楊秀讓，李明建

(宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800)

從資源扶持角度來講，要想真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，必須以人才為驅(qū)動(dòng)，將整個(gè)人才體系貫徹落實(shí)到不同發(fā)展階段中，才可有效構(gòu)筑出基于時(shí)間與空間資源整合的發(fā)展體系，縮減城市與農(nóng)村之間的差距。大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)是將人才資源轉(zhuǎn)移到整個(gè)農(nóng)村發(fā)展體系中，通過人才驅(qū)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體系的健全。整個(gè)政策機(jī)制及發(fā)展過程而言，其本身所呈現(xiàn)出的社會(huì)效果則是真正以大學(xué)生群體為主導(dǎo)，通過創(chuàng)業(yè)就業(yè)來拉動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。既可進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)踐能力，又可令城市資源反哺到農(nóng)村體系建設(shè)中，以此來提高農(nóng)村發(fā)展效率。但是從目前大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況來講，受到教育體系、政策體系與整個(gè)大環(huán)境的影響，農(nóng)村大學(xué)生群體返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿并不強(qiáng)烈，在一定程度上阻礙著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。對(duì)于此，必須深度解析大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)所產(chǎn)生的各類影響問題，制定相對(duì)應(yīng)的策略，確保學(xué)生群體真正具備返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力，進(jìn)而在國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)下強(qiáng)化整體實(shí)踐效果，真正將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資源，推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展。

1 農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿及特點(diǎn)

1.1 返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿較高

大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代下，各個(gè)高校在開展教育活動(dòng)時(shí)，也在積極響應(yīng)國(guó)家雙創(chuàng)政策的號(hào)召，以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的職業(yè)化塑造，進(jìn)而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。通過大學(xué)生群體打造出高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過調(diào)查顯示在1000名學(xué)生中超過25%的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，且52%的學(xué)生對(duì)于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿度較高，主要是由于在現(xiàn)有的社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，大學(xué)生更多的是通過校園兼職課外兼職等實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，進(jìn)而滿足自身的物質(zhì)需求與精神需求[2]。當(dāng)此類需求映射到學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿中，則是以學(xué)生自主觀念為主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)不同規(guī)劃框架的有效支撐，這樣在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中，畢業(yè)生可以依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)濟(jì)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的解析，進(jìn)一步提高實(shí)際創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

1.2 返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)地域性較強(qiáng)

從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，要想真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，最主要的是以人才為驅(qū)動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)進(jìn)行整合，從現(xiàn)有的大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿來講，更多的學(xué)生是愿意回到農(nóng)村或者是二三線城市進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。因?yàn)橐痪€城市的生活節(jié)奏與經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，而對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段存在的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，則可通過向二三線城市及農(nóng)村轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)對(duì)自身經(jīng)濟(jì)欠缺的有效補(bǔ)充。這樣無論是在生活成本，還是在經(jīng)驗(yàn)等方面，均可以通過創(chuàng)業(yè)過程中的逐步完善來實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)本體的反饋性支撐，保證城市在發(fā)展與推進(jìn)過程中可以真正實(shí)現(xiàn)由大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行的資源扶持。

