文雅

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

隨著建筑行業(yè)對(duì)BIM（Building Information Modeling）技術(shù)的認(rèn)可及應(yīng)用，在國(guó)家和地方政府各項(xiàng)政策的推動(dòng)下，BIM 技術(shù)在我國(guó)建筑行業(yè)正在引發(fā)一次大規(guī)模的變革。與此同時(shí)，工程造價(jià)行業(yè)的傳統(tǒng)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)模式受到強(qiáng)烈沖擊，一些掌握行業(yè)尖端技術(shù)和會(huì)使用BIM 相關(guān)軟件的造價(jià)人員來(lái)對(duì)項(xiàng)目的全壽命周期進(jìn)行管理，使建設(shè)工程項(xiàng)目不再需要大量的造價(jià)人員來(lái)計(jì)算工程量?？梢灶A(yù)見(jiàn)，掌握BIM 技術(shù)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才將大行其道，而傳統(tǒng)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才可能陷入“市場(chǎng)淘汰”危機(jī)。

高職院校傳統(tǒng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式與如今BIM 時(shí)代下的人才市場(chǎng)需求之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象，必然會(huì)阻礙行業(yè)的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)課程作為育人的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，面對(duì)BIM 技術(shù)對(duì)高職院校造價(jià)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的傳統(tǒng)造價(jià)人才的沖擊，通過(guò)對(duì)BIM 技術(shù)在高職院校推廣普及的困難及阻礙分析，研究BIM 技術(shù)融入本專(zhuān)業(yè)課程改革的方法，結(jié)合對(duì)“1+X”證書(shū)制度下的BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)的思考，為工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路，以此順應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)要求，培養(yǎng)BIM 大環(huán)境下行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的新型造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才。

1 BIM 技術(shù)在高職院校推廣普及的困難及阻礙分析

現(xiàn)階段高職院校提升了對(duì)BIM 課程的重視程度，同時(shí)也BIM 課程的實(shí)施付諸行動(dòng)。但從總體水平上看，BIM 技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)在硬件和軟件上仍舊十分匱乏。大部分高職院校在BIM技術(shù)的教學(xué)中缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，也沒(méi)有課程實(shí)踐基地，在開(kāi)發(fā)BIM 相關(guān)課程上存在明顯的滯后問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)BIM課程的教學(xué)研究也相對(duì)匱乏，這就表現(xiàn)在BIM 教學(xué)資源的實(shí)用性上尤顯不足，在很大程度上限制了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。通過(guò)與高職院校的學(xué)習(xí)與交流，了解到高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)改革現(xiàn)狀，得知工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的空間邏輯思維較為欠缺，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上存在學(xué)不懂、興趣不濃的問(wèn)題；部分教師在教學(xué)中習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)新技術(shù)的興起抱有觀望甚至抵觸情緒。

針對(duì)BIM 技術(shù)在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程中的普及進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，匯總得出的高職院校推廣普及的困難及阻礙分析圖如圖1所示。從分析圖中可以得出，BIM 技術(shù)在高職院校推廣普及的困難及阻礙主要在以下三個(gè)方面：缺乏BIM 師資、無(wú)相應(yīng)的課程及教材支撐、校企合作模式無(wú)法落地。除此之外，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案障礙、BIM 軟件障礙、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)房障礙等也是常見(jiàn)阻礙因素。

圖1 BIM 技術(shù)在高職院校普及的困難及障礙

2 BIM 技術(shù)融入工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系研究

BIM 技術(shù)與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的融合，不僅僅是簡(jiǎn)單地增設(shè)一兩門(mén)BIM 技術(shù)相關(guān)課程，而是需要通過(guò)分析人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)整合BIM 技術(shù)與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而以此開(kāi)設(shè)BIM 類(lèi)相關(guān)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備BIM 技術(shù)能力的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2.1 新開(kāi)設(shè)BIM 課程設(shè)計(jì)

對(duì)建筑行業(yè)內(nèi)最常使用的RevitArchitecture、BIM5D、BIM 鋼筋算量等軟件進(jìn)行課程教學(xué)，設(shè)置課程需要結(jié)合教學(xué)案例展開(kāi)進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作學(xué)習(xí)法，將BIM 模型當(dāng)做是建筑項(xiàng)目過(guò)程實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

