陰 微

體育院校體操教材內(nèi)容的演變及發(fā)展趨勢——以高等教育出版社教材為例

陰 微

陜西師范大學體育學院，陜西 西安，710119。

本文以普通高等學校體育教育專業(yè)主干課系列教材為研究內(nèi)容，以查閱資料法、專家交流法等研究方法，高等教育出版社教材的內(nèi)容為研究對象。針對2005年、2010年、2015年三版普通高等學校體操教材章節(jié)內(nèi)容的改動進行總結分析，探討教材發(fā)展趨勢的特點。同時發(fā)現(xiàn)在改編的過程中，教材結構的改動轉(zhuǎn)換的方向太大，讓學生難以從上一個章節(jié)中總結出規(guī)律來學習相對應的衍生動作。

體育院校體操教材；時代背景；結構分析；發(fā)展趨勢

隨著時代發(fā)展，學生們對于體操課程的概念和教學越來越模糊，對教材內(nèi)容的了解少之甚少。教學設備更加完善，學生素質(zhì)在不斷下降，這有可能會導致大眾對體操內(nèi)容的邊緣化[1]。根據(jù)學校教學的目標和社會的人才需要，高校應該建立較為完善的體操教學制度，對其存在的無法適應社會體育需求和教學需要的問題進行全面分析，為培養(yǎng)體操人才提供科學、完善、合理的理論體系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本論文以普通高等學校體育教育專業(yè)教材為主，輔以國家普通高等學校體育指導委員會批準的三版教材內(nèi)容為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 查閱資料法（包括紙質(zhì)資料和電子資料）通過查閱與本研究相關的資料并進行仔細的閱讀、對比、分析、整理，為本研究的順利進行提供堅實可靠的理論基礎。

1.2.2 專家交流法 通過參與學者交流會和向教材的參編者山西大學鄭春梅老師咨詢教材改動的差異。

1.2.3 分析總結法 本研究在過程中利用分析、概括等方法，對所了解的和分析的內(nèi)容進行總結歸納。

2 研究結果與分析

2.1 版次不同的體操教材的時代背景

第1版體操教材書版次為2005年7月。1953年，前蘇聯(lián)國家體操隊來華表演，把現(xiàn)代體操的全部項目傳入我國。人們對體操這一項目還保持著懷疑的心態(tài)。中國的體操健將也屈指可數(shù)。1999年到2000年是全民健身計劃綱要實施的第3階段。2000年至今是教材穩(wěn)步前行的階段。所以教材內(nèi)容與健身運動項目密不可分。2005年左右，由于當時教育部對高等院校實施評估，認為科研能力最為重要，所以這兩年關于體操項目的科研產(chǎn)量相對較高[2]。

第2版體操教材書版次為2010年7月。里約奧運會過后，體操隊吸取慘敗的經(jīng)驗，一方面調(diào)整隊員的戰(zhàn)略技術，另一方面堅持與時代接軌，為奧運會做準備。隨后女子體操團體在決賽中取得第1，在2010年體操世錦賽中更是奪冠連連。這正是中國體操隊蛻變的結果[3]。在各種體操項目的多元化的發(fā)展中，教材書編寫不僅要求內(nèi)容簡潔豐富，還要符合事實，與時俱進。

第3版體操教材書版次為2015年3月。2011年在東京舉辦了世界體操錦標賽，中國體操隊拿到了12枚獎牌，在各參賽隊中位居前列。2012年，國家體育總局體操運動管理中心主任表明中國體操隊人才斷流的問題。后來的體操人才規(guī)模更是萎縮到已經(jīng)面臨無人可用的尷尬[4]。在這樣的環(huán)境中，專家們對相關理論描述的表現(xiàn)教材也越來越重視。

2.2 版次不同的教材比較

2.2.1 第1版與第2版的內(nèi)容改動的比較（以第1版為比較版）如表1所示，較于第1版，第1章的章節(jié)將體操的特點和課程教材內(nèi)容類別的設定合為一節(jié)，而將體操的分類作為一節(jié)，體操的特點和課程教材內(nèi)容類別的設定這兩節(jié)相對于之前篇幅減少，說明這兩節(jié)之間存在著一定的聯(lián)系，是體操內(nèi)容與分類的進一步演進。

第4章中增加了體操術語與地名、國名、人名術語簡介，體操術語的科學性和規(guī)范性也日漸合理。

第7章2010版較于2005版增加了創(chuàng)編依據(jù)這一小節(jié)，將這小節(jié)放到章節(jié)的第1節(jié)，肯定了體操創(chuàng)編的科學性，開發(fā)學生自身的創(chuàng)造力和想象力。

