饒 進(jìn)，林劍鋒

（龍巖學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 龍巖 364000）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正處于戰(zhàn)略推進(jìn)的階段，地方本科院校思想政治教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)耦合已成為新形勢(shì)下教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。地方本科院校作為人才培養(yǎng)的主力軍，在推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型中有著舉足輕重的作用。在“課程思政”背景下，地方本科院校需要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“三全育人”大格局，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)［1］。

地方本科院校以行業(yè)性為主導(dǎo)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特性和行業(yè)需求確定辦學(xué)方向，把“主要為地方培養(yǎng)人才”作為根本任務(wù)；以專業(yè)性為主線，按照“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才”的總體要求，著力促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革；以應(yīng)用型為主體，以滿足多樣化社會(huì)需求、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為標(biāo)志，其教育類型定位應(yīng)以專業(yè)性為特征、以應(yīng)用型為主體；以教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能的落實(shí)，“一體化”專業(yè)理論結(jié)構(gòu)與專業(yè)實(shí)踐能力，凸顯地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征；以實(shí)踐為載體，重視培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“課程思政”之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系

近年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相連一體、共生共存。而“課程思政”理念以構(gòu)建全員、全程、全方位、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，充分體現(xiàn)和樹立了以“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的教育理念［2］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政先天就存在著卯榫般的緊密聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容、教育方法以主人才培養(yǎng)目標(biāo)上既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。地方本科院校只有堅(jiān)持把握兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)“思創(chuàng)教育”（指課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，下同）和諧發(fā)展。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“課程思政”融合在政策性上的相關(guān)性

2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！保?］地方本科院校落實(shí)“三全育人”教育新理念需要發(fā)揮顯性與隱性耦合效應(yīng)，進(jìn)一步挖掘其他課程中所蘊(yùn)含的思想政治元素。黨的十九大報(bào)告提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！保?］2019年政府工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，培育壯大新動(dòng)能?！保?］因此，為響應(yīng)政策號(hào)召，地方本科院校應(yīng)以“課程思政”理念引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮地方本科院校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的實(shí)效性，進(jìn)一步完善新型人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“課程思政”在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性

加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專門人才，是高校義不容辭的職責(zé)和使命［6］。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于培養(yǎng)具備全方位創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的當(dāng)代開創(chuàng)型人才。兩者在價(jià)值取向和追求上具有內(nèi)在契合性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有不言而喻的一致性，都符合大學(xué)生成長過程中的需求。因此，需要發(fā)揮地方本科院校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的同心性，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感。

二、“課程思政”視閾下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當(dāng)前，地方本科院校對(duì)思想政治教育的重要性與緊迫性的認(rèn)識(shí)加深，積極提倡將思想政治教育有機(jī)融合入各類課程，取得了積極的成效，但是在實(shí)際操作中，由于專業(yè)教育的復(fù)雜性與思想政治教育的內(nèi)涵性，以主教師思政育人意識(shí)和課堂掌控能力等因素，思想政治教育未能充分發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的引領(lǐng)作用［7］。因此，地方本科院校“課程思政”在實(shí)施中存在一些亟待突破的瓶頸問題。

為了更全面了解“課程思政”視閾下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，筆者對(duì)某地兩所地方高校的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查并對(duì)相關(guān)部門進(jìn)行了訪談。調(diào)查發(fā)出問卷500份，收回有效問卷491份，回收率98.20%。此次調(diào)查為隨機(jī)調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，人群類型分布科學(xué)合理，具有一定的代表性，能夠較好地反映調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況。

（一）地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合困境

通過相關(guān)部門訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校認(rèn)為“思創(chuàng)教育”融合面臨的最大難題主要是課程內(nèi)容。從課程內(nèi)容看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)（包括通識(shí)、思維能力等）、企業(yè)運(yùn)營、市場評(píng)估以主風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與應(yīng)對(duì)等課程體系構(gòu)成，致力于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。思想政治教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的艱巨使命，課程體系主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“中國近代史綱要”和“形勢(shì)與政策”等，理論與內(nèi)容復(fù)雜，具有鮮明的時(shí)代發(fā)展特性。要將這兩門各具特色的課程體系進(jìn)行內(nèi)容銜接，打破兩者“內(nèi)化瓶頸”存在著一定的難度。