1.3 返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出多元性

在雙創(chuàng)政策的不斷推進(jìn)下，高校教育呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，而當(dāng)此類教學(xué)屬性落實(shí)到學(xué)生職業(yè)化理念過程中，則是以專業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，真正作用于整個(gè)創(chuàng)業(yè)思維中，保證學(xué)生在自我成長(zhǎng)與完善的過程中，以自身主導(dǎo)趨勢(shì)為主體的創(chuàng)業(yè)意向，服務(wù)于整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系中。學(xué)生在返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，其本身的經(jīng)驗(yàn)不再局限于固有的專業(yè)體系中，而是通過多元化內(nèi)容的呈現(xiàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以社會(huì)服務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行行業(yè)領(lǐng)域的突破。例如針對(duì)企業(yè)銷售類、生產(chǎn)制造類行業(yè)等，學(xué)生本身的創(chuàng)業(yè)特性大多集中于自身興趣愛好之上，然后以地方優(yōu)惠政策、地理優(yōu)勢(shì)等為基準(zhǔn)，確保創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)是符合學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展訴求的，進(jìn)而保證學(xué)生專業(yè)行業(yè)對(duì)接過程的精準(zhǔn)性。例如在2020年中國(guó)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新調(diào)查報(bào)告中，數(shù)據(jù)顯示約為22.32%的學(xué)生更加傾向于經(jīng)營(yíng)店面，18.93%的學(xué)生傾向于微商電商行業(yè)，9.87%的學(xué)生傾向于加盟服務(wù)行業(yè)[3]，受到不同行業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生群體在創(chuàng)業(yè)過程中所呈現(xiàn)出的特性也具有多樣化特點(diǎn)，以滿足行業(yè)發(fā)展需求。

2 農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)阻力

2.1 返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性不足，降低學(xué)生的認(rèn)知能力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是保障學(xué)生具備自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要根基，其本身所呈現(xiàn)出的教育特點(diǎn)是以專業(yè)化職業(yè)化為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)教育資源，通過具體政策的落實(shí)保障創(chuàng)業(yè)教育可正確落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求中。這樣學(xué)生在不斷發(fā)展與認(rèn)知的過程中，可以將自身理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行整合，為后續(xù)返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作提供數(shù)據(jù)支撐。但是從現(xiàn)有的學(xué)校教育角度來講，部分教育工作的開展并不具備實(shí)踐性，其主要體現(xiàn)在下列幾點(diǎn)。第一，承接雙創(chuàng)教育工作的指示內(nèi)容不完善。從學(xué)生角度來講，大學(xué)教育工作的開展，主要是將校園教育與社會(huì)教育之間進(jìn)行有效過渡，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過社會(huì)資源的有效滲透，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知能力，保證學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)內(nèi)容可以通過活學(xué)活用，提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力。但是從現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育工作來講，整個(gè)知識(shí)內(nèi)容尚未能普及到整個(gè)鄉(xiāng)村發(fā)展體系中，更多的是以宏觀方向?yàn)橹黧w進(jìn)行教育內(nèi)容的延伸，而針對(duì)微觀視域下的鄉(xiāng)村發(fā)展而言，大部分創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的建設(shè)，并未能普及到整個(gè)鄉(xiāng)村發(fā)展體系中，令學(xué)生未能深度解析出三農(nóng)政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的惠民作用，造成創(chuàng)業(yè)教育存在空白區(qū)。第二，教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)知度不足。從現(xiàn)有的社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展而言，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的落實(shí)與社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出一定的對(duì)接性，為創(chuàng)業(yè)工作的落實(shí)與深化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是從實(shí)際開展效果來講，部分政策的落實(shí)大多集中于理論階段，并未能從理論層面、實(shí)踐層面進(jìn)行整合，這就造成政策對(duì)于創(chuàng)業(yè)工作呈現(xiàn)出滯后性特點(diǎn)，而此類問題映射到教師執(zhí)教工作中，則將造成教師教學(xué)指導(dǎo)存在一定的局限性。第三，社會(huì)教育體系不完善。從學(xué)生發(fā)展角度而言，在落實(shí)某一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)工作時(shí)，可以看成是自身知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)價(jià)值的一種模式，但是承接學(xué)生創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育功能的社會(huì)教育并未能起到實(shí)質(zhì)性的作用，甚至是大部分學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，并不知道哪一項(xiàng)政策可對(duì)自身創(chuàng)業(yè)起到支撐效果，此類創(chuàng)業(yè)信息與社會(huì)教育起到的不對(duì)稱問題，將造成社會(huì)服務(wù)缺失的問題。

2.2 返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)度不足，加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力

