王 穎

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476100)

當(dāng)今，以知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生無法滿足復(fù)雜多變的社會對人才的需求。教師通過設(shè)計多方面的教學(xué)活動，把學(xué)科知識和學(xué)科活動有機(jī)融為一體，增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與滿足感。教師通過在課前課中課后全方位評價體系的加持下，提升高職學(xué)生語言溝通能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等多種能力。這些能力的提升在勤學(xué)樂學(xué)的情感輔助下，內(nèi)化為高職學(xué)生的“品格”，轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生的“素養(yǎng)”，使其成為一個具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人。而高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，決定了上述能力的產(chǎn)生，所以，有效提升高職學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力是教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時需要重點考慮的內(nèi)容。

一、高職學(xué)生學(xué)情分析

2019年5月8日，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布實施的《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》，貫徹落實了2019年《政府工作報告》關(guān)于高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬人的有關(guān)要求。伴隨著高職院校擴(kuò)招而來的問題是生源質(zhì)量的下降。為了更好地了解高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，筆者在任教的商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，對2019級高職學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：61%的高職學(xué)生因希望成績及格等學(xué)習(xí)外因被動完成各科作業(yè)，24%的高職學(xué)生會通過請教同學(xué)完成任務(wù)，只有15%的高職學(xué)生會借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過查閱資料、認(rèn)真思考等途徑完成作業(yè)。教師通過在實施教學(xué)過程中的觀察與發(fā)現(xiàn)，結(jié)合與個別高職學(xué)生進(jìn)行訪談、小組座談等方式，了解到高職學(xué)生普遍存在以下情況。

(一)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式深入其心

理解力和記憶力是“教師講，學(xué)生聽”這種一維課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的高職學(xué)生所具備的主要特質(zhì)。雖然，在這種模式下高職學(xué)生很少進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，學(xué)習(xí)也比較有針對性，但在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，知識的獲得可以通過網(wǎng)絡(luò)一鍵獲取，理解力和記憶力不再是高職學(xué)生進(jìn)入社會后的核心競爭力。

(二)高職學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)高于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

外部學(xué)習(xí)動機(jī)多是高職學(xué)生為了獲得獎學(xué)金、取悅父母或者教師、避免懲罰等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，其特點就是由外部誘因所引發(fā)。而由于好奇心、興趣或者想要理解事物、解決問題等內(nèi)驅(qū)認(rèn)知力都屬于內(nèi)部動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動影響較大，時間也較外部動機(jī)持久。調(diào)查顯示，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由高到低依次為個人前途、家長期望、自身興趣以及避免成績不及格等，外部學(xué)習(xí)動機(jī)比例遠(yuǎn)高于自身興趣等內(nèi)部動機(jī)[1]。

(三)高職學(xué)生課堂上“人到心不在”的比例較高

“簽到參與”而沒有效參與課堂學(xué)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的普遍寫照，尤其在100-150位高職學(xué)生同時上課的多媒體教室。00后的“網(wǎng)生代”高職學(xué)生是“ONLINE”一代，是網(wǎng)絡(luò)伴隨成長的一代，速食文化加海量信息以及虛擬認(rèn)同獲得的滿足感，形成了高職學(xué)生特有的強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)依賴癥狀。尤其是智能手機(jī)的普遍使用和智慧校園的全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，導(dǎo)致高職學(xué)生上課時的注意力更容易被手機(jī)所吸引。如何有效使高職學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，如何提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，是教師需要面對的新問題。

(四)高職學(xué)生課前預(yù)習(xí)+課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待養(yǎng)成

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)模式是以知識的講授為主，輔以小組討論的探究式學(xué)習(xí)方式。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是在課堂環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，而在課前課后呈現(xiàn)的比較少。教師采用手工處理的方式統(tǒng)計高職學(xué)生課堂表現(xiàn)，進(jìn)行對應(yīng)積分，因高職學(xué)生人數(shù)較多，這種評價方式難以將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合并納入評價體系，并且大大增加了教師的工作量，致使教師無法過多關(guān)注高職學(xué)生課前課后的表現(xiàn)情況。在整個教學(xué)過程中，只有少數(shù)有自主學(xué)習(xí)能力的高職學(xué)生會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)。

