譚祥列，蘇萬斌

1 前言

在信息科技高速發(fā)展的今天，教學(xué)改革不但要滿足時(shí)代的需求提高教學(xué)質(zhì)量，還需要以人為本促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)體育在我國(guó)高校中被歸屬為公共必修課程，在教學(xué)時(shí)間上本科高校占4學(xué)期，?？聘咝Ｕ?.5個(gè)學(xué)期，可見其地位的重要性。但通過實(shí)地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大多數(shù)高校在教學(xué)上還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中還存在諸多的問題。如：對(duì)學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)把握不足、教學(xué)簡(jiǎn)單過于形式化、學(xué)生主體地位沒能凸顯等。在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，針對(duì)這些問題采取精準(zhǔn)的定位的方式，嘗試構(gòu)建高效的靶向教學(xué)模式，并對(duì)核心問題進(jìn)行精準(zhǔn)射擊，逐個(gè)擊破。有利于提高大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化課程教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)大學(xué)體育課程改革的發(fā)展有著重要的意義。

2 靶向教學(xué)概述

靶向教學(xué)在其定義不一，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其有多種理解。其最初的模式是根據(jù)醫(yī)學(xué)腫瘤靶向療法為依據(jù)，意思是有靶子的治療方法，其意是在治療的過程中有目的的針對(duì)某一些特定的目標(biāo)或部位，可以達(dá)到準(zhǔn)確達(dá)到病變區(qū)域的效果。后有學(xué)者在其中得到啟發(fā)，將靶向療法運(yùn)用到教學(xué)中來就有了靶向教學(xué)法。國(guó)內(nèi)有學(xué)者將其定義為：在教學(xué)過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，制定教學(xué)大綱和教學(xué)方案、精選教學(xué)內(nèi)容，來滿足不同特點(diǎn)學(xué)生，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式［1］。后在互聯(lián)網(wǎng)教育高效發(fā)展的影響下，也有學(xué)者將靶向教學(xué)直接與信息化移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，將其認(rèn)為是在互 “聯(lián)網(wǎng)+” 教育的背景下，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織相結(jié)合的教學(xué)方式。綜合以上，本人認(rèn)為 “聯(lián)網(wǎng)+” 教育的背景下靶向教學(xué)已被默認(rèn)為信息化教學(xué)方式之一，其靶向指的不僅是以教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成的教學(xué)因素，更應(yīng)該是以教學(xué)中所出現(xiàn)的問題作為具體靶向，精準(zhǔn)定位以達(dá)到解決問題的方式。

圖一 信息化靶向教學(xué)模式

3 大學(xué)體育課程存在的突出問題

3.1 對(duì)學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)把握不足

表1 大學(xué)體育課程不及格原因調(diào)查表

大學(xué)生是思想已經(jīng)成熟的成人，具備進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做得還欠缺，注重教師的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生心理的考慮。在此問題主要還是學(xué)生對(duì)課程的接受程度為主，大學(xué)體育課是在大學(xué)必修課里受歡迎和關(guān)注度最高的課程之一，但在此前有學(xué)校對(duì)其本校近3年的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，每學(xué)期不及格率竟達(dá)到了5%，后采取訪談的形式對(duì)這5%不及格的人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)800人中不及格的原因主要有以下4種：一是學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解不夠，技術(shù)練習(xí)效果不佳，期末考評(píng)技術(shù)不達(dá)標(biāo)；二是體育課為實(shí)踐課程重視出勤率，學(xué)生缺勤次數(shù)過多，取消考試資格；三是選課中未得選到自己喜歡的項(xiàng)目，練習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，隨便應(yīng)付考試；四是因?yàn)槠谀┛荚嚻陂g事假，申請(qǐng)緩考。從表1中得知原因二和三占了總比例的84%，從訪談中得知學(xué)生主要是對(duì)選修課程的不滿意，從而對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的把握不好，有些甚至出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒，從而期末考評(píng)中不及格，甚至出現(xiàn)缺考的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種問題其中還是因?yàn)樵诮虒W(xué)前期對(duì)學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)把握不足，沒有提前進(jìn)行摸底，從而科學(xué)的進(jìn)行課程選項(xiàng)安排。

