朱麗芳 陳 露 宋 博

（南陽職業(yè)學院 河南 南陽 474500）

就業(yè)是民生之本,大學生就業(yè)問題又事關就業(yè)的核心[1]。高等教育的普及化，迫使畢業(yè)生數(shù)量連創(chuàng)新高[2]1，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題成了社會各界關注的焦點。2020年春這場突發(fā)的疫情使國內很多行業(yè)遭遇沉重打擊，較多企事業(yè)單位生產規(guī)?？s減、崗位需求減少，調查顯示每出現(xiàn)1%的波動下降，直接影響國內近20萬人就業(yè)。教育部的統(tǒng)計結果顯示，2020屆高校畢業(yè)生同比增加40萬，達到874萬；且隨著2019年以來高校各學歷層次的擴招，新一輪高校畢業(yè)生增長高峰期即將到來。

中國制造2025背景下，各行各業(yè)都迎來了全新的變革和機會，企業(yè)對人才提出了新需求，更對高校畢業(yè)生就業(yè)能力提出了更高要求。龐大的畢業(yè)生群體與社會失業(yè)群體共同尋求工作機會，現(xiàn)實壓力異常明顯。在社會各行各業(yè)劃分日趨細致的今天，高職教育培養(yǎng)出的技術技能型人才對社會生產力做出的貢獻與作用越來越突出。但疫情引發(fā)的經濟衰退、嚴峻的就業(yè)形勢和高校畢業(yè)生就業(yè)氛圍中充斥的急功近利、浮躁慌亂和迫不及待，使就業(yè)難與招工難同時存在，找到一份滿意的工作成為眾多高校畢業(yè)生的最低要求，因而出色的就業(yè)能力或將成為大學生實現(xiàn)自我價值的法寶[3]。

一、文獻綜述

（一）工匠精神

“工匠精神”最早可以追溯到2000多年前的春秋“班墨時代”，從魯班造鋸到黃道婆發(fā)明織布機，無一不體現(xiàn)勞動人民創(chuàng)造智慧的高超技法。2016年“工匠精神”首度出現(xiàn)在李克強總理的政府工作報告中，說明時代在召喚它。自古以來，工匠精神就蘊含著我國傳統(tǒng)文化中最優(yōu)秀的部分，專注細節(jié)、精益求精一直是中國工匠最優(yōu)良的品質[4]1，在我國從制造業(yè)大國向“中國制造2025”實現(xiàn)制造業(yè)強國邁進的征途中，需要數(shù)以萬計具有工匠精神的產業(yè)技術工人。作為培養(yǎng)“大國工匠”主陣地的高職院校，也將重點工作聚焦在工匠精神的研究和培育上，不少研究者都對“工匠精神”進行解讀，但究竟何謂工匠精神，目前尚未形成權威的定義。

表1 不同研究者對“工匠精神”解讀的主要觀點

嚴謹認真、盡職盡責的職業(yè)狀態(tài)，精益求精、追求極致的職業(yè)品質，專注細節(jié)和追求突破、勇于革新的創(chuàng)新精神[10]

基于以上研究者們關于“工匠精神”解讀大同小異的觀點，在知網(wǎng)對2019年以來的約5100篇文章以“工匠精神”為主題的檢索分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻率最高的詞匯是敬業(yè)、追求卓越、精益求精、專注、創(chuàng)新精神等，其中敬業(yè)和精益求精被提及的次數(shù)最多，其次是創(chuàng)新精神、持之以恒、專注等。從上述分析可知，工匠精神具有豐富的內涵，盡管在不同行業(yè)不同企業(yè)中，對工匠精神體現(xiàn)的具體品質各有側重，但在工匠精神核心要素上基本都認可敬業(yè)、精益求精、專注和創(chuàng)新等品質。