（二）地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知模糊

地方本科院校在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在教育理念滯后、重視不夠、課程粘合度低以主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政“一刀切”等問題，院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向認(rèn)知不清晰。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽主要原因是“學(xué)校要求參與”“論文免修”“獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)主獎(jiǎng)勵(lì)分”，分別占比42.16%、25.46%、17.93%?？梢钥闯?，部分院校通過制定如畢業(yè)論文免修、獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等一系列獎(jiǎng)懲制度，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期創(chuàng)業(yè)率和其他指標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的逐步偏向于功利化，部分學(xué)生在教育認(rèn)知上存在偏差。同時(shí)地方本科院校更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目指導(dǎo)、技巧和能力培養(yǎng)等顯性教育，忽視了對(duì)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、道德品質(zhì)等隱性教育，未充分發(fā)揮“課程思政”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效引領(lǐng)作用。

（三）地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

1.專業(yè)性師資隊(duì)伍不足

當(dāng)前，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師來源少，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師轉(zhuǎn)化率不高。“思創(chuàng)教育”融合結(jié)果出現(xiàn)的問題和調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果基本保持一致，認(rèn)為師資隊(duì)伍質(zhì)量“特別好”以主“很好”的僅有20.77%，將近80%的被調(diào)查者對(duì)師資力量評(píng)價(jià)不高。隨機(jī)訪談的學(xué)生表示：“大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由相關(guān)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)中心教師、創(chuàng)新學(xué)院教師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等有關(guān)人員組成。大部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)?！睂?shí)際上，授課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)缺乏，授課水平和專業(yè)素養(yǎng)不能滿足課程需求，缺乏完備的知識(shí)體系和學(xué)科授課技巧，大部分授課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程側(cè)重理論，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育目的。

2.思想政治教育水平不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般實(shí)行“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”制，在課程思政化改革進(jìn)程中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“思政元素”認(rèn)識(shí)模糊，知識(shí)傳授與思想政治教育結(jié)合方式未找到適宜的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)“全課程、全員育人”認(rèn)識(shí)不夠，弱化了思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性。

（四）地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在意識(shí)“障礙”

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反映，地方本科院校大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”不足，占比分別是17.72%、25.66%。大部分地方本科院校學(xué)生認(rèn)知觀念存在偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，家庭傳統(tǒng)教育觀念也對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)產(chǎn)生一定影響，大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)決心和信心不強(qiáng)。此外，大學(xué)生對(duì)于市場認(rèn)知不足，不能有效評(píng)估市場形勢(shì)，對(duì)自己定位不夠準(zhǔn)確合理，設(shè)定目標(biāo)與實(shí)際偏離較大，創(chuàng)業(yè)理念不合理，無法有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

三、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“課程思政”的融合路徑

伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷發(fā)展與推進(jìn)，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需改革。因此，將“課程思政”融入其中，有效解決地方本科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)薄弱、創(chuàng)業(yè)精神以主社會(huì)責(zé)任感缺失問題，從而滿足國家對(duì)當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才的需求。課程思政視閾下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑，可從以下幾方面著手：

（一）以工作機(jī)制為支點(diǎn)，把握“課程思政”教育導(dǎo)向

將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐是地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合“課程思政”的首要任務(wù)之一，而這一過程需要整合學(xué)校各相關(guān)部門職能。地方本科院校必須立足于本校的辦學(xué)特色制定發(fā)展目標(biāo)，緊密圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個(gè)大方向不變。以“課程思政”工作機(jī)制為抓手，促進(jìn)“課程思政”的“導(dǎo)航”作用，健全“課程思政”評(píng)價(jià)督查機(jī)制，深入挖掘自身特色優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各部門的協(xié)同效應(yīng)，從而引導(dǎo)大學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷促進(jìn)思想政治元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

1.建立課程思政建設(shè)工作機(jī)制

地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程思政”教育第一任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，集中學(xué)校力量，凸顯“頂層”引領(lǐng)的絕對(duì)作用。首先，健全“課程思政”建設(shè)工作機(jī)制，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以此發(fā)揮無可替代的“引擎”效用。其次，探討“課程思政”建設(shè)的方針主總體規(guī)劃布局，規(guī)范部署思想政治建設(shè)任務(wù)。最后，統(tǒng)籌解決課程思政建設(shè)中的“屏障”——重難點(diǎn)問題，檢查督促相關(guān)工作的落實(shí)。