第8章增加了基礎類體操總論，講述了基礎性體操的概念、內(nèi)容以及分類。

第10章中2010版增加了技巧造型這個小節(jié)，并歸為技術類體操，有助于培養(yǎng)學生團結合作的集體主義精神。而且體操項目在生活實際表演中廣泛運用，教材結合了生活實際，起到了積極宣傳體育運動的作用。

參考文獻的設置也不相同，二者的區(qū)別在于第1版的參考文獻出現(xiàn)在每1章節(jié)之后，而第2版的參考文獻在目錄的最后，利于學生一目了然，對不懂的地方自行查閱。

如表2所示，第2章體操教學改為體操技術動作教學，對體操動作技術的分類、主要技術特點以及技術類體操動作的教學策略進行了探討，教材成功的抓住了體操的內(nèi)涵與外延。相對于理論教學來說更注重技術教學。

表1 第1版與第2版增加刪減的章節(jié)（以第1版為比較版）

2010版的第3章節(jié)體操健身指導修改為體操體能訓練，其中訓練的常用手段、要素、身體主要部位的訓練中的內(nèi)容有所增加，而刪減了體操的健身價值、原則和方案這3項內(nèi)容。

第4章中將體操術語的類型改為體操術語的概念與分類，對體操概念作了明確的解釋，融入了意義和要求，在教學上更趨于動作結構的多方面分析。

第5章中保護與幫助的運用改為保護與幫助的實踐運用。結合當時運動訓練發(fā)展水平和設備的基礎上，學生必須通過自身實踐才能有所收獲，激發(fā)了學生的學習自主性。

第6章中體操比賽常識改為競技體操比賽常識，競技體操是體操中的一個分類[5]，對于二者的比賽常識做了區(qū)分。

表2 第1版與第2版章節(jié)改動的比較

2.2.2 第2版與第3版的內(nèi)容改動的比較（以第2版為比較版）

表3 第2版與第3版增加刪減的章節(jié)

如表3所示，第3版的改動較于第2版的改動除了目錄順序的改動，結構內(nèi)容上也有些變動，章節(jié)和小節(jié)也有增加和刪減的部分。

隨著20世紀90年代幼兒基本體操項目的發(fā)展和1995年第10屆大眾體操節(jié)中國幼兒基本體操代表團的精彩表演受到了一致的好評，這一項目受到高度重視[6]。所以單另列出這一節(jié)，體現(xiàn)了課程改革的要求符合教育改革的發(fā)展趨勢，體操課程做到精簡合并。

表4 第2版與第3版改動的章節(jié)

如表4所示，體操概述這一章節(jié)中體操的概念這個標題改為體操的概念和內(nèi)涵這一標題，表示其特征表現(xiàn)在向各個方面突進。

針對人才培養(yǎng)也更加明確。體操分為基礎類體操，實用類體操和技術類體操[7]。新版中技術類體操改成了體操。新版在講述了區(qū)別于其他項目的教學特點，教學方法以及獨特的教學策略的基礎上，又分析了技術類體操動作的教學特點。

第3章章節(jié)題目由體能訓練改為身體素質(zhì)訓練，這一章節(jié)的改動較大，體能訓練更偏重于專項的需要，更科學的發(fā)展運動員的體能和一般人群的健康體能。

體操當中的保護幫助的改動只是名詞的轉(zhuǎn)換，加之體操為其限定一個范圍，是體操學習過程中必不可少的重要內(nèi)容。隊列隊形這兩個小節(jié)恢復到第1版的排版，技術類體操改為技術類體操項目，是對教材的實時更新，反映教材的準確性。

2.2.3 第2版與第3版的順序改動的比較（以第2版為比較版本）通過表5的觀察，發(fā)現(xiàn)第2版與第3版章節(jié)不僅內(nèi)容有改動，順序也進行了調(diào)整。由動作技術的簡單到復雜轉(zhuǎn)變?yōu)轶w操的籠統(tǒng)范圍到技術介紹，注重的更是學生的身心發(fā)展特點，更具有鮮明的針對性。

表5 第2版與第3版的順序改動的比較

2.3 教材內(nèi)容發(fā)展趨勢的展望

2.3.1 教材的改革與教育的改革同步發(fā)展 教材的改革與教育的改革應當同步發(fā)展。在教學改革的初期，教材必須配套同步進行改革。筆者認為應當從以下3個方面進行改革：（1）應當及時的更新教材的內(nèi)容、形式；（2）在體操教材當中針對技術這一部分內(nèi)容的選擇與實施上，對技術的要求應當以健身、娛樂、實用為主；（3）我們可以積極利用和借鑒其他各種運動項目中合理的可取的部分進行填充，讓體操這一項目具有更強的適用性和實用性。