除了以上觀點外，2015年央視新聞頻道推出的首季《大國工匠》人物紀錄片也對工匠精神做了最直觀的詮釋。“大勇不懼”“大技貴精”“大術無極”“大任擔當”[11]等無一不體現(xiàn)了當代大國工匠們追求職業(yè)技能臻于至善的精神品質。所以，工匠精神，簡單地說即“專心致志，以事其業(yè)”。它不僅僅是面對職業(yè)時應該有的精益求精、兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，還是在面對生活，面對產品，面對職業(yè)發(fā)展等方面體現(xiàn)出專業(yè)精神和素養(yǎng)。工匠精神雖是一種抽象的存在，但它切實的具象在工作過程中和結果上，是職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)“知行合一”的全面展現(xiàn)[12]。

時代發(fā)展讓工匠精神歷久彌新，傳承和弘揚工匠精神正逢其時，但也不應被過度消費。培育工匠精神并不是把每個人都培養(yǎng)成“大國工匠”,而是在培育過程中強調工匠精神的內化和外行[13]，以從根本上提升就業(yè)者未來職業(yè)發(fā)展競爭力。

（二）就業(yè)能力

就業(yè)能力（Employ ability）一詞來源于國外，國內研究者一般將它理解為“就業(yè)力”“勝任力”“可雇傭性”等意思。它是個體獲得初次就業(yè)，并維持就業(yè)及必要時獲取新就業(yè)機會所具備的能力[14]1，是個體靜態(tài)基本素質和動態(tài)過程特征的綜合架構體[15]，隨著內在與外在的變化而變化。具體來說就是，當外部的產業(yè)結構、經濟模式發(fā)生改變時，就業(yè)環(huán)境也會發(fā)生變化，進而影響所需要的就業(yè)能力。

大學生就業(yè)能力，則是指高校大學生在學校時以就業(yè)為目標，通過學習培養(yǎng)、培訓等方法途徑獲得的能夠幫助自身得到就業(yè)機會的一般或核心能力，簡而言之即是大學生獲得工作的能力。大學生作為特殊的就業(yè)群體，區(qū)別于普通勞動者，其就業(yè)界定是以獲得工作機會為評價標準的，因此大學生就業(yè)能力也可以說僅僅代表其獲得工作的能力。目前國內大部分研究將就業(yè)能力狹義地理解成崗位勝任能力，忽略了大學生自身所具的成長性和主體性[16]1。郭欣等研究認為大學生就業(yè)能力可拆分為三個子能力,即崗位勝任能力、求職展示能力和就業(yè)決策能力[16]2。徐志文等研究認為在當前就業(yè)環(huán)境瞬息萬變的背景下，就業(yè)能力絕不是一成不變的，而是處于一個動態(tài)發(fā)展的演化進程中[14]2，就業(yè)能力的多維性特征更加明顯，并且就業(yè)能力中隱性知識（或緘默知識）所占的比重越來越大，甚至能起到決定性作用。假如將總體知識看成一座冰山，顯性知識就只是冰山一角，隱性知識則是隱藏在水下的絕大部分[14]3，這也印證了呂鎮(zhèn)洋在《基于KPI理論的大學生就業(yè)勝任力模型研究》中提到的“冰山模型”[17]，隱性知識通常表現(xiàn)為一種內化的、不明確的能力，這種直覺似的能力可以使人會做某些事情，但卻不容易以常規(guī)的方式來說明或者傳遞[14]4。因此到目前為止，關于就業(yè)能力的概念或內涵，國內外尚沒有統(tǒng)一的標準，只是隨著社會就業(yè)市場環(huán)境的變化，內容不斷豐富和完善。