2.推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程思政”建設(shè)落實(shí)

在“課程思政”建設(shè)中要發(fā)揮應(yīng)有的協(xié)同引領(lǐng)作用，由教務(wù)處、就業(yè)中心主思想政治理論課骨干教師等定期共同評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，積極探索思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可行方案，參與“課程思政”改革，從而形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面的組織管理制度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育過程的科學(xué)化、規(guī)范化。

3.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程思政”評(píng)價(jià)督查機(jī)制

創(chuàng)建完善的考評(píng)制度，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，將課程改革列為教學(xué)工作評(píng)價(jià)考核的重要指標(biāo)，納入黨建和思想政治工作評(píng)價(jià)范圍。同時(shí)制定該課程體系科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，跟蹤“課程思政”建設(shè)的基本狀況，定期開展學(xué)生對(duì)“思創(chuàng)課程”教育的滿意度測(cè)評(píng)，逐步完善教師“所授”與學(xué)生“所獲”的動(dòng)態(tài)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）以課程改革為抓手，加強(qiáng)“課程思政”理念滲透

隨著《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意見》的頒布，地方本科院校不斷加快推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治復(fù)合型人才成為地方本科院校教育的重要內(nèi)容。深入分析地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求，調(diào)整院校課程改革方向，打造“課程思政”融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“新品牌”，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的應(yīng)用型人才。因此，地方本科院?？梢詮膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案的制定、課程體系的健全、理論性與實(shí)踐性融合以主思想政治教育內(nèi)容挖掘入手，加強(qiáng)“課程思政”理念的滲透，強(qiáng)化思想政治教育功能和引領(lǐng)作用。

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

堅(jiān)持完善思想政治教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，注重全方位社會(huì)需求，抓牢“應(yīng)用性教育”主旨，制定兩方面教育內(nèi)容并重的考核方案。在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過程中注重加強(qiáng)思想政治教育，強(qiáng)化育人功能。有效發(fā)揮復(fù)合型專業(yè)素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，必須從教育全過程出發(fā)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)契合課程思政，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與思想政治元素深入交融，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。

2.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

地方本科院校必須始終以“應(yīng)用型特色”貫穿“課上”“課前”以主“課后”的教學(xué)全過程，助力課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。在教學(xué)模式上，實(shí)現(xiàn)由理論主導(dǎo)型向理論知識(shí)、素養(yǎng)能力以主課程思政“三足鼎立”并重型轉(zhuǎn)變。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的通識(shí)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，深入了解與關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、拼搏精神以主洞察力、意志力等關(guān)鍵性思想政治教育元素；在教學(xué)內(nèi)容上，融合后的課程思政創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要精準(zhǔn)對(duì)接市場發(fā)展的需求；在教學(xué)手段上，充分利用地方資源，挖掘思想政治元素，走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路。依托本校資源和地域精神，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治的育人元素。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論性與實(shí)踐性融合

重視實(shí)踐教學(xué)是地方本科院校與其他類型高等教育錯(cuò)位發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前實(shí)踐環(huán)境稀缺，所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐融合不夠，各地方本科院?？赏ㄟ^創(chuàng)業(yè)路演觀摩、創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、創(chuàng)業(yè)成功人士座談會(huì)、現(xiàn)場答疑等方式引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)精神；另外，對(duì)于正在嘗試創(chuàng)業(yè)或者有一定實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生，可以通過開設(shè)公司運(yùn)營管理、市場營銷、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)風(fēng)投、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)理論課程，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.深度挖掘思想政治教育內(nèi)容

在“課程思政”教育背景下，我們需要深入挖掘地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治元素，更好地實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，從而推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。因此，地方本科院校可以從堅(jiān)定崇高理想信念、厚植愛國主義情懷、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、樹立社會(huì)主義道德觀、尊重法律權(quán)威等五方面出發(fā)，深度融合思想政治教育內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)。

（三）以平臺(tái)搭建為依托，推動(dòng)“課程思政”元素融合

通過平臺(tái)搭建實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐耦合，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提升地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心競爭力。地方本科院?？梢园汛罱▌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論平臺(tái)與實(shí)踐平臺(tái)作為思想政治元素融合的載體，充分利用新媒體技術(shù)，布局理論學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)空間、孵化基地空間以主實(shí)踐活動(dòng)空間，優(yōu)化校內(nèi)外教學(xué)資源配置，完善“雙創(chuàng)”教育體系，促進(jìn)二者交融。

