劉 娜，王步鈺，安曉萍，王 園，齊景偉

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018）

畜牧業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的重要組成部分。畜牧業(yè)的快速發(fā)展，有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化、農(nóng)牧民增收、農(nóng)村發(fā)展。 國務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于促進(jìn)畜牧業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要以實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為引領(lǐng)，以農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，不斷增強(qiáng)畜牧業(yè)質(zhì)量效益和競(jìng)爭(zhēng)力，形成產(chǎn)出高效、產(chǎn)品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好、調(diào)控有效的高質(zhì)量發(fā)展新格局。加快構(gòu)建現(xiàn)代養(yǎng)殖體系，需要充足的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才做技術(shù)支撐， 對(duì)畜牧行業(yè)人才提出了更高的要求。

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)為畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障［1］。 動(dòng)物科學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，該專業(yè)任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握動(dòng)物生產(chǎn)領(lǐng)域的基本知識(shí)與技能，為從事畜牧業(yè)研究和生產(chǎn)、牧場(chǎng)管理、農(nóng)業(yè)推廣與咨詢等工作做好準(zhǔn)備［2］。 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的主干課程有動(dòng)物營養(yǎng)學(xué)、飼料學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)、家畜育種學(xué)、牛生產(chǎn)學(xué)、羊生產(chǎn)學(xué)、豬生產(chǎn)學(xué)、禽生產(chǎn)學(xué)等。雖然現(xiàn)階段動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科“3+1”人才培養(yǎng)模式在各大院校廣泛應(yīng)用， 加大了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度［3］，但仍存在課本知識(shí)滯后、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的情況。 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+” 和5G 時(shí)代的來臨，慕課、實(shí)景教學(xué)、3D 虛擬仿真等教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生［4-6］，為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供了有力支撐。在信息科技日新月異背景下，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)建成“實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如實(shí)景教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)）應(yīng)用到動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力， 對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

隨著現(xiàn)代畜牧業(yè)的快速發(fā)展， 飼料和養(yǎng)殖企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者的要求越來越高，專業(yè)知識(shí)深厚、綜合素質(zhì)完備、創(chuàng)新和實(shí)踐能力兼具的人才備受青睞。目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后仍需要接受生產(chǎn)技術(shù)和管理培訓(xùn)， 說明人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在一定的差距。

1.1 教材重理論輕實(shí)踐，缺乏前瞻性

目前動(dòng)物科學(xué)專業(yè)所用教材多偏重理論知識(shí)，實(shí)踐內(nèi)容較少，且內(nèi)容更新速度較慢，最新的科研成果、 技術(shù)手段和實(shí)用案例未能及時(shí)體現(xiàn)在教材中， 導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)較多而實(shí)踐應(yīng)用能力不足， 不能滿足現(xiàn)代畜牧業(yè)對(duì)掌握最新生產(chǎn)工藝和技術(shù)流程的高級(jí)技能型人才的迫切需求。

1.2 偏重理論知識(shí)灌輸，教師缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)， 現(xiàn)行的教學(xué)培養(yǎng)體系以教師理論講授為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生參與度較低。由于缺乏飼料、養(yǎng)殖企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師往往偏重專業(yè)理論知識(shí)灌輸，以至學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化養(yǎng)殖場(chǎng)等生產(chǎn)一線現(xiàn)狀了解不夠深入。理論知識(shí)抽象難懂、生產(chǎn)工藝實(shí)踐操作一知半解，學(xué)生難以樹立專業(yè)自信，對(duì)個(gè)人未來的發(fā)展方向沒有清晰的規(guī)劃。 部分年輕教師不能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，沒有解決現(xiàn)實(shí)問題的思路，在教學(xué)過程中難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本高，材料設(shè)備有限

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本高， 成套儀器設(shè)備少，實(shí)驗(yàn)材料有限，學(xué)生欠缺獨(dú)自利用整只實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)， 大多時(shí)候分組按照固定的步驟完成“驗(yàn)證性”的實(shí)驗(yàn)，無法反復(fù)操作體會(huì)。牛、羊、馬等大型動(dòng)物來源成本高，實(shí)驗(yàn)課多為教師操作演示，學(xué)生全程觀看，或是個(gè)別學(xué)生參與操作，致使學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)操作不熟練，達(dá)不到提高動(dòng)手能力的目的。