隨著科技信息時代的到來，產業(yè)形態(tài)日新月異，就業(yè)能力也隨之被賦予了更多內容[14]5，大學生的就業(yè)思想也在發(fā)生改變，他們不再滿足于單一的職業(yè)定位，開始追求多方位發(fā)展，時而待業(yè)、時而打工、不斷跳槽，成為名副其實的“杠精”青年[2]2。任付成在研究校企合作視角的高職學生就業(yè)能力提升措施時調查發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生一年內跳槽換行業(yè)的人數(shù)比例約為49%，僅有15%的畢業(yè)生能三年內在一家企業(yè)或單位工作，但5年內比例就降至8%。所以企業(yè)用人方普遍認為很多大學生雖然能夠勝任企業(yè)某相關崗位的實際要求，比較順利地處理工作中的問題，但是卻普遍存在誠信意識淡薄、責任意識與吃苦精神缺乏以及忠誠度較差等問題[18]。而朱勤通過對行業(yè)需求角度研究認為，不同行業(yè)對大學生就業(yè)能力要求具有一定的差異性[19]，高新技術企業(yè)比中低技術企業(yè)更看重創(chuàng)新能力、學習能力、知識面及組織管理方面的能力，但無論是哪種企業(yè)都需要大學生具備合作精神、責任感、動手能力等方面的品質。

二、研究設計

為進一步探討基于工匠精神的大學生就業(yè)能力提升路徑，筆者參照部分研究者對大學生就業(yè)能力的研究文獻，選取學習能力、專業(yè)知識和技能、合作精神、責任感、創(chuàng)新能力、實踐動手能力、溝通能力、吃苦耐勞、敬業(yè)、專注等10個具有代表性的指標編制《大學生就業(yè)能力要素調查問卷》。以河南省內部分地區(qū)高職院校的學生群體為調研對象，針對不同專業(yè)類別的學生進行就業(yè)能力各項指標的主觀認知和評價。采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計與分析。

《大學生就業(yè)能力要素調查問卷》分為三個部分。第一部分，調研對象基本信息，包括性別、年級、專業(yè)類別、頂崗實習次數(shù)、對所學專業(yè)以及工匠精神的了解程度、自身技能不足之處、學習成績在班級總體排名、所在學校是否積極宣傳工匠精神等題項。第二個部分，主要涵蓋就業(yè)能力各項代表指標評價，按6點量表設計，6是極高，1是極低，分別對應“關鍵”“非常重要”“比較重要”“一般”“基礎”“無用”6個程度，選6代表6分，選1代表1分。第三個部分，是對目前高校所做的與工匠精神培養(yǎng)相關的教育教學工作進行調研，包括校園文化、教師隊伍、課程體系和教學等模塊。

三、與數(shù)據(jù)分析

（一）高職院校大學生對工匠精神認知現(xiàn)狀

本問卷分別向河南質量工程學院、周口職業(yè)技術學院、三門峽職業(yè)技術學院、信陽職業(yè)技術學院和南陽職業(yè)學院學生發(fā)放，共回收調研問卷1267份，將問卷中有漏答，所有答案均為同一項答案的視為無效卷，剔除后，回收有效問卷1039份，回收率82%。共回收有效樣本數(shù)為1039份。其中男、女生的比重分別為58.98%和41.02%，大一、大二、大三和已畢業(yè)學生比例分別為23.3%、30.4%、21.2%和25.1%，分布較為均勻，具有一定的普遍意義。根據(jù)《中華人民共和國學科分類與代碼》，結合5所職業(yè)院校的情況，將學科分類10個大類。根據(jù)回收的問卷來看，此次調查醫(yī)藥類和機電類專業(yè)學生所占的比重較大分別是48.61%和35.16%。

據(jù)數(shù)據(jù)結果來看，現(xiàn)階段高職院校有64.65%的學生了解過“工匠精神”，但僅有10.57%的學生清楚其內涵，還有6.63%的學生從未聽說過“工匠精神”，可見，無論是教育教學、課程內容還是社會實踐，“工匠精神”的培養(yǎng)都是不深入或缺失的。而且81.56%的學生認為工匠精神對其就業(yè)能力有很大的影響。

（二）工匠精神對大學生就業(yè)能力的影響

見表2。

1.信度分析

信度分析是比較測量時所得結果的一致性程度，通常用cronbach α系數(shù)來判定，根據(jù)標準，α值大于0.7，表示各項目內部具有較高的一致性；α值高于0.8，說明信度高；α值在0.7—0.8之間，則說明信度較好。本研究信度值均大于0.7，表明該調查信度較好，調查結果可以被信服。