(五)高職學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、自我評價以及反思能力有待提高

“學(xué)而不思則罔”，高職學(xué)生的讀書劃線、收藏干貨、背誦知識點應(yīng)付考試、閱讀別人經(jīng)驗的分享等行為并不是學(xué)習(xí)。高職學(xué)生依靠上述行為“學(xué)習(xí)”的“知識”經(jīng)過理解，內(nèi)化到自己的大腦里形成有效的信息，并用這些信息來解決實際的問題，這種學(xué)以致用的過程才是真正的學(xué)習(xí)。因此，課后的總結(jié)反思非常重要，它能幫助學(xué)習(xí)者有效地內(nèi)化知識，產(chǎn)生信息，為學(xué)以致用創(chuàng)造條件。高職學(xué)生的上課狀態(tài)、階段性測試等反映出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力有待提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境助力高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2020年5月22日，李克強(qiáng)總理在2020年國務(wù)院政府工作報告中提出，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用，是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息與通信技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度融合，為培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供助力。

(一)高職學(xué)生可充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源

隨著各高職院?！爸腔坌@”的引入，計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等信息技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于高職院校教學(xué)改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”“中國大學(xué)MOOC建設(shè)”“混合式在線教學(xué)法”“線上+線下”的混合教學(xué)模式等教學(xué)手段的迅猛發(fā)展，為高職學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力提供了有效的資源保障。在2020年上半年，因受新冠疫情影響，全國多地學(xué)校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，采取了線上授課的方式幫助高職學(xué)生度過“停課期”，為疫情過后的復(fù)學(xué)做好準(zhǔn)備。

事實證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，慕課、微課等動態(tài)的視頻資源，電子書、電子課件等靜態(tài)資源，試題庫、專題學(xué)習(xí)等練習(xí)資源，虛擬實驗室等環(huán)境資源為高職學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。泛雅超星、學(xué)堂在線、雨課堂、智慧樹、課堂派、騰訊課堂等專業(yè)教學(xué)平臺，作為資源存儲和傳播的載體，擔(dān)負(fù)著師生之間溝通交流、分享資料、開展各種教學(xué)活動、反饋學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)等重要職責(zé)。QQ、微信等大眾常用的社交軟件，為師生隨時隨地交流溝通創(chuàng)造了條件，拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生感情，更成為教師開展“思政入課堂，潤物細(xì)無聲”的最佳場所。高職學(xué)生最愛的嗶哩嗶哩、騰訊直播、抖音等軟件也有較強(qiáng)的在線直播及交互功能。雖然這些軟件缺乏相關(guān)的教學(xué)管理功能，但是為了能夠和高職學(xué)生打成一片，教師采用這些軟件進(jìn)行直播答疑或者實時演示某些專業(yè)方面的操作式技能，這也是一個促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的有效選擇。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式

“線上+線下”的混合教學(xué)模式是適應(yīng)新冠疫情大環(huán)境下線上教學(xué)的高職教師的普遍選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的環(huán)境下，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動搬到教學(xué)平臺實施、通過“彈性異步學(xué)習(xí)”要求高職學(xué)生刷課、利用線上測試的方式測評高職學(xué)生掌握知識點的情況等上述行為只是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)活動的簡單疊加，并不是利用互聯(lián)網(wǎng)思維實現(xiàn)“教學(xué)系統(tǒng)要素平衡狀態(tài)相對保持的比較穩(wěn)定和持久，乃至成為一種常態(tài)”[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的深度融合是指利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)賦予新的能力，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，改變師生相處模式，在信息時代下實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具體策略

提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)實施過程的一個長期而艱巨的目標(biāo)。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體滿足學(xué)習(xí)者的“自尊和歸屬的需要”，喚醒高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性；通過樹立榜樣、人文關(guān)懷等方式加強(qiáng)與高職學(xué)生的情感鏈接，增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使其愿意持續(xù)付出努力和充滿活力地去學(xué)習(xí)；通過多元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，滿足其表現(xiàn)欲，推動其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；通過全程全員參與的評價模式的設(shè)置，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提供的教學(xué)平臺，采用電子評價的方式，實時反饋高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高職學(xué)生通過直觀的數(shù)據(jù)了解自己，發(fā)現(xiàn)自己，樹立目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)熱情；通過課程結(jié)束的“反思創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，讓高職學(xué)生學(xué)有所獲，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感。