1.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

為保障養(yǎng)殖場(chǎng)生物安全，避免疫病傳播，學(xué)生出入養(yǎng)殖場(chǎng)受時(shí)間和地域的限制， 生產(chǎn)實(shí)習(xí)多以參觀為主，通過畜牧企業(yè)技術(shù)人員的講解，學(xué)生被動(dòng)了解生產(chǎn)過程，實(shí)踐活動(dòng)“淺嘗輒止”。參觀時(shí)間短，學(xué)生對(duì)飼料原料的采購、產(chǎn)品的品質(zhì)檢測(cè)、投料飼喂方式以及動(dòng)物免疫程序、 疾病預(yù)防和診斷等實(shí)踐內(nèi)容并未完全接觸，學(xué)到的內(nèi)容有限，影響實(shí)踐育人的效果。 學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐度低， 受主觀、客觀因素的影響，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2 “實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)簡(jiǎn)介

2.1 “實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)的提出

習(xí)近平在十九大報(bào)告中提出， 必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)教育公平，重點(diǎn)要放在教育方法、手段和模式的創(chuàng)新上。 信息化為現(xiàn)代教育跨越式發(fā)展帶來了新機(jī)遇。 《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》 提出， 到2022 年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校。 信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式， 探索信息時(shí)代教育治理新模式。

現(xiàn)今是“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全滿足人才內(nèi)涵式發(fā)展的要求和現(xiàn)代畜牧業(yè)的需要。“實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)是一種全新的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。 利用“實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)，在線觀看現(xiàn)代化養(yǎng)殖場(chǎng)、飼料廠的實(shí)時(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，通過人機(jī)交互體驗(yàn)虛擬教學(xué)課堂、 虛擬課程和虛擬生產(chǎn)實(shí)踐過程，拓展自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，學(xué)生在課堂內(nèi)外隨時(shí)隨地通過實(shí)景或虛擬仿真的方式學(xué)習(xí)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的知識(shí)。在課堂上，教師可以靈活地選擇實(shí)景教學(xué)或虛擬仿真教學(xué)方式， 引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

2.2 實(shí)景教學(xué)和虛擬仿真教學(xué) 實(shí)景學(xué)習(xí)最早被定義為基于“實(shí)物、實(shí)情和實(shí)地”的學(xué)習(xí)［7］。 實(shí)景教學(xué)是基于“實(shí)物、實(shí)情和實(shí)地”的一種新的教學(xué)方法。 采用實(shí)景教學(xué)可以激發(fā)受教者的感知力和學(xué)習(xí)積極性， 更利于知識(shí)的接受、 消化和深刻記憶，并自我領(lǐng)悟、創(chuàng)新發(fā)展［8］。 虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality，VR）是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，結(jié)合圖形技術(shù)、交互傳感技術(shù)和立體顯示技術(shù)等，模擬真實(shí)生產(chǎn)生活環(huán)境［9］。 虛擬仿真教學(xué)是一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段， 開發(fā)者利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立虛擬教學(xué)平臺(tái)， 根據(jù)課程需求設(shè)置添加教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容，使用者通過頭盔、手柄或是操作鼠標(biāo)、鍵盤調(diào)用系統(tǒng)內(nèi)容，成為虛擬場(chǎng)景中的一員，在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行移動(dòng)、設(shè)計(jì)、觀看等交互操作［10］。虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的使用， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自主探索、勇于嘗試的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)效率［11］。

2.3 “實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)的組成

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，倡導(dǎo)跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為高校的首要任務(wù)［12］。 為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐協(xié)同發(fā)展、教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展、知識(shí)與能力素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù),自主研發(fā)了“實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)，包括實(shí)景系統(tǒng)、虛擬仿真系統(tǒng)和教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)。

