王曉潔 于松梅

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

孤獨(dú)癥是兒童發(fā)育早期的一種神經(jīng)發(fā)育障礙，表現(xiàn)為“持續(xù)性的、相互的社會(huì)溝通及社會(huì)交往損害”和“限制性的、重復(fù)的行為模式”兩大核心障礙特征，嚴(yán)重限制個(gè)體的日常功能。[1]依據(jù)美國疾病控制與預(yù)防中心（CDC）近五年發(fā)布的數(shù)據(jù)，孤獨(dú)癥兒童發(fā)病率從2016年的1/68到2018年的1/59，再到2020年的1/54，顯示出逐年增加趨勢(shì)。[2]我國研究者2020年報(bào)道6-12歲學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童估計(jì)患病率為0.7%，患病人數(shù)約70-100萬，[3]很顯見孤獨(dú)癥是一個(gè)龐大且不容忽視的弱勢(shì)群體。孤獨(dú)癥群體的生存與發(fā)展品質(zhì)關(guān)乎每個(gè)孤獨(dú)癥個(gè)體家庭的福祉，也是整個(gè)社會(huì)必然面臨的重大挑戰(zhàn)。促進(jìn)和保障殘疾人平等參與社會(huì)生活，是整個(gè)社會(huì)保障殘疾人合法權(quán)利應(yīng)盡的職責(zé)，無障礙環(huán)境建設(shè)在其中發(fā)揮著重要功能。無障礙環(huán)境不僅包括便利殘疾人安全通行的物理環(huán)境與設(shè)施（如坡道、盲道、電梯等），也包括信息獲取與交流的無障礙（如影視字幕與解說、手語與盲文、符號(hào)標(biāo)識(shí)）。由于無障礙環(huán)境建設(shè)不只針對(duì)殘疾人，也有益于老年人、婦女兒童和其他社會(huì)成員特殊需求的滿足，它承載的是人道主義的關(guān)懷，是人類社會(huì)文明進(jìn)步的體現(xiàn)。因此，無障礙也將必然體現(xiàn)在人類的思想和情感的人文精神之中，有“愛”方能無“礙”！

眾所周知，孤獨(dú)癥兒童除了前述的兩大核心障礙外，多數(shù)患兒還對(duì)周圍環(huán)境表現(xiàn)過度敏感，無法忍受環(huán)境中的超限刺激。身處其中會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)癥個(gè)體高度焦慮，甚至出現(xiàn)情緒崩潰的行為，使他們無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。那么，對(duì)于孤獨(dú)癥個(gè)體而言，無障礙又意味著什么？怎樣的環(huán)境才算是對(duì)孤獨(dú)癥的無障礙？如何為孤獨(dú)癥群體創(chuàng)建無障礙的環(huán)境？本文將結(jié)合孤獨(dú)癥者的障礙特點(diǎn)，闡述孤獨(dú)癥友好的無障礙環(huán)境所具有的特征，探討構(gòu)建孤獨(dú)癥友好的無障礙環(huán)境需要考慮的因素，為孤獨(dú)癥人士平等參與社會(huì)生活提供心理和環(huán)境支持。

一、孤獨(dú)癥友好的無障礙環(huán)境特征

（一）舒適與安全性。對(duì)于孤獨(dú)癥人士來說，物理環(huán)境中的障礙并非指行動(dòng)、通行上的阻礙，更可能是環(huán)境中的刺激過于強(qiáng)烈，使其感覺超載而不堪重負(fù)，產(chǎn)生過高的心理焦慮。故而，友好的無障礙環(huán)境應(yīng)是安全舒適的，能夠滿足孤獨(dú)癥個(gè)體特殊的“感官敏感”需求的適宜空間。過度嘈雜、擁擠、閃亮、氣味混雜的環(huán)境，都易促使孤獨(dú)癥個(gè)體無法應(yīng)對(duì)這些強(qiáng)烈的感覺輸入，導(dǎo)致對(duì)環(huán)境產(chǎn)生焦慮和退縮行為。孤獨(dú)癥個(gè)體只有在內(nèi)心感受到安全、輕松自在的情緒狀態(tài)下，才有可能促進(jìn)他們對(duì)于物理環(huán)境的訪問、探索及使用。