返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策是保證學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中各類資源扶持的根本。通過教育資源、社會(huì)資源、政策資源的傾斜，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著力點(diǎn)，縮減城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。但是從現(xiàn)有的政策落實(shí)力度來講，國(guó)家所下達(dá)的文件落實(shí)到地方時(shí)其更多的是以宏觀調(diào)控為主，而鄉(xiāng)村則需要以國(guó)家政策為導(dǎo)向，設(shè)定一系列的發(fā)展對(duì)策，保證為學(xué)生提供更為全面的服務(wù)。對(duì)于現(xiàn)階段鄉(xiāng)村高速發(fā)展態(tài)勢(shì)而言，針對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策建設(shè)及推行，將存在對(duì)接性、針對(duì)性不足的問題，此類創(chuàng)業(yè)就業(yè)模式也將造成現(xiàn)有的政策無法匹配到實(shí)際項(xiàng)目中，這將造成部分政策落實(shí)的片面性，無法發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值效用[4]。

2.3 返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍性缺失，削弱學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情

近年來，在高校、社會(huì)、政府等資源的不斷傾斜下，返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)也正逐步完善，使得越來越多的大學(xué)生加入到返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系中。然而，從實(shí)際落實(shí)效果來看，大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)氛圍尚未能達(dá)到預(yù)期設(shè)定的指標(biāo)，在一定程度上，削減了大學(xué)生群體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情。例如，在融資方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的開展屬于社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中，大學(xué)生卻并未能得到父母的大力支持，在部分家長(zhǎng)眼中，一份穩(wěn)定的工作遠(yuǎn)高于艱苦創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，社會(huì)資源并不能通過融資渠道投入到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金中，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中斷的嚴(yán)重問題。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)未能得到服務(wù)保障，特別是針對(duì)部分農(nóng)村地區(qū)而言，其本身不具備相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目扶持能力，再加上整個(gè)發(fā)展環(huán)境較差，與大學(xué)所處的一二線城市相比，各項(xiàng)服務(wù)設(shè)施存在嚴(yán)重的缺失問題，當(dāng)大學(xué)生從原有的城市生活轉(zhuǎn)入到農(nóng)村生活中，極有可能造成更為嚴(yán)重的心理落差，降低學(xué)生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)信心。

3 農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)研究

3.1 優(yōu)化返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿主要是以自身主觀思想為主，通過客觀影響因素來構(gòu)筑出基于創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)行為于一體的導(dǎo)向模式，保證大學(xué)生群體真正以主觀驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)。而在此過程中要想樹立大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)，則應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)教育框架的建設(shè)來逐步影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)業(yè)行為，保證大學(xué)生在自我完善過程中可以真正實(shí)現(xiàn)基于自身主觀意識(shí)與客觀意識(shí)的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)效果。對(duì)于此，必須進(jìn)一步優(yōu)化返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育體系，結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展過程中存在的問題，以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，深度解析出農(nóng)村大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題。通過教育內(nèi)容的持續(xù)性跟進(jìn)，對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作的落實(shí)提供有效導(dǎo)向，保證學(xué)生在創(chuàng)業(yè)及在就業(yè)過程中所產(chǎn)生的思維模式及行為模式，不僅僅局限于固有的教育體系內(nèi)，而是通過教育內(nèi)容本身所具備的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式，全過程延伸出大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的思維框架，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以深度解析出農(nóng)村地區(qū)發(fā)展與整個(gè)行業(yè)及職業(yè)規(guī)劃所存在的關(guān)聯(lián)性。這樣學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中便可充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)屬性、職業(yè)特長(zhǎng)等建構(gòu)出一系列的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。通過逐步完善學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，全過程、全方位的為學(xué)生核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供教育服務(wù)，保證學(xué)生在畢業(yè)可更為理性的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，確保項(xiàng)目開展的針對(duì)性。除此之外，必須保證承接創(chuàng)業(yè)教育的師資人員具備相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，教師可以依據(jù)創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，解讀出學(xué)生在創(chuàng)業(yè)及返鄉(xiāng)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)遵循的一系列原則，然后以自身經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)實(shí)踐知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充，以此來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.2 完善返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來講，大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)可以看成是一種基于自身經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的支撐資源。在農(nóng)村地區(qū)結(jié)構(gòu)下，大學(xué)生群體所呈現(xiàn)出的返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿及動(dòng)機(jī)是跟隨著社會(huì)主流發(fā)展趨勢(shì)而產(chǎn)生的，這就造成固有地區(qū)所呈現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，可以通過在大學(xué)生群體中開展雙創(chuàng)教育工作，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的有效支撐，保證學(xué)生群體將知識(shí)力量轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)力量，強(qiáng)化農(nóng)村體系的發(fā)展[5]。對(duì)于此，必須進(jìn)一步深化農(nóng)村返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，保證每一項(xiàng)政策的落實(shí)可以深度運(yùn)用到學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)之上，保證在學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃及具體實(shí)踐過程中，可以通過政策扶持來削減相關(guān)資源的消耗，實(shí)現(xiàn)以中央宏觀規(guī)劃為方向、地方政府政策支撐為指導(dǎo)的實(shí)效性創(chuàng)業(yè)。例如，針對(duì)特色化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行稅收減免、針對(duì)性補(bǔ)貼等，保證在前期以經(jīng)濟(jì)扶持打下良好的基礎(chǔ)，后期產(chǎn)業(yè)化布局發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)則是通過此類政策扶持實(shí)現(xiàn)對(duì)資深創(chuàng)業(yè)意愿以及經(jīng)營(yíng)收入的良好支撐，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)的可行性，為學(xué)生在農(nóng)村地區(qū)的可持續(xù)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持力度，全面構(gòu)筑金融支持體系