3.2 教學(xué)簡(jiǎn)單過于形式化

2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，我國(guó)高校體育教學(xué)進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)改革，并提出了相關(guān)的要求，為我國(guó)高校大學(xué)體育課程改革指明了宏觀方向，也為大學(xué)體育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了依據(jù)。但當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)體育課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與嘗試，大多是基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式之間，在教學(xué)上還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，技術(shù)教學(xué)主要以 “講解” 、 “示范” 、 “練習(xí)” 和 “糾正” 為形式，教學(xué)過于傳統(tǒng)和形式化，教學(xué)方式不夠靈活，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師安排的動(dòng)作練習(xí)，在課程中學(xué)習(xí)技術(shù)過于枯燥，導(dǎo)致課中學(xué)習(xí)激情不高、興趣底下。在當(dāng)前倡導(dǎo)終身體育和全民健身的大環(huán)境背景下，更無法令孩子能從內(nèi)心去愛上體育，提高自身的運(yùn)動(dòng)熱情和體育素養(yǎng)。最終導(dǎo)致大學(xué)體育教學(xué)在高校中只是流行于形式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課程的質(zhì)量無法保證，對(duì)學(xué)生形成終身體育的鍛煉意識(shí)得不到落實(shí)。

3.3 學(xué)生主體地位沒能凸顯

當(dāng)代教育觀中都在強(qiáng)調(diào)以人為本，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生成為擁有自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的人。反觀我國(guó)大學(xué)體育課程教學(xué)更多的還是采用傳統(tǒng)教學(xué)的模式，延續(xù)以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式，這樣一來教師成為球場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的表演者，學(xué)生成為場(chǎng)下的觀眾，很容易形成灌輸式的知識(shí)傳遞出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，追求體育動(dòng)作技術(shù)的傳授，忽略情意目標(biāo)的發(fā)展等弊端，在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致高校中一部分學(xué)生厭倦上體育課、害怕上體育課，甚至將體育課當(dāng)作是自己學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，這種種現(xiàn)象都是學(xué)生的主體地位沒能凸顯的表現(xiàn)。因此以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與需求，確保每個(gè)學(xué)生都能從體育課中收益，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，逐漸形成終身體育的意識(shí)是我們大學(xué)體育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。因?yàn)樵谛畔⒒逃谋尘爸逻\(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)手段融入我國(guó)高校大學(xué)體育課程，有效的對(duì)學(xué)生主體地位沒能凸顯的問題進(jìn)行靶向定位，能有效的解決此問題的出現(xiàn)。

4 信息化教育背景下大學(xué)體育靶向定位

4.1 課前對(duì)學(xué)生的摸查

高等院校的授課對(duì)象中有部分學(xué)生對(duì)一些體育項(xiàng)目為零基礎(chǔ)，在這種零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，在短時(shí)間內(nèi)很難快速掌握運(yùn)動(dòng)技能，所以學(xué)生對(duì)體育專項(xiàng)技術(shù)的掌握只停留在初探的水平上，沒有涉及到實(shí)踐的范圍。加之部分學(xué)校因?yàn)閹熧Y和教學(xué)資源的限制在進(jìn)行體育項(xiàng)目選課中忽視了大部分學(xué)生的心理想法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此課前對(duì)學(xué)生的摸查非常有必要，只有將靶定好才能有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。課前對(duì)學(xué)生的摸查主要針對(duì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目選修興趣的摸查。只有捉住學(xué)生的心理才可以在教學(xué)安排中穩(wěn)中求勝，才可以避免教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生上課不積極的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的摸查可以利用當(dāng)代信息科技的方便，采取網(wǎng)絡(luò)問卷的方式在線對(duì)全校參加選修課的學(xué)生進(jìn)行一次摸查，摸查的時(shí)間可以設(shè)置在教學(xué)安排之前一周，這樣一來可以大致的了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的需要，靈活對(duì)選修課和師資進(jìn)行量化式安排，二來可以體現(xiàn) “以人為本” 的教育宗旨，對(duì)學(xué)生的需求有應(yīng)必回。