（二）可視性。大多數(shù)的孤獨(dú)癥人士依賴聽覺通道加工口語信息的能力較弱，對(duì)視覺信息的理解和加工則表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。因此，友好的無障礙環(huán)境必須借力順勢(shì)而為，發(fā)揮孤獨(dú)癥者的強(qiáng)項(xiàng)，在環(huán)境中合理利用顏色和圖案進(jìn)行視覺澄清，傳遞視覺化信息，給予視覺性提示支持。比如，使用沙漏提示時(shí)間，用LED屏滾動(dòng)文字信息，使用實(shí)物、照片、圖片、符號(hào)標(biāo)識(shí)、流程圖等，幫助孤獨(dú)癥人士達(dá)成對(duì)周圍環(huán)境信息的理解。同樣，日程表也是充分利用了孤獨(dú)癥人士比較執(zhí)著于固定順序的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)其日常生活的組織規(guī)劃，通過增加環(huán)境可預(yù)見性的特征，幫助孤獨(dú)癥人士減少情緒焦慮。

（三）人文性。友好的無障礙環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)人文性，能使環(huán)境中的個(gè)體彼此感到理解、尊重和接納，具有歸屬感和幸福感。即使孤獨(dú)癥人士的種種問題行為有時(shí)會(huì)影響、干擾到他人，但是人們?nèi)绻芤庾R(shí)到這種情況的發(fā)生很有可能是其障礙所致，而非他本心所愿，就能對(duì)他給予更多的包容與理解，進(jìn)而順應(yīng)他的獨(dú)特特質(zhì)而予以尊重和接納。友好的無障礙環(huán)境自然也應(yīng)體現(xiàn)人們態(tài)度上友善，摘掉有色眼鏡，真正把孤獨(dú)癥人士作為社會(huì)大家庭中的一份子，從內(nèi)心深處理解和接納他們，為孤獨(dú)癥融入社會(huì)環(huán)境創(chuàng)建寶貴的文化心理氛圍。在理解、尊重與接納的前提下，孤獨(dú)癥人士就會(huì)迸發(fā)出歸屬感和幸福感，大大提升他們的生存質(zhì)量。

（四）教育性。友好的無障礙環(huán)境應(yīng)對(duì)個(gè)體具有潛在的教育意義。學(xué)校環(huán)境是兒童重要的教育資源，常被當(dāng)作潛在課程，被譽(yù)為兒童的第三任教師，它對(duì)兒童的道德情操、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。例如，教室環(huán)境中，墻面背景可以裝飾成一棵大樹，樹上面貼滿了全班兒童的照片，記載著同學(xué)們一起歡樂活動(dòng)、相互協(xié)助的精彩瞬間，讓孤獨(dú)癥兒童意識(shí)到自己是這個(gè)班級(jí)的小主人，增強(qiáng)他的主體意識(shí)和集體意識(shí)，并學(xué)習(xí)如何融入班集體。

二、構(gòu)建孤獨(dú)癥友好的無障礙環(huán)境

（一）感覺品質(zhì)。眾所周知，孤獨(dú)癥在對(duì)刺激的感知和加工處理方面通常存在功能性障礙，具有感知覺異常的特性。因此，學(xué)校的空間布局設(shè)計(jì)應(yīng)以改善孤獨(dú)癥學(xué)生的感覺品質(zhì)為原則。有研究顯示，聲學(xué)是感覺環(huán)境中對(duì)孤獨(dú)癥行為產(chǎn)生最大影響的因素。依據(jù)感官設(shè)計(jì)原理，整個(gè)學(xué)?？蓜澐譃楦吒杏X刺激區(qū)、低感覺刺激區(qū)和過渡區(qū)等不同區(qū)域。[4]其中，音樂教室、藝術(shù)館、餐廳、行政辦公區(qū)、洗手間等人員出入相對(duì)密集和嘈雜的區(qū)域?yàn)楦吒杏X刺激區(qū)；教室、圖書館、治療室等區(qū)域?yàn)榈透杏X刺激區(qū)；高感覺刺激區(qū)與低感覺刺激區(qū)之間的區(qū)域則為過渡區(qū)，如操場(chǎng)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室等，在此實(shí)現(xiàn)不同環(huán)境之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)校在考慮為特殊學(xué)生（包括孤獨(dú)癥學(xué)生）選定資源中心時(shí)，需要關(guān)注噪音等環(huán)境刺激對(duì)于孤獨(dú)癥個(gè)體的干擾影響，盡量選擇低感覺刺激區(qū)域而避開高感覺刺激區(qū)，并可便利地直通過渡區(qū)，為接下來的課程或環(huán)境轉(zhuǎn)換、情緒調(diào)整做好心理準(zhǔn)備。在減少環(huán)境噪音方面，學(xué)校可以適當(dāng)采取降低鈴聲音量，或?qū)⑩徛晸Q成孤獨(dú)癥兒童喜歡的音樂，或者設(shè)置提示系統(tǒng)，每當(dāng)快下課打鈴時(shí)，提前告知孤獨(dú)癥兒童帶上耳機(jī)以避免聲音的襲擾。

