5%，但是對(duì)腳的方向辨識(shí)正確率卻分別只有65%和77.5%。造成差異的原因是多方面的，其中的一個(gè)原因可能如該幼兒園園長（測(cè)驗(yàn)時(shí)在一旁）所說：“我們幼兒園的活動(dòng)用手比用腳多得多?！?/p>

（三）本研究的一些其他結(jié)果

1.不論哪個(gè)階段，兒童對(duì)于身體轉(zhuǎn)向后再次辨識(shí)都有困難（結(jié)果見表3）。

在這2項(xiàng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目中，前后測(cè)驗(yàn)指令基本相同，都是把一側(cè)的紙杯拿起來放到其中的一個(gè)載體上。這2項(xiàng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目最大的不同是，第一次測(cè)驗(yàn)后兒童需要身體轉(zhuǎn)向后再進(jìn)行方向的辨認(rèn)。值得注意的是，雖然方法類同但兒童轉(zhuǎn)向后，4個(gè)年齡段兒童全都出現(xiàn)了方向辨識(shí)正確率下降的現(xiàn)象，表現(xiàn)出了明顯的不穩(wěn)定性。

2.男女兒童左右概念的發(fā)展有差異（結(jié)果見表4）。

在日常生活中，有“男生的方位感比女生強(qiáng)”的說法，是不是這樣呢？對(duì)于左右方位的辨識(shí)，從本次測(cè)驗(yàn)的總體看，6～9歲男生的正確率為76.9%，女生為74.8%，沒有明顯差異。上表顯示，6歲男生的左右方位辨識(shí)率總體上還低于女生，到了7歲反過來男生的正確率總體上超過女生。需要說明的是，男、女生與各自的前一年齡相比各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果都是增長的，因此更為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論是，在6～7歲階段男生的左右辨識(shí)增長率明顯高于女生且在7歲時(shí)平均正確率超過女生，且差異非常顯著。之后，男女的方位辨識(shí)正確率基本一致，9歲女生在執(zhí)行方位命令時(shí)的穩(wěn)定性要比男生略強(qiáng)些。

3.兒童左右方位辨識(shí)的主要方法，隨著年齡增長而逐漸穩(wěn)定（結(jié)果見表5）。

從表5可以看出：6歲兒童不知道或難以講明判斷依據(jù)的人數(shù)接近50%，他們有的是“猜的”“隨便想想就知道”，有的只能回答“老師說的”“爸爸（媽媽）說的”等。部分兒童也能正確解釋：“左手拿碗右手拿筷”“寫字時(shí)用右手”“我想開車的是這邊，這邊就是右邊”等。當(dāng)問到怎樣判斷測(cè)試人的左右手時(shí)，有的兒童回答說：“我把身子轉(zhuǎn)過來就知道了”“因?yàn)槟阕谖业膶?duì)面”。從上表看出，有75%的7歲學(xué)生能講明判斷依據(jù)。多數(shù)學(xué)生能以“和自己相反”的理由來說明判斷面試?yán)蠋煹淖笥沂?。在判斷物體的左右方位時(shí)，7歲學(xué)生以自己的左右手來判斷，8歲以后，學(xué)生能說明左右相對(duì)性。

四、對(duì)本研究調(diào)查結(jié)果的分析

（一）兒童對(duì)自己身體各部位的左右辨識(shí)是否同步

皮亞杰認(rèn)為兒童左右概念發(fā)展大致需經(jīng)過3個(gè)階段，第一階段兒童（5～7歲）能比較機(jī)械地辨識(shí)自己的左右方位，大多數(shù)兒童只能辨認(rèn)自己的左右方位而不能辨認(rèn)對(duì)面人的左右。本研究的結(jié)果支持此結(jié)論，但是從測(cè)驗(yàn)結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)于手、腳方位的辨識(shí)并不同步。我們認(rèn)為關(guān)于第一階段的分析還有2個(gè)層次：第一層次是兒童能特定地辨識(shí)自己身體某一部位（一般是手）的左右方位，如左手/右手或左腳/右腳，但互相之間還未建立聯(lián)系。在訪談中兒童會(huì)明確地說：“這是右手，是我拿筷子的手?！倍鴮?duì)于腳的方位辨識(shí)，兒童無法明確指認(rèn)或者難以講清判斷依據(jù)，往往會(huì)說“媽媽說的”“老師說的”“我猜的”等;第二層次是兒童能連續(xù)地辨識(shí)自己身體同側(cè)的左右方位，如左手、左腳、左眼等身體的左邊等。兒童在7歲左右能達(dá)到第二層次水平。