4.2 改變課程的形式

在信息化教育背景下，傳統(tǒng)的課程已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高校體育教師應(yīng)該要正視教育的進(jìn)步，接受新的教學(xué)觀念，嘗試并適應(yīng)新的教學(xué)模式。在信息化科技高速發(fā)展的今天，我們應(yīng)該將其的便捷充分運(yùn)用到教育上，在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改善，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。以課程形式為靶向，進(jìn)行信息化教學(xué)改革已經(jīng)是當(dāng)代教育進(jìn)步的有效途徑之一。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂和空中課堂等信息化教學(xué)其教學(xué)形式都在不斷更替。反觀大學(xué)體育課程教學(xué)形式自古以來都是以傳統(tǒng)的教師現(xiàn)場(chǎng)示范-學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)為主的教學(xué)形式，雖然教學(xué)形式簡(jiǎn)單直接，但往往卻忽視了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，無法激起學(xué)生形成終身體育的意識(shí)。信息化教學(xué)形式在教學(xué)時(shí)間、空間上做出了全新的調(diào)整，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。大學(xué)體育課傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，教師主導(dǎo)權(quán)被放大，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的體驗(yàn)感。信息化教學(xué)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)先理解技術(shù)動(dòng)作后進(jìn)行練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作組成的認(rèn)知。傳統(tǒng)課程教師示范，學(xué)生練習(xí)，課程單調(diào)乏味，技術(shù)動(dòng)作的單一性很容易造成課堂缺少活力。信息化課程以課前布置問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生先進(jìn)行思考，教師后在實(shí)踐課上進(jìn)行排憂解難，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的技術(shù)動(dòng)作。

圖二 傳統(tǒng)教學(xué)形式與信息化教學(xué)形式的不同

4.3 凸顯學(xué)生的主體地位

凸顯學(xué)生的主體地位是課程改革中體現(xiàn) “以人為本” 的重要前提，將凸顯學(xué)生的主體地位作為靶來定位，有利于促進(jìn)現(xiàn)代教育改革的發(fā)展。信息化教學(xué)中以強(qiáng)調(diào) “以人為本” 的教學(xué)宗旨作為改革方向，在信息化教學(xué)中 “以人為本” 主要是 “以學(xué)生為本” ，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的身心為發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與獨(dú)立思考的能力。而大學(xué)體育課信息化教學(xué)中 “以學(xué)生為本” 主要體現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是信息化教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂為例的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的 “翻轉(zhuǎn)” ，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)為中心，學(xué)生圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)以圍繞學(xué)生為中心，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上以小組形式的派代表上講臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，教師則在講臺(tái)下對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生解決疑難問題。二是與傳統(tǒng)課堂的不同，在我國(guó)應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，則沒有強(qiáng)調(diào)靈活利用。信息化教學(xué)以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在現(xiàn)代社會(huì)中互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛運(yùn)用在我們生活的各個(gè)角落，走在大街上你會(huì)發(fā)現(xiàn)即便是古稀老人也會(huì)用手機(jī)進(jìn)行上網(wǎng)聊天。更別說是當(dāng)代大學(xué)生，他們是網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍。以互聯(lián)網(wǎng)為手段的教學(xué)，老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，有利于學(xué)生更好的攝取到正確的知識(shí)。這也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種有效的方法。所以凸顯學(xué)生的主體地位是打好教學(xué)改革的關(guān)鍵一槍，只有將靶定位準(zhǔn)確了才不會(huì)出現(xiàn)方向的偏差。

5 小結(jié)

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)體育課程存在的三大突出問題，主要以對(duì)學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)把握不足、教學(xué)簡(jiǎn)單過于形式化和學(xué)生主體地位沒能凸顯為主。 “聯(lián)網(wǎng)+” 教育的背景下利用信息化科技手段展開靶向教學(xué)，在一定程度可以解決大學(xué)體育課程三大出突出問題，同時(shí)也為大學(xué)體育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了依據(jù)，對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)改革有一定的促進(jìn)作用。