2.3.1 實(shí)景系統(tǒng) 實(shí)景系統(tǒng)中已建成20 個(gè)包括現(xiàn)代化養(yǎng)殖企業(yè)、國家重點(diǎn)特色實(shí)驗(yàn)室、野外觀測(cè)站等實(shí)景內(nèi)容。將生產(chǎn)實(shí)踐過程以視頻場(chǎng)景實(shí)景、環(huán)境實(shí)景、過程實(shí)景3 個(gè)維度展現(xiàn)在平臺(tái)上。通過實(shí)景系統(tǒng)教學(xué)， 將生產(chǎn)實(shí)踐過程的真實(shí)場(chǎng)景連接到課堂上、 實(shí)驗(yàn)室里， 帶給學(xué)生全方位的視覺體驗(yàn)。學(xué)生能夠多角度理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，填補(bǔ)了教材中沒有的內(nèi)容，教學(xué)效果得到改善。 同時(shí)，實(shí)景系統(tǒng)將高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起。 通過實(shí)景系統(tǒng)可實(shí)時(shí)獲取圖像資料和生產(chǎn)情況，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況可直接反饋。針對(duì)企業(yè)發(fā)展的瓶頸問題， 教師組建科研團(tuán)隊(duì)開展科研攻關(guān)，解決生產(chǎn)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化快速發(fā)展。

2.3.2 虛擬仿真系統(tǒng) 虛擬仿真系統(tǒng)內(nèi)含大量虛擬仿真教學(xué)資源、開放式VR 素材資源庫等，可實(shí)現(xiàn)基于3D 模型的快速虛擬仿真場(chǎng)景及交互創(chuàng)作，能夠模擬生產(chǎn)過程，功能強(qiáng)大。通過虛擬仿真手段進(jìn)行教學(xué)， 使抽象枯燥的課堂理論教學(xué)與生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互補(bǔ)充， 為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生全方位、立體式地體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐過程，對(duì)知識(shí)的掌握、 動(dòng)手能力的提高和營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境意義重大。

2.3.3 教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng) 教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)面向全國開展在線教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)，具備在線課程制作、在線培訓(xùn)、模擬練習(xí)和在線考試等功能。在線課程制作支持將word 文件、PPT 課件、 實(shí)景視頻等作為教學(xué)輔助內(nèi)容。 其中，直播培訓(xùn)系統(tǒng)具備云直播功能，優(yōu)化了視頻播放、交互等模塊，可實(shí)現(xiàn)全國同步培訓(xùn)。 培訓(xùn)的過程中學(xué)生可以在線評(píng)論、完成作業(yè)、制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，也可以下載感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容，方便復(fù)習(xí)和使用。 模擬練習(xí)和在線考試模塊可在線測(cè)試培訓(xùn)效果。 教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)見圖1。

3 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”三位一體人才培養(yǎng)模式探索

圖1 教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)

隨著畜牧業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入， 社會(huì)對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求。 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)， 兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展最需要的合格人才。 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，基于“實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，將理論教學(xué)和實(shí)景教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)結(jié)合在一起， 探索出動(dòng)物科學(xué)專業(yè)“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（見圖2）。

3.1 教學(xué)方面

圖2 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

圖3 現(xiàn)代化養(yǎng)豬場(chǎng)實(shí)景

圖4 現(xiàn)代化養(yǎng)雞場(chǎng)實(shí)景

“實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)將現(xiàn)代化信息技術(shù)和動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容整合起來，采用靈活多變的教學(xué)形式展開教學(xué)?，F(xiàn)代化養(yǎng)殖企業(yè)實(shí)景包括養(yǎng)豬實(shí)景（見圖3）、養(yǎng)雞實(shí)景（見圖4）、養(yǎng)羊?qū)嵕?、養(yǎng)牛實(shí)景、養(yǎng)馬實(shí)景和飼料廠實(shí)景等。教師在課堂上采用實(shí)景教學(xué)方法， 將養(yǎng)殖過程實(shí)景展現(xiàn)在課堂上， 讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解不同畜種的體型、行為及養(yǎng)殖操作過程，拉近與養(yǎng)殖企業(yè)的距離。 采用實(shí)景教學(xué)方法，可以通過視覺效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，有利于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)， 形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