2.3.2 教材的編排符合學生的學習和掌握 教材排列的邏輯性和規(guī)范性對學生在學習過程中充分理解起到一定的作用。對于編者而言，教材的編排既要遵循學生發(fā)展方面的心理特征，又要按照其心理特點滿足體育教學的需求，還要結合體育課程內(nèi)容的知識框架和邏輯思路進行編排。由于學生的理解能力存在差異。所以還應該以學生的學習能力為出發(fā)點，有利于學生掌握并熟練運用所學知識。

2.3.3 為教材的內(nèi)容增加適當?shù)娜の缎?適當?shù)奶砑咏滩娜の缎钥梢栽鰪妼W習的氛圍。所以在教材的編排中是可以強調(diào)變化性、創(chuàng)新性，利于發(fā)揮學生的想象力從而找到學習的樂趣。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）教材的內(nèi)容更加簡潔。

（2）教材表達術語趨于專業(yè)。

（3）教材形式結構趨于完善。

（4）教材結構的改動轉(zhuǎn)換的方向太大，章節(jié)和章節(jié)之間的聯(lián)系沒有直接的關系，讓學生難以從上一個章節(jié)中總結出規(guī)律來學習相對應的衍生動作。

3.2 建議

（1）針對教材改編順序提出的建議。在對體操教材目錄做出順序及內(nèi)容的改動時應該考慮到學生的理解能力。教材內(nèi)容和結構應由簡到難，由淺到深。

（2）針對教材內(nèi)容表達提出的建議。表達比較嚴謹，專業(yè)。但是章節(jié)內(nèi)容卻是枯燥無味，用詞過于直白。所以建議表達相對增加一些藝術性，涉及廣泛的新鮮內(nèi)容。

（3）針對改革方法提出的建議。以教育改革為出發(fā)點，及時更新教材。合理利用現(xiàn)代化的教學設備，出版更多相配套的現(xiàn)代化教材內(nèi)容。

以國家規(guī)定的教材內(nèi)容為樣板，各地方應當結合各自地方的實際情況，努力發(fā)掘具有各自地方特色的教材內(nèi)容，以滿足不同地域不同類型學生的學習需要。極翻譯引進國外先進的優(yōu)秀的教材內(nèi)容，借鑒其他國家較為先進的部分。

[1] 朱福軍，張予南.論建國以來普通高校體育教育專業(yè)體操教材的演變與發(fā)展[J].北京體育大學學報，2008（02）：237~241.

[2] 趙樹耀，馬海濤.我國體育院系體育教育專業(yè)體操類課程設置研究[J].西安體育學院學報，2006（05）.

[3] 鄭春梅，孔令奇.我國高校體操教材發(fā)展的現(xiàn)狀與特色分析[J].成都體育學院學報，2010.

[4] 馬 寧，王拱彪.對我國體育院校（系）體育教育專業(yè)體操專修教材的研究[J].體育科技，2013，34（02）：127.

[5] 趙樹耀，馬海濤.我國體育院系體育教育專業(yè)體操類課程設置研究[J].西安體育學院學報，2006（05）.

[6] 荊光輝，孫定福，鄭 燁.對我國普通高校體育教育本科專業(yè)體操教材內(nèi)容變更與設置的研究[J].北京體育大學學報，2005.

[7] 呂萬剛，胡建國，韋廣忠.體育院系體操教材內(nèi)容結構體系的建立[J].上海體育學院學報，2004（04）：83.

The Evolution and Development Trend of Gymnastics Teaching Materials in Physical Education Institutions——Taking Textbooks of Higher Education Press as an Example

YIN Wei

School of P.E., Shaanxi Normal University, Xi’an Shaanxi, 710119, China.

In this paper, the main course textbooks of physical education major in colleges and universities are taken as the research content, the research methods of data search and expert exchange are taken as the research object, and the teaching materials of higher education press are taken as the research object. Based on the changes of the chapters in the gymnastics textbooks of colleges and universities in 2005, 2010 and 2015, this paper summarizes and analyzes the characteristics of the development trend of the textbooks. At the same time, it is found that in the process of adaptation, the textbook structure changes too much, making it difficult for students to summarize the rules from the previous chapter to learn the corresponding derived actions.

Gymnastics textbook; Background; Catalogue analysis; Development trend

G807.4

A

1007―6891（2021）01―0137―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.01.29

2019-10-03

2020-01-07