例如在《BIM 建?！氛n程中，學(xué)生在教師的幫助下樹(shù)立BIM思維，通過(guò)學(xué)生已掌握的施工圖識(shí)讀能力、繪圖能力以及建筑結(jié)構(gòu)和機(jī)電方面的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生BIM 的建模能力。在該課程中，采用模塊法教學(xué)，包含三個(gè)部分的內(nèi)容：BIM 軟件基礎(chǔ)、BIM 建模以及模型應(yīng)用。通過(guò)軟件學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到具備BIM 思維，建立相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目模型，并進(jìn)行模型應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 植入BIM 內(nèi)容的原有課程設(shè)計(jì)

和本科教育有所不同，高職院校更加側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作水平，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能人才。在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中，需要對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程植入BIM 技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，將BIM 技術(shù)和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更高的要求。

例如《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》和《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識(shí)圖》兩門(mén)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，課程中融入BIM 技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一方面學(xué)生對(duì)于二維模型的學(xué)習(xí)存在想象能力不夠或者邏輯性弱等自身原因，經(jīng)常出現(xiàn)看不懂圖紙的情況，從而失去了對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)和實(shí)際工程存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳，對(duì)于學(xué)生能力的增長(zhǎng)幫助不大，無(wú)法體現(xiàn)課程的重要程度。植入BIM 內(nèi)容的教學(xué)模式可以將這兩門(mén)課程和《BIM 建?！穬?nèi)容相融合，在原本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主體內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠了解建筑結(jié)構(gòu)，結(jié)合Revit 軟件展開(kāi)建模工作，在教學(xué)課程中幫助學(xué)生主動(dòng)將二維模型向三維模型進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于空間的想象能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到顯著提升，完成教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心課程——《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》，BIM 技術(shù)更需要得到妥善應(yīng)用。作為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中核心課程，教學(xué)目標(biāo)旨在通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握清單計(jì)價(jià)規(guī)范以及取費(fèi)文件等理論知識(shí)，在掌握施工圖預(yù)算的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)編制工程招標(biāo)文件以及投標(biāo)文件，并了解其他階段的成本管理。在本課程傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，受到各方面條件的限制，教學(xué)內(nèi)容大多偏向于施工圖預(yù)算的課程訓(xùn)練，而在其他階段展開(kāi)的成本管理訓(xùn)練則相對(duì)較少。植入BIM 內(nèi)容的教學(xué)模式，利用建筑模型針對(duì)工程的全過(guò)程進(jìn)行造價(jià)管理。BIM5D 軟件的融入，教師可以演示如何通過(guò)軟件進(jìn)行項(xiàng)目成本管理，并讓學(xué)生體會(huì)在掌握成本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目成本進(jìn)行調(diào)整和控制的動(dòng)態(tài)工程造價(jià)控制過(guò)程。

3 “1+X”證書(shū)制度下的BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)

作為新時(shí)代的改革創(chuàng)新，“1+X”證書(shū)制度下的BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)，要求各試點(diǎn)院校教學(xué)模式與BIM 等級(jí)考試要求相契合。學(xué)院積極鼓勵(lì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取BIM 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，協(xié)調(diào)各方面資源，保證師資力量，嚴(yán)格把控專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，并組織或派選教師參加BIM 培訓(xùn)，幫助并督促教師團(tuán)隊(duì)提升技能。

為了積極推行“1+X”證書(shū)制度，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，人才培養(yǎng)方案中制定了獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)于學(xué)生取得與專(zhuān)業(yè)（或崗位）必備能力相關(guān)的、行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的有關(guān)職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)，或參加省級(jí)以上的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，可按規(guī)定兌換學(xué)分，該政策直接起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和取證積極性的作用。

4 小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)BIM 技術(shù)在高職院校推廣普及的困難及阻礙分析，研究如何將BIM 技術(shù)融入工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系，改善了傳統(tǒng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)BIM 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)零散、理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)等現(xiàn)狀，為BIM 技術(shù)在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新和實(shí)踐提供了思路。