陳大龍

（江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 宿遷 223600）

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企“雙主體”共同育人的人才培養(yǎng)模式。 2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，其中明確指出，現(xiàn)代形式的學徒制對企業(yè)具有很大的促進作用，能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的良好職業(yè)人才，對人才的質(zhì)量與素養(yǎng)均有良好的培養(yǎng)作用。宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校機電技術(shù)應用專業(yè)為江蘇省首批現(xiàn)代學徒制工作試點專業(yè)，“PLC 編程及應用技術(shù)”是機電技術(shù)應用專業(yè)的核心課程。 傳統(tǒng)的課程教學很難滿足現(xiàn)代職教的人才培養(yǎng)目標，必須結(jié)合校企“雙主體”的教學標準將“現(xiàn)代學徒制”這一思想融入課程教學改革，對學生的素養(yǎng)與職業(yè)技能進行重點培訓。

1 “PLC 編程及應用技術(shù)”課程教學存在的問題

“PLC 編程及應用技術(shù)”是機電類專業(yè)一門重要的綜合性專業(yè)課程，筆者根據(jù)幾年來對本課程教學的實踐，在教學過程中發(fā)現(xiàn)了以下問題。

1.1 教學基礎比較薄弱

“PLC 編程及應用技術(shù)”課程屬于先修的課程內(nèi)容，其中包含了“電子技術(shù)”和“電氣控制技術(shù)基礎”，涉及了多方面的內(nèi)容，其中主要的教學內(nèi)容有電工與電路、電子的線路、低壓、電氣的控制、電力的拖動。 因課程教學時間的差異、內(nèi)容的差異以及學生的個體差異等等，會導致學生們在學習之后存在基礎差異情況，特別是在“電子技術(shù)”與“電氣控制技術(shù)基礎”兩門課程中，很多學生均出現(xiàn)了很差的基礎，導致課程在教學中存在困難，教學目標也很難實現(xiàn)。

1.2 學校為主體的培養(yǎng)模式

目前課程教學最突出問題是未能充分體現(xiàn)“雙主體”育人特征，“PLC 編程及應用技術(shù)”課程中主要的內(nèi)容為一體化的理論與實操課程，學校的實驗基地與企業(yè)提供的實驗基地為課程的教學條件。 雖然在教學實施過程中，不斷加強與企業(yè)的合作。 但是學校仍然是主體，在制定機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案和PLC 課程標準時，企業(yè)只是被動地參與，完全處于從屬地位，使得該課程的“校企合作”徒有虛名，其實質(zhì)依然是學校為主體的人才培養(yǎng)模式。

1.3 理論與實踐不能有機結(jié)合

目前，很多學校在PLC 教學過程中，常常采用理論教學方法，雖然提高了學生的專業(yè)知識，但對于其實踐能力的提升卻起不到任何作用，尤其是對于剛接觸PLC 課程的學生而言，為了研究梯形圖、順序功能圖及各種應用指令，常常要花費大量的時間和精力。 同時，這種偏理論的教學方法，也使學生對PLC 編程及應用的理解極為片面，出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的教學現(xiàn)象，因為PLC 課程是一門實踐性較強的專業(yè)，如果只是單一注重理論教學，而忽視實踐環(huán)節(jié)，很難鍛煉學生動手操作能力，也會在一定程度上對教學效果產(chǎn)生影響。

1.4 實訓項目脫離企業(yè)生產(chǎn)實際

目前，我國PLC 產(chǎn)品種類十分繁雜，發(fā)展規(guī)模也是相當驚人。 在實際PLC 實踐教學過程中采用的項目非企業(yè)生產(chǎn)實際型教學案例，通常采用的PLC 仿真試驗箱或試驗臺大多是由多功能組合模塊所構(gòu)成，學生在接觸這門學科時，很容易理解這種課程結(jié)構(gòu)，但相對也會出現(xiàn)很多弊端。 首先，實踐試驗箱功能比較單一，每臺試驗箱只能進行幾項模擬實驗，使得學生只能掌握已固定的PLC 編程。其次，PLC 實踐教學與實際生產(chǎn)應用不符。 由于相關(guān)試驗箱功能不全面，導致學生所掌握的理論知識和專業(yè)技巧也是十分有限，難以真正發(fā)揮教學效果，給學生的發(fā)展和進步帶來很大阻礙。

2 現(xiàn)代學徒制背景下 “PLC 編程及應用技術(shù)”課程的探索與實踐

2.1 以行業(yè)企業(yè)為依托，校企共析職業(yè)崗位

通過深入機電類行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)需求，對機電專業(yè)進行崗位分析、職業(yè)能力分析。 根據(jù)調(diào)查和研討結(jié)果，確定機電專業(yè)人才的崗位，各工作崗位所需知識能力結(jié)構(gòu)，明確機電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。 結(jié)合電子領域的崗位要求，并將學生的現(xiàn)實情況進行結(jié)合，為開創(chuàng)更好的課程教學思路，設計完善的教學目標，保證宿遷機電企業(yè)的實際崗位要求得到滿足，確保雙方的要求得到完美的對接[1]。

