龔兆先 吳 薇 趙 陽

(廣州大學建筑與城市規(guī)劃學院，廣東 廣州 510006)

教學資源是指為了有效開展教學活動、幫助學生達成學習目標所提供的素材等各種可被利用的條件，可以是顯性的或隱性的，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。區(qū)別于學生的學習資源，教學資源是以教師為主體并將其應用于教學活動的過程之中的。對于高校而言，專業(yè)教學資源是高校開展專業(yè)教學工作的主要基礎，而優(yōu)秀的專業(yè)教學資源則是提升專業(yè)教學工作效率和水平的重要條件之一。因此，優(yōu)秀專業(yè)教學資源的建設及其共享、推廣，是專業(yè)教學改革、普遍提升教學質(zhì)量的重要保證。

本文以建筑類專業(yè)培養(yǎng)學生建筑設計核心能力的《建筑設計》系列課程為例，探索一種可用于建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林三個專業(yè)建筑設計教學，同時兼顧研究生、本科生、專科生三個層次教學需求特征的網(wǎng)絡教學資源共享模式，并提出相應的教學資源體系建構(gòu)途徑，以期為相關高校建筑類專業(yè)優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源的體系化建設和更高效率的共享，提供一種新的思路和基本途徑，并為其他有類似需求的專業(yè)(群)提供有益的借鑒。

1 網(wǎng)絡教學資源建設現(xiàn)狀和利用功效分析

當前，網(wǎng)絡教學資源的建設受到國家和地方教育行政部門及高校的重視。一段時間以來，不僅大力開展了包括利用信息網(wǎng)絡技術的精品資源課程等多種形式在內(nèi)的優(yōu)秀專業(yè)教學資源的建設、應用、共享和推廣，也開展了面向多課程的一體化、基于資源相關性的資源庫建設，以及更為充分的共享機制等多方面的深入探索[1-4]。

綜合而言，目前網(wǎng)絡專業(yè)教學資源的呈現(xiàn)主要有兩種類型：1)以論壇帖子、博客中的文字、圖片、動畫等多種形態(tài)，廣泛分布于網(wǎng)絡之中的散布型教學資源；2)經(jīng)過一定的針對性處理、按特定主題進行教學資源集合的專題型教學資源，其中包括輔助型專題教學資源和課程型專題教學資源，如網(wǎng)絡課程、專題教學網(wǎng)站等。對于第一類，總體上呈現(xiàn)破碎化分布狀態(tài)，良莠不齊。由于是發(fā)布者自發(fā)性上傳的，其正確性、權威性等需要另行確定，資源的品質(zhì)也參差不齊；雖然以其完全的開放性，可以被搜索到，但在發(fā)現(xiàn)、利用等方面存在隨機性的問題。而且相對于特定的教學目標，可以被搜索到并可閱讀或下載的部分，也不一定完整和成體系。因此，此類資源主要是作為一種補充性的學習資源進行利用。如果作為教學型的資源，需經(jīng)審慎核定。而對于第二類，因具有明確的主題和目標而呈現(xiàn)專題性，教學資源的選擇和組織也是有目的性的，故而，相對而言具有針對性和體系性，并在不同程度上滿足專業(yè)教學的需求。然而，在此類專業(yè)教學資源建設和共享中，依然存在一些體系性不足和共享不完全的問題。以下主要針對此類教學資源進行分析。

首先，雖然專題型教學資源相對于特定專題來說，其內(nèi)容可能是完整的，但相對于專業(yè)某一個方面的能力培養(yǎng)來說，由于并不是相關的所有課程和環(huán)節(jié)都有專題資源建設，因而通常還是不成體系。這種特定的單一性專題性教學資源，盡管其優(yōu)秀性、整合度也不錯，但因相對孤立，致使被系統(tǒng)運用和共享的能力不強，對專業(yè)教學體系整體質(zhì)量水平的貢獻受限。因而，對于優(yōu)秀教學資源也應在專業(yè)及專業(yè)領域的視野下進行構(gòu)成設計和系統(tǒng)集成。其次，通常基于特定專業(yè)和特定課程建設的課程型專題教學資源，在資源內(nèi)容選擇和組織中，往往針對的是預期的特定專業(yè)、教育層次學生的需求及其便利性，未充分考慮其他可行專業(yè)和層次利用的需求和便利性。一些特定單元資源的形態(tài)、載體和尺度等較為單一，僅適用于某個特定專業(yè)、特定課程(環(huán)節(jié))，或某個特定教育層次的需要，未很好地考慮其所處“層次—專業(yè)”所體現(xiàn)的對于資源在優(yōu)秀度、最佳形態(tài)、最適宜呈現(xiàn)方式等屬性需求方面的差異性。相近專業(yè)、相關課程(環(huán)節(jié))或其他教育層次教學需要時，還需另行處理和加工，這也間接影響資源的有效應用和共享，從而可能導致資源的不能用、不好用、不夠用等問題。因此，為充分提升專業(yè)教學資源利用的共享度，在建設時就應考慮相近專業(yè)和多個教育層次利用的需求，并進行兼容性的差異化資源素材處理和分層次組構(gòu)。第三，對資源素材基于學生特征的精準化選擇和運用不夠到位。教學資源的選擇未能很好地與特定專業(yè)和特定層次學生的接受方式、興趣點、理解能力等特征進行充分和有效的關聯(lián)應對，致使有些資源建設者以為優(yōu)秀的資源，較高層次的學生卻不以為然，而較低教育層次的學生卻難以領悟其中真諦；有些資源在覆蓋面的復雜度、難度、完整性等方面，配置得不夠針對性和系統(tǒng)化。所以，需要進一步針對教育層次和專業(yè)，進行教學資源的精準選擇、處理和體系化的配置。