（二）通行空間。孤獨(dú)癥個(gè)體對(duì)于事物發(fā)展的可預(yù)見有強(qiáng)烈的需求，對(duì)于偶然的、超出計(jì)劃的事情的處理則是一項(xiàng)莫大的挑戰(zhàn)。這些突發(fā)事情在學(xué)校中會(huì)經(jīng)常發(fā)生，如操場(chǎng)、食堂、走廊、出入口等不同環(huán)境，由于人員相對(duì)聚集擁擠、活動(dòng)自由、約束較少，一定程度上會(huì)給孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)造成困難。這是因?yàn)楣陋?dú)癥兒童對(duì)人員擁擠高度敏感，對(duì)不可預(yù)期的變化會(huì)不知所措，從而產(chǎn)生巨大的緊張焦慮。[5]為此，他們非常渴求可以感到舒適的寬敞空間。在學(xué)校環(huán)境中，建筑的通行空間及通達(dá)程度是值得關(guān)注的一個(gè)重要因素。

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，操場(chǎng)象征著“自由的領(lǐng)地”，是必不可少的場(chǎng)所之一。孤獨(dú)癥兒童在此不僅可以釋放壓力，緩解挫敗和沮喪感，而且還可滿足他們對(duì)于寬敞空間的需求和渴望。學(xué)?？蓪⒉賵?chǎng)進(jìn)一步劃分不同的區(qū)域，避免學(xué)生間發(fā)生沖突和意外事故；也可為孤獨(dú)癥兒童專門設(shè)定一個(gè)特定區(qū)域，以避免他接觸過多的人，降低其焦慮感。操場(chǎng)的位置盡量要考慮建在學(xué)校的中心位置，方便從不同場(chǎng)所都可便利地通往操場(chǎng)。一旦孤獨(dú)癥兒童感到壓力、緊張和焦慮時(shí)，即可快速離開教室到達(dá)他所需要的外部空曠場(chǎng)地，釋放壓力，緩解緊張和焦慮。此外，教室鄰近的班級(jí)需要協(xié)商共用的走廊空間，以避免出現(xiàn)過度擁擠和通行堵塞的情況，盡量減少孤獨(dú)癥兒童因狹窄空間、不可避免有身體擠壓接觸而帶來的緊張困擾。融合教育環(huán)境下為特殊學(xué)生建立資源中心時(shí)，可考慮將其位置設(shè)在各種干預(yù)訓(xùn)練教室之間，以縮短空間距離；資源中心也宜遠(yuǎn)離食堂和體育活動(dòng)區(qū)，這樣可為孤獨(dú)癥兒童在準(zhǔn)備進(jìn)入這些嘈雜場(chǎng)所時(shí)，提前有一定的空間或時(shí)間上的心理準(zhǔn)備。[6]

（三）環(huán)境組織。通常，孤獨(dú)癥學(xué)生在生活中喜歡秩序和結(jié)構(gòu)，他們對(duì)環(huán)境的易讀性、可視性、結(jié)構(gòu)化有明顯的需求。在學(xué)校環(huán)境中，應(yīng)盡可能滿足他們的這些特殊需求，為其提供視覺支持，增強(qiáng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)性和條理性，以提高他們對(duì)周圍環(huán)境的理解，降低由不確定性和不可預(yù)測(cè)而引發(fā)的焦慮。例如，學(xué)?？蔀楣陋?dú)癥學(xué)生準(zhǔn)備特制的校園地圖，利用他們的視覺優(yōu)勢(shì)特征，采用不同顏色、圖案、標(biāo)記、文字或照片等視覺線索標(biāo)識(shí)教室、場(chǎng)館等生活重要區(qū)域，指定常用的行走路線，幫助他們順利到達(dá)學(xué)校的任何一處場(chǎng)地。在學(xué)習(xí)上，可將抽象的概念或活動(dòng)以概念圖或視覺計(jì)劃表形式直觀具體地呈現(xiàn)出來；在兒童常用的物品上粘貼標(biāo)簽，幫助孤獨(dú)癥兒童有效、獨(dú)立地區(qū)分物品的功能。只有當(dāng)學(xué)校的環(huán)境對(duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生是易讀的、可理解的、具有條理性的，他們才能對(duì)周圍環(huán)境充滿信任，才會(huì)自信地、主動(dòng)地去做事情。