2.均值分析

本問卷調查中的第二部分，每個項目的最高為6分，最低為1分，得分越高，表明調查對象認為該點對就業(yè)能力的貢獻值越大。據(jù)上表可知，選取的“學習能力、專業(yè)知識和技能、合作精神、責任感、創(chuàng)新能力、實踐動手能力”等10個指標均值均在4分以上，說明這些指標對提高學生的就業(yè)能力均有很大的作用。

3.Pearson 相關性分析

相關性分析是用來研究定量數(shù)據(jù)之間的關系情況，通常相關系數(shù)在0.8-1.0之間表示極強相關；0.6—0.8表示強相關；0.4—0.6為中等強度相關，且p值均＜0.01，表明該研究數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學意義。從結果中可以看出，“專業(yè)知識和技能、學習能力、合作精神”與就業(yè)能力之間的相關系數(shù)分別為0.879，0.843，0.829表明這三個指標對大學生就業(yè)能力具有極強的作用；“吃苦耐勞、實踐動手能力、專注、責任感、創(chuàng)新能力”與就業(yè)能力間的相關系數(shù)分別為0.736，0.691，0.606，0.604，0.604，說明這五個指標對大學生就業(yè)能力具有強作用；“溝通能力、敬業(yè)精神”與就業(yè)能力間的相關系數(shù)為0.501和0.477，表示這兩個指標對大學生就業(yè)能力具有中等強作用。綜上所述，本研究選取的工匠精神的10個指標均對就業(yè)能力有較強的關系，說明基于工匠精神的培育確實對大學生就業(yè)能力的提高有促進意義。

表2 高職院校大學生就業(yè)能力描述統(tǒng)計

四、基于工匠精神的大學生就業(yè)能力提升路徑

（一）營造良好的校園文化氛圍，促進工匠精神培育

校園文化是學校精神、價值取向、思維方式和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)，在春風化雨中影響著學生的成長和未來發(fā)展[20]。一個濃厚積極向上的校園文化環(huán)境對學生工匠精神的熏陶和培養(yǎng)是積極有利的。尤其在當下全球經濟緊張，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，日益嚴峻的就業(yè)形勢影響下，通過弘揚和宣傳工匠精神，能達到滋養(yǎng)學生專業(yè)技能、職業(yè)精神等方面提升的隱性教育作用。比如校園建筑與工匠文化充分融合，體現(xiàn)專業(yè)特色和工匠精神。如以中藥學專業(yè)為例，在校園開辟“中藥角”，打造張仲景雕像，建設中藥制藥車間，在教室、實驗室等懸掛工匠人物典型、名人名言等方式，定期更換學校展板的中醫(yī)藥名人介紹等，使學生徜徉在中藥“匠人”和中藥企業(yè)文化中，充分發(fā)揮工匠精神對大學生職業(yè)素養(yǎng)的潛移默化影響和對就業(yè)能力的提升作用。

其次是占據(jù)網(wǎng)絡主陣地，發(fā)揮好網(wǎng)絡輿論對大學生就業(yè)的導向作用。信息化是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然，尤其是在受到新冠疫情的影響，經歷過線上授課后，高職院校的教師也認識到網(wǎng)絡的便捷性和影響力。通過網(wǎng)站、公眾號、微博等媒體平臺，定期開展優(yōu)秀中藥行業(yè)精英如中藥炮制工、制藥企業(yè)家等進行專題講座和案例分析，使學生近距離感受“最美工匠”的職業(yè)精神與魅力，提升職業(yè)自信心與職業(yè)道德。最后是做好工匠精神融入制度文化的頂層設計，如我校的育人觀就是“崇尚一技之長，弘揚工匠精神”。這種制度層面的建設可以對工匠精神培育起到統(tǒng)帥與引領作用，以便于教學、學生管理、組織宣傳等各部門的通力合作，形成教育合力。