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論互動(dòng)平臺(tái)

理想信念教育為地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供精神指引，幫助大學(xué)生明確自己的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，樹立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型價(jià)值觀。愛國主義教育，為創(chuàng)新型國家發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，拓展法治思維，增強(qiáng)法治意識(shí)；心理健康教育能夠幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信；關(guān)注形勢(shì)政策，幫助學(xué)生解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策。地方本科院校可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論平臺(tái)上建立“創(chuàng)業(yè)事跡”“創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)”“創(chuàng)業(yè)精神”“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”“創(chuàng)業(yè)模范”“創(chuàng)業(yè)法規(guī)”等板塊，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐孵化基地、社會(huì)實(shí)踐作為連接載體，內(nèi)化創(chuàng)新素養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值以主時(shí)代使命等思想政治內(nèi)容。完善新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生推送國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊和動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生了解目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，構(gòu)建政府與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校、社會(huì)與學(xué)校三維度創(chuàng)業(yè)交流共同體，促進(jìn)“政?！薄靶Ｆ蟆薄吧缧！比矫婷芮泻献鹘涣?，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新；開展多元化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生實(shí)地參觀企業(yè)運(yùn)營狀況，促進(jìn)校企深入合作，舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)話題的講座和沙龍。

（四）以師資建設(shè)為契機(jī)，落實(shí)“課程思政”教育保障

地方本科院校在落實(shí)“課程思政”教育建設(shè)時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)非常重要。培育“應(yīng)用型人才”的使命也對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，即教學(xué)師資需要提升自身“修為”，加強(qiáng)“思創(chuàng)教育”一體化知識(shí)學(xué)習(xí)，才能更好完成培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的任務(wù)。第一，加強(qiáng)學(xué)?！皟?nèi)培”機(jī)制，即強(qiáng)化教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。建立定期培訓(xùn)制度，邀請(qǐng)知名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專家學(xué)者等到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)。第二，提高教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。派遣教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座，考察企業(yè)、掛職鍛煉等，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)。第三，促進(jìn)校內(nèi)教師交流。開展交叉學(xué)科的教學(xué)科研活動(dòng)，創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方式，推進(jìn)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育齊頭并進(jìn)。第四，落實(shí)師資的“外引”機(jī)制。邀請(qǐng)專家解讀和宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，成功企業(yè)家傳授經(jīng)驗(yàn)，投資者普主風(fēng)險(xiǎn)防范和融資方式等，為學(xué)生提供全方位指導(dǎo)服務(wù)。

（五）以創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提升“課程思政”教育質(zhì)量

“課程思政”背景下，地方本科院?！皯?yīng)用型人才”目標(biāo)是推動(dòng)“思創(chuàng)教育”融合的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是打造“理論”“實(shí)踐”“創(chuàng)新”“思政”地方人才特色的重要黏合劑。周希賢認(rèn)為：“思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中發(fā)揮著核心作用?！保?］因此，地方本科院校要堅(jiān)持“課程思政”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一，培養(yǎng)國家需要的當(dāng)代創(chuàng)新型人才。

一是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。培育大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感，錘煉其思想政治品性，完善其人格品質(zhì)。

二是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。堅(jiān)持用“以人為本”理念培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)揮思想政治教育全面育人功能。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的法律理念，營造良性競爭氛圍。

三是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以思想政治教育來樹立正確政治方向，提高創(chuàng)新思維能力；引導(dǎo)學(xué)生積極參加“雙創(chuàng)”比賽等，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力；主時(shí)給予學(xué)生心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力；開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

課程思政視閾下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，能夠有效應(yīng)對(duì)地方本科院校意識(shí)形態(tài)教育復(fù)雜形勢(shì)，是地方本科院校協(xié)同育人歷史經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)的升華。以服務(wù)地方原則為宗旨，堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要的服務(wù)方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“課程思政”內(nèi)容、形式、理念充分融合，推動(dòng)“課程思政”的實(shí)施與改革，才能夠適應(yīng)時(shí)代要求發(fā)揮思想政治教育的育人功能。以應(yīng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次應(yīng)用型人才［9］。