（四）安全意識(shí)。由于孤獨(dú)癥兒童有時(shí)會(huì)產(chǎn)生無意識(shí)的旋轉(zhuǎn)身體、搖頭晃腦等自我刺激行為，以及撞擊物體、撕咬和拉扯墻面等問題行為，因此，學(xué)校有義務(wù)保障每個(gè)學(xué)生的人身安全。如學(xué)校主要教學(xué)活動(dòng)空間、疏散走道及樓梯間的陽角處均應(yīng)做成切角或圓弧形；[7]室內(nèi)地面的光滑程度要適宜，避免打滑摔傷；墻體也要選擇光滑、柔軟的材料包裝，避免懸掛和粘貼尖銳的物體；[8]用作區(qū)分隔斷的書架、儲(chǔ)物柜、屏風(fēng)等家具物件既要穩(wěn)固安全，以防倒塌威脅學(xué)生安全，又要錯(cuò)落有致，便于觀察孤獨(dú)癥學(xué)生的各方動(dòng)向；門窗也需加裝防護(hù)網(wǎng)，避免學(xué)生逃離和不慎墜落等意外事件。選用安全無毒的玩教具材料供孤獨(dú)癥學(xué)生使用，避免使用尖利、細(xì)小、易碎及“三無”產(chǎn)品，確保玩教具的安全性。此外，急救藥品的配備、電子設(shè)備使用中的用電保護(hù)措施、消防安全和疏散、教師的戶外監(jiān)護(hù)也都不可缺少。

（五）資源中心。若把學(xué)校比作微型城市的話，那么資源中心就是孤獨(dú)癥學(xué)生的家。學(xué)校中的這個(gè)“家”，一定要安靜和舒適，確保給予孤獨(dú)癥兒童充分的安全感。如保證充足的自然光線和通風(fēng)，控制適宜的溫度，維持身體的生理調(diào)節(jié)功能，使孤獨(dú)癥兒童的智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)?？臻g的背景顏色宜選用淺藍(lán)色或淺綠色，有助于孤獨(dú)癥兒童平靜心情，解除大腦疲勞。[9]配備易獲取物品、不易分心的封閉式儲(chǔ)存柜和開放式貨架，并利用屏風(fēng)、柜子、家具布置、地面顏色、線條變化等劃分出隔間區(qū)域，確保孤獨(dú)癥兒童在不同的隔間區(qū)域內(nèi)順利開展相應(yīng)的活動(dòng)。資源中心也是富有科技元素的地方，可充分利用輔助技術(shù)的功能，對(duì)孤獨(dú)癥兒童開展溝通、認(rèn)知、社會(huì)交往等干預(yù)訓(xùn)練。例如，微電腦語音溝通板或圖片溝通本可幫助兒童實(shí)現(xiàn)與外界的溝通；計(jì)算機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備運(yùn)用于課堂教學(xué)，可促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；引入機(jī)器人，可提高兒童的表情辨識(shí)能力，改善其社會(huì)交往缺乏的問題。最重要的是，安排一個(gè)窄小的、安靜的空間或角落作為“安全島”，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童受到過度刺激、不知所措時(shí)，可以到“安全島”這里尋求庇護(hù)，實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)定、冷靜、平復(fù)情緒的功用。

綜上所述，無障礙環(huán)境是社會(huì)為殘疾群體平等參與社會(huì)生活，共享人類文明成果所提供的重要支持，蘊(yùn)含平等、包容、友善的人文情懷。對(duì)孤獨(dú)癥友好的無障礙環(huán)境構(gòu)建同樣需要人類基于理智、科學(xué)和以人為本的智慧構(gòu)思，以及整個(gè)社會(huì)的共同努力！