文/華南師范大學(xué)附屬小學(xué) 羅 清

一、什么是“咖啡屋”模式

“咖啡屋”模式是通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的氛圍，讓人在輕松的環(huán)境下相互交流，相互碰撞出思想的火花，實(shí)現(xiàn)集體的智慧?！笆澜缈Х任荨钡沫h(huán)境要像咖啡屋一樣布置，四個(gè)到六個(gè)人坐一桌開始談，大約持續(xù)20到45分鐘。每一輪結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)人仍然留在這個(gè)桌子上作為主持人，另外的幾個(gè)人交換到其他的桌子。桌子的主持人歡迎到這個(gè)桌子的新參與者并和他們共享此前的會(huì)議精華，新參與者敘述他們帶來(lái)的會(huì)議線索，這個(gè)桌子的討論繼續(xù)進(jìn)行，隨著新一輪討論的開始在原有的基礎(chǔ)上得到加深。三輪或更多輪以后，整個(gè)小組集合在一起分享并探究出現(xiàn)的主題、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)圖表或者其他方法將整個(gè)小組的共同智慧顯示給每個(gè)人。

二、“咖啡屋”模式在作文評(píng)改中的優(yōu)勢(shì)

在利用“咖啡屋”模式的作文評(píng)改教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既參與學(xué)習(xí)，也參與研討、教授。嘗試將這種模式用于作文評(píng)改教學(xué)中，讓學(xué)生成為作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都成為作文評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者與合作者。這樣，學(xué)生便能夠更自主地進(jìn)行寫作交流，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生審視自己的寫作思路與素材等，小至錯(cuò)別字、病句，大至作文素材的選取，具體的描述，中心是否突出，學(xué)生都具有充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步完善自己的作文，最終提高學(xué)生的寫作能力。

三、操作步驟

1.教師指導(dǎo)

在“咖啡屋”模式的作文評(píng)改前依舊需要教師先進(jìn)行一個(gè)總體性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行一個(gè)反饋。在這個(gè)指導(dǎo)中，教師大約花10分鐘時(shí)間概括提出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并舉出相對(duì)應(yīng)的例子進(jìn)行評(píng)改示例。這種評(píng)改示例能夠在接下來(lái)的互評(píng)互改中起示范效應(yīng)，因此是十分必要的。

2.合理分組

首先，將教室布置成咖啡屋形式，幾張桌椅圍坐一起，鋪上桌布，有條件的班級(jí)還可為學(xué)生準(zhǔn)備好茶飲，教室播放輕音樂，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍。教室成為一個(gè)共同討論的地方，不再是嚴(yán)肅的教室，更有利于學(xué)生思維的碰撞。

其次，依據(jù)學(xué)生完成的作文等級(jí)進(jìn)行合理分組。分組的重點(diǎn)是每個(gè)組別都要由作文能力不同的學(xué)生組成，以便他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，作文能力優(yōu)秀的學(xué)生能夠帶動(dòng)作文能力不足的孩子，達(dá)到合作修改作文的目的。例如作文等級(jí)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，而每個(gè)討論小組由6個(gè)人組成，則每組分別有作文在A、B、C等級(jí)的學(xué)生各兩名，并指定一名作文能力較好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任本組組長(zhǎng)。

3.交流合作

討論伊始，每個(gè)小組傳閱每位同學(xué)的作文，然后開始集體對(duì)組內(nèi)成員的每一篇作文進(jìn)行修改，由每位組員發(fā)表各自意見，組長(zhǎng)則用標(biāo)記筆在原文中進(jìn)行圈畫修改，直至將組內(nèi)的文章都修改完，時(shí)間大約為20分鐘。然后組長(zhǎng)停留在原位，組員則按照A、B、C相同字母編號(hào)的同學(xué)隨意進(jìn)行互換的原則進(jìn)行小組重組。

經(jīng)過(guò)3個(gè)環(huán)節(jié)的討論交流，每一篇作文基本都能由10位以上的同學(xué)對(duì)作文提出修改意見，并進(jìn)行了反復(fù)修改。在組內(nèi)成員每一次交流討論中，每篇作文的作者本人都能充分傾聽到別人對(duì)自己作文的修改建議，將修改的方法吸收到自己的作文中來(lái)，切實(shí)提高自身的作文水平。其次，在修改每一位同學(xué)的作文中，其他同學(xué)也是學(xué)習(xí)提升的過(guò)程，既能欣賞到同學(xué)的優(yōu)秀作品，又在討論中相互汲取優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。

4.總結(jié)自評(píng)

三輪討論完畢后，每個(gè)同學(xué)取回自己的文章，重新審視自己被修改過(guò)的作文，吸收容納班內(nèi)同學(xué)的意見，自己再重新組合文字，進(jìn)行修改。這是“咖啡屋”模式的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，是每個(gè)學(xué)生切實(shí)提升自我修改作文能力的環(huán)節(jié)，讓作文評(píng)改課真正落到實(shí)處，落到以學(xué)生為主體上去，不再是教師一言堂，也不是優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，而是每個(gè)人都必須傾聽、發(fā)表觀點(diǎn)的討論會(huì)。