楊同用 李林林

（浙江科技學院 浙江 杭州 310023）

漢字是學習漢語者最大的困難所在，漢字難認、難寫、難記不僅是學生的共識，甚至也為有些教學者所承認[1]。許多教學者把漢字學習簡單地理解為機械性記憶及背寫，大大降低了漢字教學的效率，也把學習者擋在學習漢語的大門之外。同時，對于學習者的漢字書寫我們似乎不太重視。以零起點的學習者為例，學界通常認為學習完800個甲級漢字就是成功的，但研究者較少對學生能自主輸出多少漢字做研究。學習者認識了多少漢字和他會使用多少漢字是不同的概念，認識漢字可能只是機械性地記憶了漢字，而漢字教學最終還是要讓學習者使用漢字。為了使?jié)h字教學更具有針對性，有必要調(diào)查研究初級階段留學生的漢字習得狀況，了解學習者在學習漢字中面臨的問題和難點，分析學習者在書寫漢字中容易出現(xiàn)的偏誤等。本文擬結(jié)合計量研究的方法，通過抽樣調(diào)查和測試對上述問題進行討論。

一、調(diào)查方式

1.確定漢字學習數(shù)量

分析留學生的漢字輸出狀況，首先要圈定一個漢字學習的目標數(shù)量，然后才能測算出被試的漢字量在總目標量中的比例[2]。漢字的數(shù)量是龐大的，根據(jù)已經(jīng)出版的字書看，漢字的數(shù)量從9000到90000不等。如《說文解字》收字9353個，《中華大字典》收錄48000多字，《漢語大字典》共計收列單字約56000個，號稱目前收錄漢字最多的《中華字?！饭灿嬍珍洕h字85568個。這些龐大的數(shù)字顯然不適合作為教師的教學目標。在1988年國家語委發(fā)布的《現(xiàn)代漢語常用字表》中有3500個漢字，其中常用字2500個，次常用字1000個[3]。根據(jù)統(tǒng)計，“2500個常用字就覆蓋了我們生活用字的約98%”[4]，這可以作為我們教學的后期目標。根據(jù)北京語言大學出版的《對外漢語教學初級階段教學大綱》（以下簡稱《初級教學大綱》），一個學期下來初學者基本要完成《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》[5]（以下簡稱《漢字大綱》）800個甲級字的學習[6]。800左右的識字目標基本也是教學界的共識，在沒有其他權(quán)威指導性文件的情況下，本文把《漢字大綱》所收800個漢字作為初級階段的漢字學習目標。

2.資料來源

本文中，偏誤的材料主要源于期末考試的試卷。筆者將以期末考試的“看圖說話題”和“命題作文”為對象分析留學生的漢字書寫狀況。

3.調(diào)查對象

筆者隨機選取了浙江科技學院漢語言文學專業(yè)商務漢語方向一年級學生16人作為調(diào)查對象（調(diào)查對象皆為歐美國家的學習者），占總調(diào)查人數(shù)的57%。選取的調(diào)查對象中，3人母語為俄語，2人母語為德語，2人母語為羅馬尼亞語，其余學生母語皆為英語。這些學生由同一位老師教學。

4.確定偏誤類型

通常情況下，判斷學習者是否掌握了某漢字主要有兩種方法。一是給出漢字讓學習者加拼音，二是給出漢字讓學習者組詞，較為嚴格的測試還會將兩種方式結(jié)合起來考查學習者[7]?？紤]到研究的時間和測試形式的限制，本文主要考察學習者是否書寫正確及是否組詞正確。為了批改的準確性，我們以較為嚴格的規(guī)則批改學生所寫的內(nèi)容。為此本文盡可能全面地對學生的書寫偏誤進行分析并分為以下八種[8]：

（1）錯字：如筆畫書寫錯誤、部件組合錯誤等都計入錯字。

（2）別字：即該寫甲字卻寫成乙字的情況，如“題高”的“題”為別字。

（3）繁體字：為了統(tǒng)一標準，本文將學生書寫的繁體字一律計為書寫偏誤。

（4）異體字：即音同、義同而形體不同的字，這些字已經(jīng)廢除，所以本文也按偏誤處理。

（5）拼音字：為了使標準能嚴格有效地執(zhí)行，本文將該寫漢字卻寫成拼音的也計入偏誤。

（6）多字：多字表示一個詞的某個構(gòu)成語素出現(xiàn)了重復現(xiàn)象，如“后悔悔”。

（7）復合偏誤字：指一個字同時存在兩種偏誤的現(xiàn)象，如“儉僕”的“僕”是別字的同時又是繁體字。

（8）存疑字：寫的讓人無法識別的字本文記為偏誤。

5.測試

測試以期末考試的形式進行，本文主要在兩種題型中觀察學習者的書寫狀況：一是“看圖說話題”，一是“命題作文”題。“看圖說話題”是通過給出乘地鐵或火車相關(guān)的四幅圖讓學習者進行描述，圖片中沒有任何提示性文字?！懊}作文”給出的題目是《我喜歡的人》，這個題目對于絕大多數(shù)學習者來說都是可以寫出東西的。作文題要求寫500字左右，基本符合本文讓學習者展示漢字書寫能力的需要。為了保持評判標準的統(tǒng)一性，所有試卷由同一位老師批改，這有利于保證數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。從測試結(jié)果看，以上兩種類型題對本文判斷測試者漢字習得狀況總體上是有效的，但試卷的設(shè)計仍然存在一些問題，這些將在后文具體分析。

