讀故事時(shí),孩子能想象出它發(fā)生、發(fā)展的空間,這跟完全沒有空間感的閱讀體驗(yàn)是大不一樣的。如何構(gòu)建空間感?繪制地圖或者把繪本里的場(chǎng)景投射到現(xiàn)實(shí)空間都是值得嘗試的好辦法!
在閱讀繪本的時(shí)候,父母比較關(guān)注的往往是故事情節(jié),有時(shí)也會(huì)關(guān)注故事里的一些人物,其實(shí)除此之外,還有一部分內(nèi)容值得關(guān)注,那就是繪本里所創(chuàng)設(shè)的空間與環(huán)境。
有些繪本的空間是有現(xiàn)實(shí)依托的,比如《大腳丫游巴黎》中的巴黎;有些則是純粹的想象世界,比如《野獸國》中的野獸國;有些介于兩者之間,比如《格林爺爺?shù)幕▓@》中的花園與樹籬雕塑—花園的樣子跟現(xiàn)實(shí)中的很相似,只不過那些樹籬雕塑都是虛構(gòu)的。
用地圖構(gòu)建故事空間
從空間與環(huán)境的角度閱讀繪本時(shí),我通常會(huì)帶著孩子畫簡(jiǎn)單的地圖。比如閱讀《烏鴉面包店》時(shí),我會(huì)帶孩子嘗試畫一片泉水森林,畫出烏鴉小鎮(zhèn),在小鎮(zhèn)上畫出黑羽毛三街(還可以想象小鎮(zhèn)上有其他街道),并在這條街上畫出烏鴉面包店。這樣,孩子對(duì)故事空間就會(huì)有更具體的想象了。
在閱讀《野獸國》時(shí),我也會(huì)讓孩子先畫出主人公邁克斯的房間,然后畫上樹木,漸漸地延伸出一片森林,接著在森林的邊緣畫出沙灘、大海,在大海上畫一只邁克斯號(hào)帆船,在大海的遠(yuǎn)處畫一座島—那就是野獸國的所在地。
我們不必要求孩子畫得有多好,也不用定太多的標(biāo)準(zhǔn),孩子結(jié)合所閱讀的繪本內(nèi)容以及繪本中已有的圖畫元素,把自己想象中的空間、場(chǎng)景畫出來就可以。讀故事時(shí),孩子能想象出它發(fā)生、發(fā)展的空間,跟完全沒有空間感的閱讀體驗(yàn)是大不一樣的。不僅閱讀繪本時(shí)如此,閱讀小說時(shí)也是如此。
把繪本中的空間投射到現(xiàn)實(shí)中
在紙面上畫出故事空間是一種方式,我們能不能運(yùn)用想象把繪本中的空間投射到現(xiàn)實(shí)中呢?
就拿《野獸國》來說,我們可以選擇現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)房間(如果孩子有自己獨(dú)立的房間,那就選它),把它想象成繪本中邁克斯的房間,從這個(gè)房間出發(fā)。下一步,森林在哪里呢?我們?cè)诩抑姓业揭粋€(gè)能替代森林的元素—任何元素都可以,比如一件綠色的物品或者一幅有樹木的畫兒。再下一步,海洋在哪里呢?繼續(xù)找,找一個(gè)能替代海洋的元素,比如一件藍(lán)色的物品、一個(gè)潔白的貝殼。那帆船怎么辦呢?或許可以用爸爸的大鞋子來代表船。此外,帆船的標(biāo)志是風(fēng)帆,那兩個(gè)人拉開一塊布,當(dāng)作風(fēng)帆,行不行呢?好像也可以。接下來,再找一個(gè)能替代野獸國的元素(想象的自由度就更大了)。比如可以用一堆毛絨玩具來代表野獸國,也可以用幾個(gè)機(jī)器人和小汽車模型代表—野獸國只是一個(gè)象征性的符號(hào),父母可以鼓勵(lì)孩子拓展更多的想象可能性。
這樣,我們就把《野獸國》繪本中的空間與場(chǎng)景投射到了現(xiàn)實(shí)的家中,孩子可以在這個(gè)投射場(chǎng)景中扮演主人公邁克斯,體驗(yàn)一遍繪本的故事。
這是個(gè)挺有意思的游戲!一方面,紙上得來終覺淺,但身邊的、具體的事物會(huì)讓孩子感觸更深;另一方面,我們不僅拓展了繪本中的故事空間,同時(shí)也拓展了對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的想象—原本平平無奇的家(也可以是其他空間)變得神奇起來了。那么,這個(gè)投射游戲的要點(diǎn)有哪些呢?