水平層次有差異的原因有很多，我們認(rèn)為值得注意的有兩點(diǎn)：第一，與手的使用量有關(guān)。與身體其他部位相比，兒童的手在生活中應(yīng)用最多，其靈活性和精細(xì)程度是身體各部位中發(fā)育最早的，并且在日常生活中形成的右利手（左利手）的發(fā)展也促進(jìn)左右概念的發(fā)展;第二，與大腦和神經(jīng)發(fā)育的階段性有關(guān)。兒童在3～6歲大腦重量逐漸達(dá)到1200克，大腦半球的主要神經(jīng)的傳導(dǎo)通路幾乎都已實(shí)現(xiàn)髓鞘化，身體在接受信號(hào)后，可以很快地、較為準(zhǔn)確地由各個(gè)感官沿著神經(jīng)通路傳到大腦皮層的高級(jí)中樞。不過這個(gè)年齡段的兒童對(duì)語言和文字（第二信號(hào)系統(tǒng)）反應(yīng)較弱，僅處于直觀形象和模仿階段。到了7～8歲兒童腦重增加到大約1300克（接近成人的大腦重量），同時(shí)神經(jīng)細(xì)胞體積逐漸增大，細(xì)胞分化基本完成，神經(jīng)細(xì)胞的突起分支變得更密，出現(xiàn)了許多新的神經(jīng)通路。大腦額葉在迅速生長，兒童運(yùn)動(dòng)的正確性及協(xié)調(diào)性得到較大的提升。由于大腦逐漸發(fā)育，兒童的行為開始變得更有意識(shí)，分析能力也逐漸在增強(qiáng)，因此辨認(rèn)水平同步提高。

（二）兒童到哪一年齡段才能比較準(zhǔn)確和靈活地辨認(rèn)左右

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，兒童到9歲時(shí)通過率均在85%以上，能夠通過各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。不過令人疑惑的是，該結(jié)果與30年前陳敦淳先生的研究結(jié)果相比倒退了1歲，反而和50年前朱智賢先生的研究結(jié)果基本一致。這是為什么呢？陳敦淳認(rèn)為心理年齡提前是由于生活環(huán)境變化使得兒童接觸面更廣、生活水平提高促進(jìn)了大腦發(fā)育，另外還有早期教育開展等方面的原因，是這樣嗎？

認(rèn)知神經(jīng)學(xué)認(rèn)為，兒童對(duì)左右位置的辨識(shí)主要依賴于本體覺，即來自肌、腱、關(guān)節(jié)等的感知覺傳至相應(yīng)的大腦區(qū)域而引起機(jī)體在空間位置和運(yùn)動(dòng)方向的感知。進(jìn)一步來說，主要是大腦海馬區(qū)的“位置細(xì)胞”在起主導(dǎo)作用（這項(xiàng)研究獲得了2014年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)）。如果從內(nèi)在因素來說，對(duì)大腦自然進(jìn)化來說，30多年的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那為什么陳敦淳先生的研究中學(xué)生會(huì)如此優(yōu)越呢？在閱讀中，我們注意到陳敦淳文中的測(cè)驗(yàn)對(duì)象是華南師范學(xué)院（后改為華南師范大學(xué)，是“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)）附屬小學(xué)的學(xué)生，生源主要是華師大、華師附中教職工子女，這只能算是特例。因此，我們認(rèn)為兒童左右概念的發(fā)展仍然具有較高的年齡穩(wěn)定性。

（三）男女兒童的左右概念發(fā)展是否存在差異

前幾次研究中沒有對(duì)兒童的性別差異進(jìn)行分類報(bào)告，是不是沒有差異呢？從本次研究的綜合統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，是沒有差異的，但是出現(xiàn)了6歲男生弱于同齡女生，到7歲時(shí)男生增勢(shì)明顯接近或超過同齡女生，8～9歲又呈趨同的結(jié)果。我們查閱文獻(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)“性別與方位”之間有直接相關(guān)的證據(jù)，但有學(xué)者Linn（1986）發(fā)現(xiàn)在空間知覺方面，7 歲左右出現(xiàn)男孩優(yōu)勢(shì)[3]。

方位辨識(shí)的性別差異一直是個(gè)謎題，有人從人類歷史的遺傳來看，由于男性主要從事狩獵活動(dòng)，在活動(dòng)中具備空間運(yùn)動(dòng)知覺能力的男性將更容易成功狩獵，因此有可能男性比女性有更強(qiáng)的方位辨識(shí)能力。遺憾的是，這只是聽上去“很有道理”。方向感好的男性原始人是不是一定會(huì)在傳遞自己的遺傳信息上更有優(yōu)勢(shì)，這還沒有直接證據(jù)。