綜上，本著充分提升專業(yè)教學資源的共享度，減少重復建設，同時惠及盡可能多的教育層次和相近專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)群的目標，在專業(yè)教學資源立足于某個本科特定專業(yè)，同時兼顧碩士、?？葡噜徑逃龑哟魏拖嘟鼘I(yè)所需，面向某類專業(yè)核心知識或能力，建構(gòu)一個可供不同教育層次、相關多個專業(yè)全局有效共享的優(yōu)秀教學資源體系。

2 專業(yè)教學資源的“多維共享”模式及其體系特征與建構(gòu)

專業(yè)教學資源的“多維共享”，是指依托按照恰當資源素材組織結(jié)構(gòu)和素材層次性等建構(gòu)的一個教學資源庫，從專業(yè)群和教育層次這兩個維度，為特定專業(yè)群相關多個專業(yè)的研究生、本科、大專多個教育層次的各“專業(yè)—層次”的專業(yè)教學工作，提供全面資源共享的一種模式(見圖1)。如果只是在同一教育層次的多個相關專業(yè)共享，或者只能被同一專業(yè)的多個教育層次共享，就不能視同“多維共享”，其共享的效率也不是最大化。

區(qū)別于常見的 “單專業(yè)單層次”各自為政，分別建設資源庫的非共享模式，或基于單一專業(yè)的多層次(“單專業(yè)多層次”)及基于單一層次的多專業(yè)(“單層次多專業(yè)”)的有限共享模式，“多維共享”可惠及的“專業(yè)—層次”數(shù)量明顯增加，可達到專業(yè)數(shù)和層次數(shù)的乘積數(shù)量。以建筑類專業(yè)群的建筑學、城市規(guī)劃、風景園林三個專業(yè)，包括研究生、本科、?？迫齻€層次為例，可惠及九個“專業(yè)—層次”(見圖2)。從而可減少資源庫的數(shù)量和具體資源的建設量，同時提高資源的貢獻率。

當然，能夠被“多維共享”的教學資源，從其內(nèi)容來看，必須與被共享專業(yè)具有高度相關性，是各專業(yè)的教學工作共同需要的，這是多專業(yè)共享的基礎和條件。同時，因“多維共享”涉及多個教育層次，資源的層次、內(nèi)容、形態(tài)、規(guī)模、組織結(jié)構(gòu)、利用便利性等方面，也須符合相應各層次專業(yè)教學的要求。

3 “多維共享”模式下的教學資源體系特征及其建構(gòu)

3.1 “多維共享”教學資源體系特征

在“多維共享”模式導向下的專業(yè)教學資源庫，因其在專業(yè)和教育層次這兩個維度上的多樣性等，使之具有區(qū)別于上述非共享模式和有限共享模式的特征。具體反映在以下幾個方面：

1)在總體上，“多維共享”專業(yè)教學資源庫，所有資源都是具有可組構(gòu)性的、體系化的資源集合體，可以被各“專業(yè)—層次”按需組合，以構(gòu)成適宜的特定資源序列。因此需要在資源素材的定位、形態(tài)、規(guī)模等方面進行全面的應對；其次，資源的聚合，應以與所涉核心專業(yè)知識或能力最相關的本科層次中心專業(yè)為主體，進行相關專業(yè)教學資源的有序集合。因為相對而言，本科中心專業(yè)的相關資源最為豐富、全面。以此為依托，向上專向聚合和理論引導，可用于研究生教學，向下基礎化抽稀和實用化擴充，便可以適應?？平虒W所需；同時，因面向多個專業(yè)和多個教育層次，并滿足相應專業(yè)和層次對特定核心專業(yè)知識或能力的適宜要求，所以“多維共享”的教學資源庫須具有“廣譜”適應性；此外，資源庫應具有一定的開放性，資源素材和構(gòu)架可適時擴展和更新。