從現(xiàn)階段農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的失敗經(jīng)驗(yàn)來講，部分學(xué)生是因?yàn)橘Y金扶持力度不足所導(dǎo)致的項(xiàng)目中斷問題，當(dāng)然其中也包含著創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)營(yíng)問題所造成的關(guān)聯(lián)影響[6]。對(duì)于此，為進(jìn)一步強(qiáng)化整個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持力度，則必須加大資金項(xiàng)目的推廣及應(yīng)用，保證資金扶持體系，可以正確落實(shí)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，例如為大學(xué)生開設(shè)獨(dú)立的貸款申請(qǐng)項(xiàng)目，然后在稅收方面以及貸款利息方面給予一定的補(bǔ)償，結(jié)合政府政策，將更多的企業(yè)吸入到農(nóng)村大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃體系中，保證大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的資金持續(xù)性補(bǔ)充，進(jìn)一步為學(xué)生解決資金扶持難的問題。令學(xué)生可更為自主的將整個(gè)創(chuàng)業(yè)理念應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目開設(shè)中，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落實(shí)的具體性與科學(xué)性，打造出基于企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)，將各類經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)通過均分的形式予以承擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)共贏的效果。

3.4 營(yíng)造返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向

返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，是學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)過程中的導(dǎo)向標(biāo)。通過大環(huán)境的建設(shè)，保證學(xué)生在自我完善與發(fā)展過程中，可以切實(shí)融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，了解到自身所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)之間的對(duì)接性，保證教育功能、社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，有效推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體系的完善。為此，必須從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面打造出一站式的教育服務(wù)格局，為學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念，同時(shí)也可在相關(guān)導(dǎo)向作用的支撐下，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，令學(xué)生在投入到創(chuàng)業(yè)體系中不會(huì)產(chǎn)生盲目創(chuàng)業(yè)與投資的問題，可結(jié)合多方資源，建設(shè)出更為完整的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃路徑，保證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)與落實(shí)的質(zhì)量性。

4 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可進(jìn)一步加快鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，積極策應(yīng)城市化發(fā)展步伐。為此，承接創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開設(shè)的學(xué)校資源、社會(huì)資源、政策資源等，必須結(jié)合市場(chǎng)大環(huán)境，設(shè)定相對(duì)應(yīng)的扶持體系，深化大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)理念，強(qiáng)化實(shí)際教育效果，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。