陳泰煒

引言

合作小組學(xué)習(xí)活動是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，將每個學(xué)生分成若干小組為統(tǒng)一教學(xué)的單位，通過對各個教學(xué)小組進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，小組內(nèi)共同教師合作開展學(xué)習(xí)探究，完成了教師安排的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方法在體育教學(xué)的過程和實(shí)踐中的重要性和應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)教師與學(xué)生的合作意識，探究學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)和提高中小學(xué)生對學(xué)習(xí)如何參與體育運(yùn)動的認(rèn)識和興趣，培養(yǎng)中小學(xué)生終生熱愛體育運(yùn)動的意識。

1 合作探究學(xué)習(xí)的概念

1.1 合作探究學(xué)習(xí)模式

合作式的探究也是課堂課程學(xué)習(xí)的主要模式，美國斯萊文教授研究認(rèn)為 “這種合作式的探究課堂學(xué)習(xí)模式是否意指我們的每位學(xué)生在一個新的課堂上被劃分成幾個教學(xué)小組，每個教學(xué)小組的全體成員必須充分相互配合，團(tuán)結(jié)一致互相協(xié)作可以完成我們課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，最后及進(jìn)行績效考核的一種有效教學(xué)模式” 。美國教育學(xué)家嘠斯基認(rèn)為， “教師合作學(xué)習(xí)的模式主要是指在課堂教學(xué)中，教師將每個學(xué)生分成若干個2-6人學(xué)生組成的一個均等的小組，每個均等小組的成員之間相互進(jìn)行溝通交流合作共同完成自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的一種有效教學(xué)方法” 。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)教學(xué)法概念的認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法主要有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們一起討論練習(xí)，大家通力協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容。

（2）合作小組學(xué)習(xí)是以任課教師負(fù)責(zé)分配的學(xué)生為各個合作小組，分配每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

（3）利用合作模式對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價這種合作模式主要是以合作小組為主體的單位對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性的評比和獎勵的。

1.2 合作探究學(xué)習(xí)模式與足球體育課

合作探究學(xué)習(xí)模式與足球體育課是把體育教學(xué)中以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的合作探究方法進(jìn)行小組分配，團(tuán)隊成員相互幫助，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個體與集體共同進(jìn)步，以完成教師分配任務(wù)，達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)等搜查相關(guān)中文文獻(xiàn)、書籍，為本文實(shí)驗(yàn)研究提供有力的理論依據(jù)。

2.2 問卷調(diào)查法

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前與教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對調(diào)查學(xué)生進(jìn)行發(fā)放了問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)是基于研究學(xué)生的合作探究，通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和與傳統(tǒng)合作探究教學(xué)模式的對比，確定了調(diào)查問卷的內(nèi)容，調(diào)查問卷分兩次調(diào)查進(jìn)行，第一次在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前（2018年4月），第二次問卷調(diào)查在教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)束后（2020年2月），問卷調(diào)查采用當(dāng)場問卷發(fā)放，當(dāng)場問卷回收。共調(diào)查學(xué)生發(fā)放了有效調(diào)查問180份，回收180份，回收率百分百。有效調(diào)查問卷180份，無效調(diào)查問卷0份，有效率100%。

2.2 比較分析法

閱有關(guān)的資料后，對以上所收集的相關(guān)數(shù)據(jù)和提供的資料內(nèi)容進(jìn)行了整理和分析。

2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)一個為實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的要求對鶴山市第一中學(xué)高三年級兩個學(xué)生足球訓(xùn)練班90名實(shí)驗(yàn)學(xué)生。一個為實(shí)驗(yàn)教學(xué)班，采用小學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行授課，一個為教學(xué)對照班，采用目前比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課。每個教學(xué)班四十五名學(xué)人，男生27人，女生18人，兩個教學(xué)班級的具體教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時相同，并且由同一名班級的老師負(fù)責(zé)教學(xué)。通過對實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)生身體素質(zhì)，足球知識和技術(shù)，非綜合認(rèn)知運(yùn)動能力等教學(xué)內(nèi)容的分析對比，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的比較研究。

①實(shí)驗(yàn)時間

2019y9m—2020y1m，18周，每周2課時，共36課時

②實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

鶴山市第一中學(xué)人工足球場

③實(shí)驗(yàn)方法、

實(shí)驗(yàn)班主要采用師生合作探究互動學(xué)習(xí)法的方式進(jìn)行的教學(xué)，對照班采用中國傳統(tǒng)教學(xué)法的方式進(jìn)行教學(xué)。

④實(shí)驗(yàn)測試

根據(jù)國家體質(zhì)健康測試，以及足球技術(shù)技能各項(xiàng)技術(shù)，本研究選取學(xué)生的身體素質(zhì)，足球技術(shù)，非認(rèn)知能力等三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行對比分析。

3 合作探究學(xué)習(xí)在中學(xué)足球體育課的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生身體素質(zhì)的對比分析