五、結(jié)論

通過本次研究，我們回應(yīng)本文所提出的問題：

1. 7歲是兒童左右概念發(fā)展的敏感期，6項(xiàng)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)通過了5項(xiàng)。7歲前兒童對(duì)自己身體各部位的左右辨識(shí)水平不同步。在此年齡段教學(xué)左右概念可能為較佳時(shí)機(jī)。

2. 兒童9歲時(shí)能比較準(zhǔn)確和靈活地掌握左右概念，此時(shí)能分清“左右”的相對(duì)性。9歲前兒童對(duì)左右的辨識(shí)呈現(xiàn)具體和機(jī)械化的特點(diǎn)。

3. 6～9歲的兒童左右概念的發(fā)展性別差異不明顯，女性兒童發(fā)展速度較穩(wěn)定，男性兒童增勢(shì)快且在7歲時(shí)表現(xiàn)較突出。

附：皮亞杰與陳敦淳關(guān)于兒童左右概念的經(jīng)典調(diào)查問卷

調(diào)查共分三部分，采用個(gè)別訪談的方式，連續(xù)進(jìn)行。

第一部分是“回答問題”。這一部分共有三類6個(gè)項(xiàng)目。調(diào)查指導(dǎo)語如下。

第一類：

第1項(xiàng)：（測(cè)驗(yàn)時(shí)被試者坐在主試者對(duì)面）“告訴我，哪只是你的左手？哪只是你的右手？哪只是你的左腳？哪只是你的右腳？”

第2項(xiàng)：（測(cè)驗(yàn)時(shí)被試者坐在主試者對(duì)面）“告訴我，哪只是我的左手？哪只是我的右手？哪只是我的左腳？哪只是我的右腳？”

第二類：

第3項(xiàng)：（測(cè)驗(yàn)時(shí)被試者坐在主試者的對(duì)面，他們中間放著一張小桌子，桌上并排放著鉛筆和橡皮）“從你的方向看，告訴我，鉛筆是在橡皮的左邊還是右邊？橡皮是在鉛筆的左邊還是右邊？”

第4項(xiàng)：（請(qǐng)被試者過來與主試者并排而坐，物體在原處不動(dòng)）指導(dǎo)語同第3項(xiàng)，但前面“從你的方向看”一句略去。

第三類：

第5項(xiàng)：（測(cè)驗(yàn)時(shí)被試者坐在主試者對(duì)面，桌上并排放著鉛筆、尺子和橡皮）“從你的方向看，鉛筆在橡皮的左邊還是右邊？橡皮在鉛筆的左邊還是右邊？尺子在鉛筆的左邊還是右邊？尺子在橡皮的左邊還是右邊？鉛筆在尺子的左邊還是右邊？橡皮在尺子的左邊還是右邊？”

第6項(xiàng)：（請(qǐng)被試者過來與主試者并排而坐，物體在原處不動(dòng)）指導(dǎo)語同第5項(xiàng)，但“從你的方向看”一句略去。

第二部分是“執(zhí)行命令”。具體方法與指導(dǎo)語如下。

第7項(xiàng)：在桌子上并排放著同樣的兩本書，在兩本書的左邊并排放著兩個(gè)紙杯，指導(dǎo)語：“請(qǐng)你把左邊那只紙杯拿起來”“請(qǐng)你把手里的紙杯放到右邊的書上?！?/p>

第8項(xiàng)：在放書本不同方向的另一張桌子上并排放著兩個(gè)紙杯，在紙杯的左邊放著兩張小凳子。指導(dǎo)語：“請(qǐng)你把右邊的紙杯拿起來”“請(qǐng)你把手里的紙杯放到左邊的凳子上”。

第三部分是“訪談”，在測(cè)驗(yàn)后和被試者進(jìn)行簡短談話，主要提問如下。

（1）“你是怎樣來判斷我（老師）的左右手的？”（2）“你是怎樣判別這些東西的左右的？”

測(cè)驗(yàn)的記分方法是：第一、二部分以每項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中的全部問題都回答正確作為各被試者通過該項(xiàng)的指標(biāo)，以全年齡組75%被試者通過作為該年齡組通過每項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢，等.兒童左右概念發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理學(xué)報(bào)，1964（3）：229-235.

[2]陳敦淳.兒童左右概念發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)通訊，1982（6）：29-33.

[3]許燕，張厚粲.小學(xué)生空間能力及其發(fā)展傾向的性別差異研究[J].心理科學(xué)，2000（2）：160.

（浙江省杭州市鳳凰小學(xué) ? 310008

浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院附屬小學(xué) ? 310002）