2)“多維共享”教學資源的內(nèi)容應具有層次性和優(yōu)質(zhì)性。層次性要求緣因同專業(yè)、不同教育層次，或同層次、不同專業(yè)對該類知識或能力教學的層次性差異，并反映在資源教學運用中的多種復雜度、難度并存。只有以恰當?shù)膶哟涡约軜?gòu)，才能較好地適應多層次、多專業(yè)教學的要求；而優(yōu)質(zhì)性要求則是由于“多維共享”教學資源是用于正式教學而非一般自學，優(yōu)質(zhì)資源更值得教師闡釋、更利于學生獲益。不過，值得一提的是，由于面向多個差異化的層次和專業(yè)，資源的優(yōu)質(zhì)性具有相對性，須結(jié)合“專業(yè)+層次”來確定優(yōu)質(zhì)與否，以免優(yōu)秀的資源被高教育層次的學生認為不再優(yōu)質(zhì)，或成為低教育層次難以理解的“優(yōu)質(zhì)”。

3)因“多維共享”教學資源是以同一個資源的集合體，備供多層次、多專業(yè)教學選擇和組構(gòu)。雖然有利于被多重共享，但畢竟相對非共享或和有限共享的資源庫來說其規(guī)模更為龐大。因此，合理的資源集合體的架構(gòu)，須具有清晰的多重結(jié)構(gòu)，以適應各“專業(yè)—層次”按需、合規(guī)進行資源選擇和組構(gòu)；此外，為便于教師運用時體現(xiàn)因材施教或一定的個人風格，應留有一定的結(jié)構(gòu)彈性。

4)專業(yè)教學資源的“多維共享”，旨在最大化地實現(xiàn)共享，反映在資源素材上，除了少部分專屬某個特定“專業(yè)—層次”的之外，大部分素材是被多個“專業(yè)—層次”共用的，具有多用性特征。這就要求此類資源素材進行單元化的處理，以便各“專業(yè)—層次”選用時按需進行形態(tài)、品質(zhì)、單元大小多方面的適應性加工備用。為此，單元規(guī)模應在適當?shù)那疤嵯卤M可能小，并適合不同組構(gòu)時的合理關聯(lián)銜接。

3.2 “多維共享”教學資源體系的建構(gòu)

在“多維共享”導向下的專業(yè)教學資源運用，是依托具有上述特征的資源庫的基礎上，以中心專業(yè)的本科資源集為基礎，按共享各“專業(yè)—層次”特定類型核心知識或能力的教學規(guī)律，分別選擇、加工和組織，組構(gòu)每個“專業(yè)—層次”該類型資源的序列，供各自“專業(yè)—層次”教學使用。

以包括建筑學、城市規(guī)劃、風景園林三個專業(yè)的建筑類專業(yè)群的建筑設計核心能力培養(yǎng)為例，由于在這三個專業(yè)及其各自三個層次中，建筑學本科專業(yè)的《建筑設計》能力培養(yǎng)最為根本，課程數(shù)量最多，所需教學資源也最為充分，因此“建筑學—本科”的《建筑設計》教學資源可作為核心基準庫。

為此，可根據(jù)建筑學本科專業(yè)《建筑設計》系列課程的教學要求，建立《建筑設計》教學資源序列，并作為“建筑學—本科”基準。在此基礎上，分別按照建筑學碩士、建筑學?？频慕ㄖO計能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建適應層次的“建筑學—研究生”“建筑學—?？啤眱蓚€《建筑設計》教學資源序列。其中，“建筑學—研究生”資源序列，應包括以實務性為導向，基于本科高年級并在類型和要求上有所擴充的建筑設計專題序列，以及可基于所有類型的、以研究性為導向建筑設計研究專題；而“建筑學—?？啤辟Y源序列，應以基礎性和實務性為導向，利用本科中的較為基礎性的部分類型資源，進行直接運用或有序分化成多個適宜類型資源，并適當補充少量?？茖Ｓ妙愋唾Y源(見圖3)。

同樣，參照上述建筑學分層次《建筑設計》教學資源序列構(gòu)建方法，分別按照城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、風景園林專業(yè)的本科、研究生、專科的建筑設計能力培養(yǎng)要求，差異化地建構(gòu)“城鄉(xiāng)規(guī)劃—本科”“城鄉(xiāng)規(guī)劃—研究生”“城鄉(xiāng)規(guī)劃—?？啤?，以及“風景園林—本科”“風景園林—研究生”“風景園林—專科”的《建筑設計》教學資源序列。從而構(gòu)成三個專業(yè)、三個教育層次各自成系列的9個《建筑設計》教學資源序列，共存于專業(yè)群網(wǎng)絡教學資源庫之中。

4 結(jié)語

針對網(wǎng)絡優(yōu)秀專業(yè)教學資源當前所存在體系性不足和共享不完全等問題，本著充分提升專業(yè)教學資源的共享度，減少重復建設，同時惠及盡可能多的教育層次和相近專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)群的目標，提出依托中心專業(yè)本科某種特定專業(yè)核心知識/能力的教學資源，同時為相近專業(yè)的研究生和?？铺峁I(yè)網(wǎng)絡教學資源共享的“多維共享”模式，并闡明了該模式下教學資源體系的特征及建構(gòu)途徑，為進一步增強專業(yè)教學資源的體系化并有效提升共享效率，提供新的思路和基本途徑?！岸嗑S共享”模式下專業(yè)教學資源體系的一些關鍵問題以及運行保障措施等，有待于進一步系統(tǒng)研究和探索。