向浩

（作者單位： 廣東深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院）

我對手抄報(bào)作業(yè)的態(tài)度是復(fù)雜的。 剛參加工作那會(huì)兒， 正好遇上聲勢浩大的課改。 在那段時(shí)間里，琢磨課改形式的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于琢磨內(nèi)容。 就如布置作業(yè)來說吧， 那時(shí)重點(diǎn)思考的是， 作業(yè)怎么布置最新穎、 最好玩， 而很少去想布置哪些內(nèi)容最有效， 哪些內(nèi)容對學(xué)生的幫助最大。 于是， 手抄報(bào)變成了我們的寵兒， 語文作業(yè)布置手抄報(bào)， 數(shù)學(xué)作業(yè)布置手抄報(bào)， 英語作業(yè)也布置手抄報(bào)……好像除了手抄報(bào)， 就沒有其他作業(yè)形式了。 作業(yè)收上來之后， 我們的關(guān)注點(diǎn)主要是美觀與否， 至于其他的都是一掃而過， 更別說逐條細(xì)閱， 逐份批改了。 后來反思發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)時(shí)喜歡的原因： 一是相對傳統(tǒng)的作業(yè)而言， 形式新穎了； 二是批閱起來方便， 比如， 看起來舒服的就是好作業(yè)， 不舒服的就丟到一邊去。

但隨著教學(xué)閱歷增長， 我越來越發(fā)現(xiàn)手抄報(bào)作業(yè)的不合理。

從老師這個(gè)角度來講， 我們布置手抄報(bào)作業(yè)， 訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？ 我們幾乎沒有思考過。 手抄報(bào)雖然有一個(gè)主題， 但 “手抄” 就相當(dāng)于人工拷貝， 除了能幫助學(xué)生篩選信息和整合信息之外， 幾乎不具備其他語文學(xué)習(xí)功能， 至于思維訓(xùn)練和語用訓(xùn)練， 更是無法企及。 同時(shí)， 目標(biāo)的不確定導(dǎo)致老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法確定， 就只能模糊評價(jià)。于是我們批改手抄報(bào)作業(yè)就只看美不美， 不看實(shí)不實(shí)了。 當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中在 “是否美觀” 這一指標(biāo)的時(shí)候， 語文學(xué)科的屬性就消失殆盡，老師也只會(huì)關(guān)注那些為數(shù)極少的一些 “美術(shù)作品”， 其他學(xué)生的作業(yè)要么壓在案底， 要么原路返回， 要么作為廢紙丟棄。 總之， 布置手抄報(bào)作業(yè)時(shí)轟轟烈烈， 反饋時(shí)黯然慘淡。

最憋屈的還是學(xué)生。 每到節(jié)日的時(shí)候， 一些老師就開始布置手抄報(bào)了， 好像沒有手抄報(bào)的節(jié)日就不是節(jié)日。 手抄報(bào)作業(yè)一經(jīng)布置， 學(xué)生完成作業(yè)的基本工序如下：

首先上網(wǎng)找結(jié)構(gòu)圖示例， 因?yàn)榕虐嬉烙^。 框架不好， 一切都是枉然。 于是學(xué)生在網(wǎng)上晃來晃去，往往要花掉十幾二十分鐘。 找到后， 學(xué)生再照著畫， 聰明一點(diǎn)的就直接打印出來。 這樣好似培養(yǎng)了學(xué)生的構(gòu)圖能力， 但與語文學(xué)科無關(guān)。

接著就是著色， 描畫標(biāo)題。 著色和畫裝飾圖案， 都非常費(fèi)時(shí)間，一筆一劃， 慢慢描， 慢慢涂。 畫裝飾圖案， 先要仿， 再著色， 尤其費(fèi)時(shí)間。 這些也與語文學(xué)科無關(guān)。

緊接著就是填寫內(nèi)容了。 學(xué)生不得不再次回到網(wǎng)上查詢， 選擇合適的內(nèi)容。 學(xué)生上網(wǎng)查找， 找到后細(xì)讀， 然后甄別， 接著選擇， 最后抄寫， 這似乎與語文學(xué)科有關(guān)聯(lián)了，至少增加了閱讀量， 學(xué)會(huì)了篩選信息、 整合信息， 但僅僅停留在非常淺表的層次。 抄寫的主要作用是重讀、 練字， 這些與語文學(xué)科相關(guān)，但其教學(xué)意義和價(jià)值就不值一提了。而且這里花的時(shí)間有點(diǎn)長， 從投入和產(chǎn)出的比例來看， 不是很劃算。

完成一張手抄報(bào)的時(shí)間， 粗略估計(jì)在三個(gè)小時(shí)以上。 花了學(xué)生三個(gè)小時(shí)的時(shí)間， 干的基本不屬于學(xué)科范疇的事兒， 這豈不是典型的“耕了別人的田， 荒了自己的地” 嗎？

除了會(huì)浪費(fèi)時(shí)間做一些無用功外， 手抄報(bào)作業(yè)還會(huì)給學(xué)生帶來不良情緒。 因?yàn)橥瓿蛇@樣的作業(yè)， 是不需要什么思維含量的行為， 所以學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。 做作業(yè)的時(shí)間一長， 學(xué)生就容易出現(xiàn)煩躁情緒， 這樣就起到了反作用。 一項(xiàng)作業(yè)， 不僅沒有幫助學(xué)生提升學(xué)科能力和素養(yǎng)， 反而大大增加他們討厭這個(gè)學(xué)科的可能性， 這是多么可怕的事情??！

給中學(xué)生布置手抄報(bào)作業(yè)， 煩的還只是學(xué)生自己； 如果給小學(xué)生布置手抄報(bào)作業(yè)， 煩的就是一個(gè)家庭了。 網(wǎng)上有這么一則材料， 非常真實(shí)地反映了手抄報(bào)作業(yè)的弊端：

和一位爸爸聊天， 說起孩子平時(shí)和假期的手抄報(bào)作業(yè)， 他特別煩惱： 老師經(jīng)常留各種各樣的手抄報(bào)， 什么科學(xué)小報(bào)、 數(shù)學(xué)小報(bào)、 語文小報(bào)、 足球小報(bào)、 古詩小報(bào)、 健康飲食小報(bào)、 關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的小報(bào)，孩子根本就不會(huì)做， 都得家長幫助設(shè)計(jì)。 這樣的作業(yè)到底是留給孩子還是留給家長的？ 這種作業(yè)有意義嗎？ 要是有人做個(gè)能自動(dòng)生成作業(yè)小報(bào)的APP 就好了！ 這位爸爸， 可能說出了好多小學(xué)生家長的心聲。

當(dāng)一項(xiàng)作業(yè)惹得學(xué)生、 家長都怨聲載道， 我覺得這樣的作業(yè)意義就不大了。 不可否認(rèn)， 手抄報(bào)作業(yè)并非一無是處， 但苦了孩子， 煩了家長的事， 最好就不要做了。 我們應(yīng)該積極思考如何布置一些真正符合學(xué)科屬性、 具有真正探究功能、切實(shí)是學(xué)生愿意做的好作業(yè)。 這樣， 作業(yè)才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的功能， 才能真正地幫助學(xué)生成長。

最后大聲疾呼： 簡單 “粗暴”的手抄報(bào)作業(yè)， 可以休矣！