金 慧

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 225129)

高中物理是抽象性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力要求較高，是學(xué)生普遍感覺(jué)較難的科目，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前就已經(jīng)對(duì)物理之難有了一定的了解，從而產(chǎn)生了畏懼心理.而隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中既要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力.真正為了學(xué)生的終身發(fā)展奠基，我們教師就必須針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)探究出一套讓學(xué)生既興趣盎然又高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法.基于這樣的認(rèn)知前提下，教師的教學(xué)行為才會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成共振，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成.為此，筆者以為可從以下三方面著力.

一、密切聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科包含大量的抽象理論.枯燥的公式，繁瑣的計(jì)算，這對(duì)于那些思維邏輯能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言無(wú)疑具有一定的困難.事實(shí)上，如果我們教師引導(dǎo)學(xué)生將物理與自己熟悉的生活進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生在感覺(jué)物理知識(shí)深?yuàn)W的同時(shí)，也會(huì)對(duì)物理的價(jià)值和意義產(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)復(fù)雜物理背后的奧秘感覺(jué)妙不可言.同時(shí)，將物理與學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象進(jìn)行融合，學(xué)生才會(huì)捕捉到物理的規(guī)律所在，學(xué)起來(lái)也才會(huì)水到渠成.因此在課堂上教師要多結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的一些現(xiàn)象，將其有機(jī)融入物理課堂，讓學(xué)生覺(jué)得物理就是研究自己身邊事物的，生活處處離不開(kāi)物理，所以教師就要充分利用物理的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)們意識(shí)到物理其實(shí)就在我們身邊，并不是孤懸于生活之外遙不可及的抽象理論.

如在教學(xué)《相對(duì)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，可給學(xué)生列舉德國(guó)飛行員曾經(jīng)在高空中用手抓住子彈的故事，發(fā)生這一現(xiàn)象的原因正是因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)，子彈相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的，而相對(duì)于飛行員來(lái)說(shuō)是靜止的，這樣的情況就如小華同學(xué)從同桌頭上摘下帽子一樣輕而易舉.此時(shí)，教師在給學(xué)生展示一位乘客從火車上面丟下了一塊饅頭，砸死了一個(gè)行人的報(bào)道，學(xué)生便容易理解了.這樣的事例學(xué)生們充滿了濃厚的探究興趣，他們會(huì)感覺(jué)物理簡(jiǎn)直太神奇了.

物理融入學(xué)生的生活，學(xué)生才會(huì)感受到物理知識(shí)不是遙不可及、晦澀難懂的空洞的知識(shí)，而是實(shí)實(shí)在在的、富有生命的，是與我們的生活密切相關(guān)的，學(xué)生形成了這樣的認(rèn)知，他們才會(huì)自覺(jué)與物理拉近心理上的距離，才不會(huì)排斥物理，真正對(duì)物理形成濃厚的探究興趣.

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘物理奧秘

作為一名高中物理教師，如何在授課的過(guò)程當(dāng)中提高課堂的教學(xué)效率，正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生獲取物理新知大部分都來(lái)自于物理課本，學(xué)生基本沒(méi)有進(jìn)行驗(yàn)證.如果我們?cè)诮虒W(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究、探究物理問(wèn)題，學(xué)生的好奇心與不甘落后的心理便會(huì)被觸發(fā).因此，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合課本中的實(shí)驗(yàn)，放手給學(xué)生，引導(dǎo)他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展探究，去自己發(fā)現(xiàn)物理世界的奧秘，這樣不僅可以拉近物理與學(xué)生的心理距離，讓物理知識(shí)變得直觀親切，更讓學(xué)生體會(huì)到自己探究獲取的知識(shí)的過(guò)程是快樂(lè)的，是真實(shí)的.

如在進(jìn)行“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)本身的操作具有一定的難度，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也較為復(fù)雜，筆者在實(shí)驗(yàn)之前先抽出一定的時(shí)間和學(xué)生針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟等開(kāi)展了討論，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)操作的步驟和注意事項(xiàng)，然后才讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分學(xué)生按課本中方案實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)存在較大的實(shí)驗(yàn)誤差.教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)的細(xì)枝末節(jié)，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到形成較大誤差的主要原因是實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的小車質(zhì)量并非遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量.但是由于實(shí)驗(yàn)室又缺乏更大質(zhì)量的小車.那還有解決的辦法嗎？此時(shí)，這樣的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題激起了班級(jí)里部分同學(xué)的濃厚興趣，他們相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短.此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生能否轉(zhuǎn)變一下思路，看看實(shí)驗(yàn)方案是否可以優(yōu)化改進(jìn)？學(xué)生們的思路可謂柳暗花明又一村，探究熱情高漲，最終得出了一個(gè)理想的方案.學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要學(xué)生真正潛心物理課堂，熱衷物理現(xiàn)象，自主探究物理問(wèn)題.而在此過(guò)程中，我們教師要循循善誘，不斷將學(xué)生引入物理殿堂，引導(dǎo)他們不斷感受物理世界的奧秘與神奇，而物理實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是一個(gè)激活學(xué)生探究興趣的載體.

物理實(shí)驗(yàn)既是物理課程教學(xué)的重要內(nèi)容，更是優(yōu)化物理教學(xué)實(shí)效的重要方法，我們教師在平時(shí)的物理教學(xué)中，要充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生面對(duì)鮮活真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，滋養(yǎng)他們對(duì)物理的濃厚情感.

三、培養(yǎng)思維能力，提升創(chuàng)新本領(lǐng)

高中物理是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要課程，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力是高中教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)是解決問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素.因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題應(yīng)是我們教師著力加以實(shí)施的環(huán)節(jié)，而放眼當(dāng)前的物理課堂，許多教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式單一，教師很大程度上“獨(dú)霸”課堂，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受老師的提問(wèn).這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，阻滯了學(xué)生思維的發(fā)展.為此，我們教師必須打破這種陳舊的教學(xué)方式，通過(guò)優(yōu)化策略，將學(xué)生引入物理新知探究的縱深，從而開(kāi)掘?qū)W生的思維潛能.

如在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生們預(yù)留一個(gè)思考問(wèn)題的時(shí)間，然后再提出在思考過(guò)程中遇到的疑惑，如有的學(xué)生問(wèn)：如果沒(méi)有了外力，物體怎么會(huì)保持運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)學(xué)生們提出問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生們稍作思考，待他們思考之后仍是不明就里，一頭霧水時(shí)，教師再與學(xué)生針對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵，抽絲剝繭展開(kāi)剖析.學(xué)生在提出問(wèn)題的進(jìn)程中自己已經(jīng)深度融入問(wèn)題情境之中，此時(shí)教師稍加分析，學(xué)生豁然開(kāi)朗，既提高了學(xué)生參與課堂的效率，更發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

思維是創(chuàng)新的基石，是學(xué)生能力的重要體現(xiàn).在物理教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)在平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)中，抓住一切時(shí)機(jī)巧妙滲透學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣既有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，讓物理教學(xué)事半功倍，更能助推學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生終生受益.

學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，同時(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，避免進(jìn)行抽象化的教學(xué)，要尋找一些符合學(xué)生興趣的教學(xué)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中結(jié)合自己的偏好來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)，才會(huì)收到事半功倍的效果，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.