身體素質(zhì)是運(yùn)動的基礎(chǔ)。身體素質(zhì)是指人體在活動中表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈活性、柔韌性等功能。采用不同的教學(xué)方法可以驗(yàn)證這兩種教學(xué)方法與身體素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后測試對照班和實(shí)驗(yàn)班的成績，測試結(jié)果為下表（詳見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)后對兩個班學(xué)生身體素質(zhì)對比分析（男：27人，女：18人）

通過表1看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對于對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行50米加速耐久跑，立定跳遠(yuǎn)，800米和1000米的教學(xué)復(fù)測結(jié)果對比，對照班和實(shí)驗(yàn)班的50米加速耐久跑，立定跳遠(yuǎn)，800米和1000米的成績都有顯著的提高，對照班成績提高的幅度雖然較大，但經(jīng)過了獨(dú)立的樣本t檢驗(yàn)，顯著性差異p＞0.05，說明兩種教學(xué)方法對于提高學(xué)生的50米加速耐久跑，立定跳遠(yuǎn)，800米和1000米耐久加速跑沒有顯著的影響。

通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，加強(qiáng)身體素質(zhì)是一個長期的訓(xùn)練累計過程，只有經(jīng)過長期系統(tǒng)的鍛煉才能顯著促進(jìn)身體素質(zhì)的有效提升，本實(shí)驗(yàn)研究中，兩種教學(xué)方法對學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動強(qiáng)度上的身體素質(zhì)指標(biāo)鍛煉有限，所以實(shí)驗(yàn)后兩個班學(xué)生身體素質(zhì)的成績不顯著。

3.2 實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生足球技術(shù)的對比分析

合作探究小組學(xué)習(xí)的模式在一個小組分組的學(xué)習(xí)下，團(tuán)體之間基本有固定的技術(shù)代表，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮各個負(fù)責(zé)人的足球技術(shù)特點(diǎn)，相互的督促學(xué)習(xí)，相互給予幫助，在學(xué)習(xí)中不斷的總結(jié)，找出了足球知識和技術(shù)的難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且個別的學(xué)生可以充分發(fā)揮小老師的引導(dǎo)性作用，幫助其他同學(xué)快速糾正不正確的足球技術(shù)動作，學(xué)生在足球技術(shù)學(xué)習(xí)上事半功倍，經(jīng)過一個多學(xué)期的足球技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后對對照班和其它實(shí)驗(yàn)班的足球知識和技術(shù)教學(xué)測試的結(jié)果分析見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)后對兩個班學(xué)生足球技術(shù)對比分析（男：27人，女：18人）

從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)后對對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球的技術(shù)指標(biāo)可以看出，顛球、50m腳背外側(cè)運(yùn)球、腳背內(nèi)側(cè)射門的技術(shù)指標(biāo)上，對照班和實(shí)驗(yàn)班的顛球等技術(shù)成績都比較有顯著性的提高，說明兩種足球教學(xué)方法都比較能有效地讓對照班學(xué)生掌握顛球知識和技術(shù)的水平有所提高，經(jīng)過兩個獨(dú)立的樣本t檢驗(yàn)，p＜0.05，有顯著性的差異，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取的合作探究學(xué)習(xí)活動模式取得的顛球等技術(shù)成績好于實(shí)驗(yàn)對照班。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：

（1）小組的合作探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生小組為主體，教師小組來領(lǐng)導(dǎo)的綜合性教學(xué)方式，小組的合作探究學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動學(xué)生小組成員和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮對優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育指導(dǎo)的作用以及對組長的領(lǐng)導(dǎo)和帶動作用。這種學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了小組的合作探究學(xué)習(xí)的精神。

（2）合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的評價一部分是小組，所以練習(xí)包括但不局限于個人練習(xí)，小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮組內(nèi)互幫互助精神，也體現(xiàn)了小組 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)” 學(xué)習(xí)特征。

因此實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球技術(shù)提升比對照班顯著明顯，合作探究學(xué)習(xí)對于掌握足球技術(shù)方面相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有顯著的優(yōu)勢。合作探究學(xué)習(xí)法教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3.3 實(shí)驗(yàn)前后對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的合作意識，競爭意識，團(tuán)體凝聚對比分析

表3 實(shí)驗(yàn)后對兩個班學(xué)生非認(rèn)知能力對比分析（男：27人，女：18人）

通過數(shù)據(jù)表3看出，實(shí)驗(yàn)班調(diào)查結(jié)束后，對對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了合作開展的意識獨(dú)立性問卷調(diào)查，根據(jù)獨(dú)立意識進(jìn)行樣本t檢驗(yàn)，顯著性差異p值＜0.05。