(一)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

與傳統(tǒng)教學(xué)中師生共處一室共同參與各種“面對面”的教學(xué)活動中自然形成的師生學(xué)習(xí)共同體不同，在以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的教學(xué)中或以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“線上+線下”的混合教學(xué)模式，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體——高職學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同和投入程度，需要教師有意識地引導(dǎo)和設(shè)計師生共同遵守的學(xué)習(xí)規(guī)則，以促進(jìn)教師和高職學(xué)生的全面成長，滿足學(xué)習(xí)者的“自尊和歸屬”需要。

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念需要以和諧互助的師生關(guān)系作為前提，教師要走下神壇，走進(jìn)高職學(xué)生心中。教師應(yīng)放棄教學(xué)中“唯我獨尊”的心態(tài)以及“滿堂灌”式的包辦教學(xué)，從居高臨下改為與學(xué)生和諧共處，通過師生討論式的教學(xué)方式，確立實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體做法，形成教師和高職學(xué)生需要共同遵守的“學(xué)習(xí)契約”，構(gòu)成師生學(xué)習(xí)共同體，喚醒高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時，根據(jù)課程的實際情況建立“激勵得分”規(guī)則，全面激發(fā)高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

除了上述的師生學(xué)習(xí)共同體之外，教師根據(jù)知識能力、認(rèn)知水平、協(xié)作能力、溝通交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等高職學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，讓高職學(xué)生以小組協(xié)作的形式解決學(xué)習(xí)過程中的各個問題，這也是一種學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。這種小組形式的學(xué)習(xí)共同體在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，既可以是在微信群或者QQ群的線上學(xué)習(xí)共同體[3]，也可以是線下課堂教室教學(xué)中的共同體。教師通過設(shè)置課前預(yù)習(xí)通知單，闡明高職學(xué)生需要達(dá)成的知識技能和情感目標(biāo)，為其自主學(xué)習(xí)指明方向。在預(yù)習(xí)通知單中，教師把需要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行問題化處理，通過在超星平臺上發(fā)放通知的形式發(fā)布給每一位高職學(xué)生，高職學(xué)生在課前階段，通過查閱資料、自學(xué)以及和組員相互交流等方式把問題逐個解決，為課堂分享做好準(zhǔn)備。小組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流搭建了平臺，增加了高職學(xué)生的協(xié)作交流和溝通的能力，高職學(xué)生的自我歸屬感更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動機(jī)有所增強(qiáng)，更愿意付出時間和精力去完成課程的學(xué)習(xí)，這有效地促進(jìn)了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。

(二)加強(qiáng)對高職學(xué)生的情感支持

教師要嚴(yán)格遵守師生共同制定的學(xué)習(xí)契約，以便為高職學(xué)生樹立良好的榜樣。在導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中，教師愛生、愛崗、傳播正能量，努力營造積極進(jìn)取的教學(xué)新生態(tài)。教師看到高職學(xué)生遇到困難或者走彎路的時候，要正面強(qiáng)化引導(dǎo)，鼓勵高職學(xué)生把重點放到解決問題上，絕不批判批評。高職學(xué)生在師生的交流中獲得足夠的安全感，沒有任何思想負(fù)擔(dān)的輕松投入到研學(xué)過程和協(xié)作學(xué)習(xí)中，這種良好融洽的師生關(guān)系保障了教學(xué)活動的順利實施。來自教師的正面引導(dǎo)增強(qiáng)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，他們更加愿意在學(xué)業(yè)上付出努力，遇到困難時能勇于挑戰(zhàn)，變得更加專注和充滿活力，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這為自主學(xué)習(xí)注入強(qiáng)有力的情感保障。

教師堅信每個高職學(xué)生都是一個內(nèi)在的學(xué)習(xí)者。教師可根據(jù)高職學(xué)生的性格特點和專業(yè)水平設(shè)置其在組內(nèi)的角色，角色的設(shè)置既要發(fā)揮高職學(xué)生自身的優(yōu)勢特長，又要補(bǔ)差短板，全面提升學(xué)生能力。例如，樹好典型，讓在之前的學(xué)習(xí)周中表現(xiàn)較好、得分較高的高職學(xué)生任組長，對組員行使評價職責(zé)。教師應(yīng)鼓勵性格內(nèi)向的高職學(xué)生開口發(fā)言，及時地正面地反饋他的每一次進(jìn)步。