（二）推進校企相融，豐富工匠精神的活動載體

校企合作是學校與企業(yè)間建立資源共享、雙主體育人的合作模式，通過實現(xiàn)學生在校學習和企業(yè)實踐交替進行，以提高人才培養(yǎng)質量，對大學生就業(yè)能力的提高大有好處。但目前很多校企合作上存在眾多問題，例如選擇的合作企業(yè)與學生的專業(yè)相關性不大，學生實習時并不能將所學的理論用于實踐；校企合作止于形式，學校處于“一頭熱”“兩頭冷（家長不熱心、企業(yè)不熱情）”的尷尬境地；沒有完善的制度保障，校企合作缺乏內在動力。

如何利用校企合作、產教融合發(fā)揮校企雙主體育人在就業(yè)能力提升中的作用，筆者認為要發(fā)揮企業(yè)作為匠人搖籃的陣地優(yōu)勢，邀請企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)計劃、課程標準、教學內容，共同授課，共同參與學生的課程評價過程。讓實習環(huán)節(jié)與生產過程對接，使學生通過在企業(yè)真實的生產情景中實踐，自發(fā)的促進職業(yè)素養(yǎng)與崗位工作的融通，養(yǎng)成良好的執(zhí)業(yè)行為習慣和職業(yè)態(tài)度。此外，通過開展職業(yè)認識實習，有目的地開展融工匠精神、校園文化、社會實踐、勞動生產等于一體的活動，幫助學生了解和學習蘊含工匠精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生在實踐活動中實現(xiàn)自我教育，為就業(yè)能力的提高奠定基礎。

（三）深化課程思政改革，將工匠精神融入教學中

工匠精神內涵與思政教育中的人生觀、社會主義核心價值觀、中國精神、職業(yè)道德教育等內容有高度的契合性[21]。在專業(yè)課教學中，充分挖掘代表性的德育元素，將就業(yè)能力代表要素與職業(yè)素養(yǎng)相融合，在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，細化教學目標、教學內容、教學評價等方面，從整體上重塑課程體系，將工匠精神植入各課程教學，發(fā)揮所有課程立德樹人同向同行的教育合力，以大國工匠案例、匠心情懷、企業(yè)文化等啟發(fā)、引導學生感受工匠精神力量，增強大學生就業(yè)時的職業(yè)責任感和使命感。

如在中醫(yī)藥類專業(yè)教學中，以此次抗疫中涌現(xiàn)的典型案例做分析，讓學生產生情感共鳴，從他們身上感受到深沉的愛國主義與家國情懷，認識到他們身上彰顯出的救死扶傷、醫(yī)者仁心的職業(yè)操守和奮不顧身、無私奉獻的美好品格，以此來映射新時代工匠所具有的獨特的職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度與價值觀，并烘托出工匠精神在提升高校大學生就業(yè)能力中的作用。同時，將企業(yè)的用人標準、規(guī)章制度、職業(yè)資格認證標準等與專業(yè)課緊密結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)態(tài)度。除此之外，實踐課也是培養(yǎng)學生“匠心、匠藝”的重要途徑。通過師帶徒的方式，以企業(yè)“匠人”作為老師，手把手幫助學生掌握操作技能與本領，在實踐過程中，讓學生承擔一定的生產任務，以切實提高就業(yè)能力。

（四）加強教師隊伍建設，培育工匠之師

學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，教師是關鍵，更確切地說是兼具理論與技能、德藝雙馨的職業(yè)教師。所謂身教大于言傳，即是要求高職院校的教師在教學實踐中，率先垂范，向工匠看齊，嚴格要求自己，以工匠精神鞭策自己提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，給學生以良好的引導。教師本身除了要深刻認識到工匠精神的內涵以外，還要保持學習力，不斷更新知識，保持終身學習，還應定期到對口企業(yè)進行掛職鍛煉，學習企業(yè)的先進文化，培養(yǎng)自身的職業(yè)技能，用自身的專業(yè)精神、精益求精的態(tài)度影響學生。學校要加大力度引進企業(yè)優(yōu)秀技術人員、骨干能手做兼職教師以提高教師隊伍的整體層次和素質，并制定相關的鼓勵措施和激勵政策，調動教師全身心投入教育和努力提升自我的積極性，早日讓自己成為工匠之師。