虛擬仿真教學(xué)是一種低成本、 高效率的教學(xué)手段，通過虛構(gòu)模擬真實(shí)的動(dòng)物模型（見圖5）、生產(chǎn)場(chǎng)景， 增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感， 有助于提升教學(xué)效果。例如飼料加工工藝課程，學(xué)生難得進(jìn)入飼料廠操作機(jī)器設(shè)備熟悉加工工藝。 利用虛擬仿真技術(shù)可以模擬飼料生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)， 從原料進(jìn)庫到加工直至成品打包出庫， 學(xué)生不僅可以操作虛擬的生產(chǎn)設(shè)備，還能通過拆裝混合機(jī)、制粒機(jī)，了解機(jī)械內(nèi)部構(gòu)造。 學(xué)生通過身臨其境地參與飼料加工生產(chǎn)的全流程，達(dá)到提高操作能力的目的。利用虛擬仿真技術(shù)將人工授精、 胚胎移植等教學(xué)內(nèi)容制作成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程， 學(xué)生可在虛擬場(chǎng)景中反復(fù)操作演練，有利于操作能力的培養(yǎng)，既節(jié)約了動(dòng)物成本，又解決了動(dòng)物福利問題。

無論是實(shí)景教學(xué)，還是虛擬仿真教學(xué)，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.2 科研方面

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)景系統(tǒng)中有國家重點(diǎn)特色實(shí)驗(yàn)室實(shí)景（國家乳業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)景、馬遺傳育種實(shí)驗(yàn)室實(shí)景）及馬野外觀測(cè)站實(shí)景，學(xué)生通過系統(tǒng)可以了解重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)研究主題、 先進(jìn)的科學(xué)手段和方法， 自主學(xué)習(xí)感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器設(shè)備的使用方法。依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將教師的科研成果虛擬為仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，教研結(jié)合，提高學(xué)生參與科研的興趣。鼓勵(lì)教師將科研內(nèi)容與“實(shí)景+虛擬仿真” 創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)結(jié)合在一起，利用虛擬仿真方法模擬實(shí)驗(yàn)過程， 避免進(jìn)行大批量實(shí)驗(yàn)，節(jié)約了時(shí)間和材料，科研數(shù)據(jù)也更加精準(zhǔn)。開放科研實(shí)驗(yàn)室，將教學(xué)和科研結(jié)合起來，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)，盡早接觸課題工作。

3.3 社會(huì)服務(wù)方面

3.3.1 深度產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才 依托“實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)，與國內(nèi)外多家現(xiàn)代化養(yǎng)殖企業(yè)建立企業(yè)研發(fā)中心。 與企業(yè)在學(xué)術(shù)研究、技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用實(shí)踐上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，相互促進(jìn)，形成合力，展開“產(chǎn)、學(xué)、研、用”深度合作， 挖掘現(xiàn)代信息化技術(shù)手段在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各領(lǐng)域潛能，助力鄉(xiāng)村振興，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。 邀請(qǐng)企業(yè)人員對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物生產(chǎn)、 飼料加工、經(jīng)營管理、產(chǎn)品市場(chǎng)開拓與技術(shù)服務(wù)等方面的專題培訓(xùn)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。安排學(xué)生寒暑假到畜牧企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的畜牧專業(yè)應(yīng)用型人才。

3.3.2 虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)， 支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實(shí)景+虛擬仿真” 創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)中設(shè)有虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。該平臺(tái)與畜牧業(yè)、計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)企業(yè)合作，聯(lián)手建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化庫，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 例如學(xué)生可向平臺(tái)提出項(xiàng)目申請(qǐng)創(chuàng)辦養(yǎng)殖企業(yè)或飼料企業(yè)。 虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)利用虛擬仿真技術(shù)建立牧場(chǎng)或飼料廠等生產(chǎn)環(huán)境及配套設(shè)施， 模擬養(yǎng)殖場(chǎng)或飼料廠從生產(chǎn)到銷售的全部經(jīng)營過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)生分工協(xié)作完成訓(xùn)練， 了解完善的創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

圖5 3D 虛擬仿真動(dòng)物模型

4 小結(jié)

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代畜牧業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型、 應(yīng)用型人才成為農(nóng)林院校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的核心任務(wù)。目前， 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中仍存在教材、師資、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等問題。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)依托“實(shí)景+虛擬仿真”創(chuàng)新教學(xué)資源平臺(tái)，探索出“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)”三位一體的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 該培養(yǎng)模式采用實(shí)景教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)結(jié)合的方法， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，營造了良好的育人生態(tài)，對(duì)進(jìn)一步提升一流本科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和一流學(xué)科的建設(shè)具有積極意義。