(三)設(shè)計多元學(xué)習(xí)活動

高職學(xué)生參與多角度、多方位和多情境的學(xué)習(xí)活動，例如，課前導(dǎo)學(xué)階段的獨立搜集資料解決問題，和組員討論分享形成筆記，參與平臺小測試等；課中導(dǎo)學(xué)階段的“小老師”環(huán)節(jié)、頭腦風(fēng)暴、分組互助學(xué)習(xí)、匯報分享、在平臺提交當(dāng)堂作業(yè)、隨機(jī)選人提問、搶答、成果展示等；課后拓展階段的社交平臺的提出疑問、討論、合作探究等活動。這些沉浸式的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)了生生互動，提升了高職學(xué)生的有效參與度，提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化率，進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了鍛煉，社會競爭力得到了增強(qiáng)。

從教學(xué)理論上來說，“教”就是最好的學(xué)。所謂“學(xué)然后知不足，教然后知困”。如果高職學(xué)生能夠把學(xué)到的知識講解出來，這首先說明了高職學(xué)生把書本知識內(nèi)化成了自己的想法、觀點，并建構(gòu)了自己的知識體系；其次意味著高職學(xué)生有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能夠清晰、準(zhǔn)確無誤地把心中所想表達(dá)出來；最后師生、生生互動進(jìn)一步強(qiáng)化了此項學(xué)習(xí)活動帶給高職學(xué)生的滿足感和愉悅感?！靶±蠋煛钡膫€人能力獲得提升，同時也為其他同學(xué)樹立了榜樣?！靶±蠋煛杯h(huán)節(jié)通過高職學(xué)生“施教”這一知識的外化過程強(qiáng)化了高職學(xué)生對知識點的理解和掌握。教師通過給高職學(xué)生所提供展示的平臺，不但把惰性的知識被動接受升華成了活性的知識的主動學(xué)習(xí)，而且滿足了高職學(xué)生的表現(xiàn)欲，推動了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在永恒動力。

《禮記·學(xué)記》言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”缺乏交往和分享的獨學(xué)很難激發(fā)高職學(xué)生的靈感，無法產(chǎn)生思維的碰撞。通過生生互動，高職學(xué)生分享著彼此的知識、經(jīng)驗以及思考。這豐富了高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不斷促進(jìn)著其自身知識的增值。“分組互助、學(xué)生討論、合作探究”等學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，折射了學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)了高職學(xué)生的合作精神與競爭意識，鍛煉了高職學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。高職學(xué)生通過傾聽對方的見解和思路，融會貫通所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體資源的共享、學(xué)習(xí)的共進(jìn)，同時也是一種彼此情感、體驗和觀點的交流過程。

(四)實時反饋學(xué)習(xí)效果

課前課中課后全程參與的多元化的學(xué)習(xí)活動中的評價體系，包含教師評價、自評以及小組評價等階段，各階段得出高職學(xué)生的綜合考評成績，能實時反饋學(xué)習(xí)效果，清晰呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主線。

評價環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程中非常重要的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，它是促進(jìn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提升的重要組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及各種教學(xué)平臺來組織評價內(nèi)容，完成評價過程，實現(xiàn)電子化的評價，不但簡化了評價過程、提高了評價效率[4]，而且方便實時反饋評價結(jié)果，有助于高職學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己，了解自己。電子化的評價倡導(dǎo)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中合作互助，在相互評價中互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的熱情。

(五)改進(jìn)創(chuàng)新，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)

課程的最后環(huán)節(jié)就是由高職學(xué)生根據(jù)分組先討論后發(fā)言，總結(jié)本次課程的學(xué)習(xí)重難點、突破方法以及具體的收獲等。從高職學(xué)生課前的看書看網(wǎng)課查找資料等的知識輸入，到思考問題形成筆記，再到實操項目學(xué)以致用，最后通過發(fā)言和自評相結(jié)合的方式進(jìn)行反思和創(chuàng)新。課前課中課后三個環(huán)節(jié)形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，使高職學(xué)生學(xué)有所獲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，為下一周期的學(xué)習(xí)積聚力量。

四、結(jié)語

教師在做好學(xué)情分析，了解高職學(xué)生個性特點的前提下，設(shè)計恰當(dāng)合適的教學(xué)活動，在充滿欣賞、愛以及鼓勵的情境下引導(dǎo)、幫助、支持、啟發(fā)學(xué)習(xí)主體。教師通過完善評價體系，以過程性評價、研討式評價、高職學(xué)生表現(xiàn)展示型評價為主要評價方式，以電子化的評價作為計分方式，使高職學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中逐步增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其核心素養(yǎng)，為其走入社會打牢基礎(chǔ)。