2.2 以市場需求為導向，校企共定教學目標

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，機電崗位主要需要的職業(yè)能力是設備的檢修、產(chǎn)品設計、操作、保養(yǎng)以及維修等[2]。 除一般的技能要求與素養(yǎng)外，從溝通的能力、職業(yè)的道德以及創(chuàng)新與合作等方面可見，剛畢業(yè)的學生更容易被企業(yè)接納，因此，也會獲得很多的發(fā)展機會。 根據(jù)崗位對技能的實際要求，學校老師應當以這些要求作為基礎，對課程進行教學設計，將崗位要求作為課程的主要學習目標。 1）把握基本的PLC 結(jié)構(gòu)、工作的原理、PLC 指標與性能、運行的方式、安裝的技術(shù)需求。2）熟練把握PLC 編程的典型指令，具有一般的編程能力，能夠控制一定復雜的程序，可以手動的對編輯器進行編輯，并且能夠?qū)ζ溥M行一定的修改和控制。 3）對PLC 具有一般的分析與控制能力，能夠簡單對系統(tǒng)進行設計、安裝以及調(diào)試等等。 4）能夠日常維護PLC 控制系統(tǒng)。 5）具有良好的職業(yè)意識與習慣，具有崗位要求的其他職能技能。

2.3 以真實項目為載體，校企共構(gòu)教學內(nèi)容

以生產(chǎn)生活中常見的設備作為教學的主要載體，并將實際工作內(nèi)容與教學進行了良好的結(jié)合，完成了實踐與教學的雙重過程，建立起工作實踐與教學議題相結(jié)合的教學方式，讓學生得到了全面的知識認知，保證了教學的主要內(nèi)容和企業(yè)崗位的接軌。 同時編寫具有體現(xiàn)學徒制特色的培訓教材。 利用微課、導學案、資訊等資源，借助學習平臺，實現(xiàn)在線學習、在線測試、在線評價、在線答疑和在線交互，同時對學生的學習過程、學習進度進行管理和跟蹤，開展課前、課中、課后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，實現(xiàn)“教、學、考、評、測”一體化教學[3]。 “PLC 編程及應用技術(shù)”課程內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 “PLC 編程及應用技術(shù)”課程內(nèi)容框圖

2.4 以現(xiàn)代學徒制為引領，校企協(xié)同育人

2.4.1 創(chuàng)新教學組織，實現(xiàn)工學結(jié)合

對于教學的安排，不能使用傳統(tǒng)的方式對其進行安排，需要制定一個符合課程要求的教學方式，一般將一個學期視為一個教學周期，安排的教學方式便以一個周期作為設計基礎。 周期中的教學依據(jù)老師與學生的時間進行合理靈活安排，這便形成了與傳統(tǒng)教學的巨大差異。 一般的理論教學安排在學校完成，本課程一般會安排在企業(yè)進行教學。 因此，學生除了理論課程之外，其他的課程均需要到指定的地點進行實地學習，完成教學和實踐共存制度，上課即上崗。

2.4.2 建立雙師授課方式，實現(xiàn)共贏

組建由學校教師、企業(yè)師傅組成的師資隊伍，為學徒配備校內(nèi)、校外指導教師，實行雙導師制。 課程中使用雙導師結(jié)合授課方式，將師生進行結(jié)合，培養(yǎng)學生們的個性化思維。 校內(nèi)指導教師承擔校內(nèi)的理論教學，參與學徒期間的學業(yè)管理，并負責與企業(yè)師傅的溝通。 企業(yè)師傅承擔企業(yè)實踐部分教學任務，負責學徒具體崗位操作示范與指導，帶領學徒上崗實踐。 推行教師工作績效考核，促進學校導師和企業(yè)導師業(yè)務能力的提升。 在學徒制教學中，通過課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學研討、教師培訓等多種活動，提高教師的實踐能力、 教科研能力和企業(yè)師傅的教學能力，促進了教學團隊建設。

2.5 建立重過程、多元化的評價模式

對傳統(tǒng)的評價模式進行改革，建立第三方的評價制度，經(jīng)過企業(yè)、行業(yè)以及實習機構(gòu)三方面對崗位的技能進行綜合評價，實行自我評價、教師評價、師傅評價和企業(yè)評價相結(jié)合。 實施過程考核，以技能考核為突破，以職業(yè)素養(yǎng)考核為抓手，完善技能考核方法，做到評價過程得到的結(jié)果具有統(tǒng)一性，給學生一種從考試結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的重要引導，從而讓學習起到最有效的作用。 對評價及時反饋，切實提高學生的崗位核心能力和職業(yè)遷移能力[4]。

3 小結(jié)

“PLC 編程及應用技術(shù)”課程具有很強的實踐性，是機電專業(yè)中重要的專業(yè)核心課程[5]。 為了順應時代發(fā)展，該門課程在教學方法上也要進行不斷的改革和創(chuàng)新，積極采用一體化教學模式和多種教學方法，通過實際運用，準確定位課程教學目標、強化理論聯(lián)系實踐的教學理念，有效豐富學生的專業(yè)知識，提高學生的實踐能力。