分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出：

傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行足球課教學(xué)時，教師合理地安排好每一節(jié)足球課需要練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生被動地接受教師的練習(xí)，局限于教師和學(xué)生自己的練習(xí)，極少機(jī)會和自己的同伴進(jìn)行交流，也可能會一定的程度上導(dǎo)致學(xué)生依賴于教師，不能充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性。通過運(yùn)用傳統(tǒng)的合作與探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們與教師可以共同參與交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的建立合作責(zé)任意識，合作的能力，團(tuán)體的凝聚力。同時運(yùn)用合作與探究的學(xué)習(xí)模式能夠給予大家一個良好的足球技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使得同學(xué)們大膽地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見，找出自己在足球技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分享自己的足球技術(shù)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，能夠有效地使得學(xué)生準(zhǔn)確地找出錯誤的地方以及原因，使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)技巧有更深刻的理解與認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)問卷調(diào)查工作結(jié)束后，對年級對照班和年級實(shí)驗(yàn)班每名學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)校綜合教學(xué)競爭力問卷調(diào)查，根據(jù)獨(dú)立的調(diào)查樣本結(jié)果進(jìn)行單項(xiàng)t檢驗(yàn)，顯著性比較差異平均p值＜0.05。

分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出：

（1）合作探究學(xué)習(xí)法經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)以來，實(shí)驗(yàn)班的競爭意識體現(xiàn)在小組競爭之中，從學(xué)生動機(jī)來看，學(xué)生處在一個小組當(dāng)中，通過與同伴的合作，互幫互助，然后與另外一個小組競爭，這使學(xué)生從自我努力提升到團(tuán)體競爭，這種競爭關(guān)系，很好處理了競爭與合作探究的關(guān)系。這種競爭意識，使學(xué)生對競爭有了新的認(rèn)識。

（2）通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師從 “主導(dǎo)者” 變成 “協(xié)助者” ，幫助學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，各個小組開展競爭對比，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)小組成績，強(qiáng)化獎勵，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，即營造了良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍和組間之間競爭氛圍，促使學(xué)生形成良好的競爭心理。

實(shí)驗(yàn)問卷調(diào)查結(jié)束后，對對照班和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體凝聚力問卷調(diào)查，根據(jù)獨(dú)立的樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)，顯著性差異p值＜0.05。

分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出：

（1）運(yùn)用合作探究法教學(xué)時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的凝聚力更強(qiáng)，學(xué)生與學(xué)生之間相處更加融洽，學(xué)生之間協(xié)調(diào)配合能力更好，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)生在運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)探究和小組學(xué)習(xí)的方法后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教師實(shí)驗(yàn)前和學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的差別較大。這說明了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在本次合作學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過教師和小組的共同努力，在小組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生相互的幫助，加上了教師的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了小組學(xué)習(xí)成果的展示，從而使學(xué)生們形成了良好的實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)活動氛圍，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的凝聚力。

綜上所述，運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況比對照班表現(xiàn)更好，證明運(yùn)用 “合作探究學(xué)習(xí)法” 比 “傳統(tǒng)教學(xué)法” 教學(xué)效果更佳。

4 結(jié)論建議

4.1 結(jié)論

1.通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明在高中足球教學(xué)中運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，都可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，并且兩種教學(xué)方法在提高學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)上沒有顯著性差異。

2.通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在高中足球教學(xué)中運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都能提高學(xué)生足球技術(shù)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在顛球、50米運(yùn)球、腳內(nèi)側(cè)射門這三個指標(biāo)均有顯著性提高，而對照班三個技術(shù)指標(biāo)并未出現(xiàn)顯著性變化；由此看出，合作探究學(xué)習(xí)模式均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.通過體育足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以證明，在普通高中體育足球的教學(xué)中我們所運(yùn)用的合作探究學(xué)習(xí)的方法能有效提高了學(xué)生團(tuán)隊合作的意識、競爭意識和學(xué)生群體精神凝聚力，而對照班并未因此出現(xiàn)太大的提高，實(shí)驗(yàn)班在三項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)上有出現(xiàn)顯著性的差異；由此可以看出，合作探究法的學(xué)習(xí)方式能有效地提高了學(xué)生對體育鍛煉的態(tài)度，提高了學(xué)生參與足球?qū)W習(xí)的積極性。

4.2 建議

1.合作模式探究足球教師的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動合作模式在近年我國普通高中學(xué)校足球教學(xué)體育課的綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的研究，對于提高教師的足球體育課程教學(xué)理論綜合能力素質(zhì)，教學(xué)的理論水平和教學(xué)能力等均提出了更高的教學(xué)認(rèn)識和能力要求，教師仍然需要進(jìn)一步提高自身的足球體育教學(xué)專業(yè)技能，知識的應(yīng)用水平，教學(xué)方法，教學(xué)的指導(dǎo)理念，教學(xué)觀的指導(dǎo)思想。

2.合作活動探究自主學(xué)習(xí)的模式在數(shù)學(xué)課堂中更是我們應(yīng)該充分地注重教師的活動發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的活動處于主體的地位，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生糾正的作用，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生之間相互合作，團(tuán)結(jié)一致互相協(xié)作，共同提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績。

3.教師需要把握小組合作的分組，做到組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，考核內(nèi)容需要更加全面，多以小組考核。