二、測試結(jié)果

1.書寫數(shù)量統(tǒng)計

分析測試結(jié)果時，除了書寫正確外，學習者組成詞或短語的意義也正確時才認定為他掌握了該漢字。以下是筆者得到的數(shù)據(jù)：

圖1 圖片題漢字書寫量

圖1展示了在“看圖說話題”中學習者書寫的漢字量。根據(jù)統(tǒng)計，在“看圖說話題”中16位學習者共寫出1334個漢字，平均每人輸出83個，平均到每幅圖上就是約20個漢字。去掉1334個漢字中重復使用的，實際使用漢字207個?！翱磮D說話題”并沒有規(guī)定要書寫的字數(shù)，這可能是學習者書寫字數(shù)差距過大的原因，今后測試應注意規(guī)定字數(shù)。

圖2 作文題漢字書寫量

圖2展示了在“命題作文”中學習者書寫的漢字數(shù)量。根據(jù)統(tǒng)計，在作文題中學習者共輸出漢字3600個，平均每人書寫225字。去掉3600字中重復使用的漢字，學習者在作文題中實際使用漢字597個，與我們的教學目標接近但低于我們的預期，學習者的漢字習得水平還較低，需加強漢字學習。

2.書寫偏誤統(tǒng)計

以下是本文對測試者書寫偏誤的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

圖3 圖片題書寫漢字正誤對比

圖3中“系列1”是學習者在“看圖說話題”中輸出的字數(shù)，“系列2”是輸出的漢字偏誤數(shù)量。從數(shù)據(jù)看，在“看圖說話題”中，16位測試者共寫錯62個漢字，其中“錯字”33個，“別字”18個，“拼音字”11個。去掉重復書寫錯誤的14個漢字，實際寫錯48個漢字。

圖4 作文題書寫漢字正誤對比

圖4中“系列1”是學習者在“作文題”中輸出的字數(shù)，“系列2”是輸出的漢字偏誤數(shù)量。從數(shù)據(jù)看，在“作文題”中，16位學習者共寫錯163個漢字，去掉重復出現(xiàn)的36個錯字，實際寫錯127個漢字。其中“錯字”100個，“別字”23個，“拼音字”4個。

三、結(jié)語

1.輸出數(shù)量“達標”

根據(jù)《初級教學大綱》的要求，第一學期我們基本要完成《漢字等級大綱》800個甲級字的教學目標。從測試的結(jié)果看，學習者在“看圖說話題”和“作文題”共輸出漢字4934個，去掉重復書寫的漢字實際輸出642字。這個數(shù)量與本文的教學目標基本接近，但仍有欠缺。而且，從圖1和圖2的趨勢看，測試者的漢字輸出水平并不相同。在“看圖說話題中”，沒有規(guī)定字數(shù)，學習者書寫的字數(shù)從40字到198字不等?！白魑念}”即使規(guī)定了要寫500字，但學習者答題字數(shù)最多的是318字，與規(guī)定字數(shù)相去甚遠。需要承認的是，考慮到題型及內(nèi)容的限制，可能有些漢字學習者在這里并沒有使用出來。在之后的研究中可以設(shè)計其他題型與輸出型題型相互補充以全面測試學習者的漢字輸出能力。

2.偏誤現(xiàn)象普遍

從“看圖說話題”和“命題作文”的測試結(jié)果看，在“看圖說話題”中有兩位測試者沒有出現(xiàn)偏誤，但他們在“作文題”中出現(xiàn)了偏誤，而其余的每位測試者都或多或少出現(xiàn)了書寫偏誤。以上結(jié)果表明，歐美學習者在初級階段普遍容易出現(xiàn)漢字書寫偏誤。

3.偏誤數(shù)量與書寫總數(shù)沒有直接關(guān)系

在筆者的預期中，學習者書寫的漢字越多錯字也會隨之而增加。但是通過圖3和圖4的數(shù)據(jù)我們可以觀察到，錯字的數(shù)量和書寫字數(shù)的多少沒有直接關(guān)系。

4.錯字占書寫偏誤的大部分

根據(jù)圖3和圖4的數(shù)據(jù)，“看圖說話題”和“命題作文”的偏誤漢字共175個（該數(shù)據(jù)已經(jīng)剔除那些重復的偏誤）。其中“錯字”有133個，占76%?！皠e字”有41個，占32.2%。“拼音字”有15個，占11.8%。

毫無疑問，“錯字”占了偏誤的大部分，即學生在筆畫或部件及其組合上最容易出現(xiàn)問題。由此筆者認為，在教學中還是要加強漢字的書寫訓練，尤其要加強筆畫的訓練。

5.高頻率偏誤

根據(jù)統(tǒng)計，以下幾個漢字出現(xiàn)偏誤的次數(shù)最多，而且是不同測試者的相同偏誤：

（9）“的”字出現(xiàn)偏誤最多，最常見的是少了第一筆“撇”。

（10）“晚”字。大多學習者都把最后一筆的“豎彎鉤”寫成“捺”或“豎鉤”。

（11）“喜”字。學習者把部件“士”寫成“土”的情況最多。

（12）“人”或“入”字。因為分不清“人”和“入”，學習者普遍會采取一種投機策略把兩個字都寫成“∧”借此蒙混過關(guān)。

以上偏誤表明，教師應加強部件的教學，在教學中強化訓練容易出錯的筆畫和部件。

6.對學習者的寫作能力預估過高

本次測試中，“命題作文”要求學習者寫500字左右的文章，但測試結(jié)果（圖4）表明學習者最多才寫了318字，其余測試者的答題字數(shù)平均在225字，低于本文的預期要求。一方面筆者高估了學習者的水平，另一方面也表明出題者在出題前沒有做好充分調(diào)查和預判，這是本文在之后的研究中需要注意的部分。