●提取關(guān)鍵信息,繪制行動(dòng)線路圖
要帶著孩子提取出繪本中的空間環(huán)境以及行動(dòng)路線,我們不妨用地圖來展示,就像前面我所說的那樣,先帶著孩子畫一張地圖,然后在地圖上畫出人物的行動(dòng)線路圖(用序號(hào)和箭頭來表示行進(jìn)方向),這樣就可以拿著這張地圖,通過想象把它投射到家中了。如果孩子年齡比較小,這一步可以由父母協(xié)助完成;等到孩子年齡增長(zhǎng)一些,再讓他自己進(jìn)行投射設(shè)計(jì)。
●聯(lián)系現(xiàn)實(shí),用真實(shí)物品替代
把每一個(gè)行動(dòng)步驟上的空間與環(huán)境投射到現(xiàn)實(shí)中時(shí),要盡量幫助孩子拓展思考的角度,甚至可以多找?guī)追N可能性,再從中做個(gè)選擇。比如前面提到的用來替代野獸國的物品,父母和孩子可以一起來做頭腦風(fēng)暴,多想幾種,或者四處走動(dòng)一下,就可能找到更多新鮮的想法。這個(gè)思考有意義的地方在于它是有啟發(fā)點(diǎn)并有據(jù)可依的,多好啊!
●抓住物品特征,進(jìn)行相似性轉(zhuǎn)換
就算故事中所涉及的是在現(xiàn)實(shí)中存在的空間,比如《大腳丫游巴黎》或《一只獅子在巴黎》中的城市巴黎,我們也可以把它投射到身邊的環(huán)境中:
書中有獅子到花神咖啡館后在露天座上喝咖啡的情節(jié),我們可以把這個(gè)場(chǎng)景搬到露天的陽臺(tái),邀請(qǐng)孩子喝一杯酸奶;書中有獅子來到盧浮宮,看到名畫《蒙娜麗莎》與畫中人打招呼的情節(jié),我們也可以找一張孩子喜歡的畫或者繪本中的一個(gè)畫面,讓他跟畫中的人打個(gè)招呼;書中出現(xiàn)獅子登上埃菲爾鐵塔、俯瞰巴黎城的情節(jié)時(shí),我們也可以找找看,站在什么地方能俯瞰家中呢?坐在爸爸的脖子上行不行?此時(shí)爸爸就變成了埃菲爾鐵塔。這些投射和轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點(diǎn)在于抓住繪本中物品的特征,在現(xiàn)實(shí)空間中進(jìn)行轉(zhuǎn)換,比如咖啡和酸奶、不同的繪畫作品、可以俯瞰的高處。
把繪本中的內(nèi)容投射到現(xiàn)實(shí)中
我們也可以把故事中的一些內(nèi)容、構(gòu)想投射到現(xiàn)實(shí)空間里。比如在《格林爺爺?shù)幕▓@》這本繪本里,花園中的每一個(gè)樹籬雕塑都記錄著格林爺爺人生的某一段故事。在我們家中,也有許多跟孩子或者跟其他家人的經(jīng)歷有關(guān)的物品。那么我們就可以選定一個(gè)家庭成員,找出家中與他有關(guān)的物品,并說說這些物品背后的故事,再將這些故事按照時(shí)間的先后順序排列。具體怎么排列呢?用所找到的物品就可以實(shí)現(xiàn),對(duì)于比較小的物品,直接拿過來;如果物品比較大,實(shí)在拿不過來的,可以畫張小卡片來代替。讓孩子拿著這些物品,按照所對(duì)應(yīng)故事的時(shí)間順序進(jìn)行排列,就是《XXX的回憶花園》啦!
繪本閱讀,不僅僅是坐下來讀繪本里的故事,還可以拓展到探索故事里的空間和場(chǎng)景,基于繪本展開更多的想象……不過這些拓展方向,大部分仍然是在紙面上進(jìn)行的,而把拓展投射到具體空間中,變成孩子切身的體驗(yàn),則是一個(gè)更新的親子共讀“玩法”。
征集:
我們和袁堅(jiān)老師一起邀請(qǐng)你實(shí)踐繪本的投射游戲。試試看,期待你和孩子有不一樣的收獲!歡迎把有趣的游戲想法分享給我們!接收地址:fumubidu1980@126.com。
袁堅(jiān)
文學(xué)博士、早教專家、潛水員、專欄作者,出版有《貓博士育兒筆記:換個(gè)方式愛孩子》,聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列,創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事,創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說。