李治國(guó)，郭志富，許會(huì)道，張 梅

(商丘師范學(xué)院 測(cè)繪與規(guī)劃學(xué)院，河南 商丘 476000)

2016年，習(xí)近平總書(shū)記提出了“三全育人”的教育理念[1]，為思想政治教育的開(kāi)展指明了方向。2017年，黨的十九大報(bào)告中提出， “青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”[2]，凸顯了大學(xué)生思想教育的重要性。2019年，黨中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的專門(mén)文件指出，“專業(yè)課程應(yīng)該與思政課程協(xié)同互補(bǔ)”[3]。20 世紀(jì)70年代，赫爾曼·哈肯提出的協(xié)調(diào)論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部通過(guò)協(xié)同可以優(yōu)化出更好的結(jié)構(gòu)和功能[4]。地理科學(xué)專業(yè)的研究?jī)?nèi)容涵蓋自然因素、人文要素和地理信息要素，其學(xué)科特點(diǎn)決定了其必須通過(guò)多維和時(shí)空動(dòng)態(tài)綜合研究開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究[5]。地理科學(xué)在文明傳播、城鄉(xiāng)發(fā)展、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域有重要的貢獻(xiàn)[6]。高校的地理科學(xué)專業(yè)具有豐富的育人資源，在思想政治教育方面具有重要的價(jià)值。

在中國(guó)知網(wǎng)，以“思想政治教育+協(xié)同+專業(yè)”為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索結(jié)果顯示，大多數(shù)文獻(xiàn)是從思想政治專業(yè)角度的協(xié)同研究，缺乏從專業(yè)角度有機(jī)融入思想政治教育元素多維協(xié)同創(chuàng)新模式的研究與實(shí)踐，目前，尚未發(fā)現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)方面相關(guān)領(lǐng)域的研究。此外，目前，關(guān)于思想政治教育和地理科學(xué)有機(jī)融合的研究多集中于中學(xué)課程的融合或地理科學(xué)專業(yè)的某門(mén)課程，僅少數(shù)對(duì)高校地理科學(xué)專業(yè)思政進(jìn)行了探討[7-9]。地理科學(xué)是一個(gè)經(jīng)世致用的專業(yè)，所學(xué)知識(shí)和日常生活、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略息息相關(guān)，在新型城鎮(zhèn)化、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水土資源管理、地緣政治等領(lǐng)域擁有廣闊的發(fā)展前景[10]。地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要有家國(guó)情懷和相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，該專業(yè)以實(shí)現(xiàn)國(guó)家和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)。因此，本文研究側(cè)重于地理科學(xué)專業(yè)思政多維協(xié)同教育的具體方法的落實(shí)和模式的實(shí)踐，探索具有可操作性的協(xié)同育人路徑。

一、地理科學(xué)專業(yè)思政多維協(xié)同模式目前存在的問(wèn)題

(一)缺乏明確的時(shí)間安排

近幾年，地理科學(xué)專業(yè)陸續(xù)開(kāi)展專業(yè)思政教學(xué)活動(dòng)，但目前專業(yè)思政教學(xué)體系中缺少明確的階段性教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致專業(yè)思政缺乏整體時(shí)間設(shè)計(jì)等問(wèn)題。一方面，高校思政課多在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，高年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)思政課。另一方面，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的思考和成長(zhǎng)心理都會(huì)發(fā)生階段性的變化[9]。目前，地理科學(xué)專業(yè)思政在不同階段的思政教育的有機(jī)銜接方面還有提升的空間。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生課堂思政與課余思政、在校思政與假期思政如何結(jié)合缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)方案。

(二)缺乏多維空間的有機(jī)協(xié)同

地理科學(xué)專業(yè)思政協(xié)同創(chuàng)新是多維空間協(xié)同，必須多維空間之間聯(lián)手，即高校、家庭、社會(huì)等諸多空間育人場(chǎng)所的有機(jī)協(xié)同。高?？臻g包括教室、圖書(shū)館、食堂、宿舍、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。社會(huì)空間包括校外實(shí)習(xí)、企業(yè)、大賽場(chǎng)地等。目前，高校雖然開(kāi)展了一些思政協(xié)同工作，但尚不完善，課堂的思政課教育往往理論性強(qiáng)實(shí)踐性弱，從而導(dǎo)致效率低。其他高?？臻g作為思政課的拓展，接地氣且效率高，但目前挖掘不夠，無(wú)法與高校空間達(dá)到一種跨多維空間的立體式協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

除了實(shí)體空間，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、5G通信技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等構(gòu)建的虛擬空間已成為學(xué)生活躍的場(chǎng)所。如何利用新技術(shù)在虛擬空間開(kāi)展專業(yè)思政仍處于探索階段。實(shí)體空間如何和虛擬空間有機(jī)協(xié)同在理論和實(shí)踐方面仍然匱乏，有待進(jìn)一步研究。

(三)缺乏思政教育體系整體架構(gòu)

絕大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，課程體系處于探索階段，思政課程與課程思政缺少整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從授課教師到課程團(tuán)隊(duì)，從教案到課程教材，從課程到學(xué)科體系，從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐，缺乏專業(yè)課思政教育的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌建設(shè)[11]。地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊。各類高校結(jié)合本校的地理科學(xué)專業(yè)特色探索思政教育的有效途徑，既有一定成效，又存在不少問(wèn)題，集中體現(xiàn)在如何使這些模塊多元協(xié)同思政育人的研究尚未出現(xiàn)。而且，思政元素與專業(yè)課的協(xié)同途徑、有機(jī)結(jié)合尚未形成系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[10]。

(四)協(xié)同管理機(jī)制存在不足

高校管理下的各部門(mén)之間的分工協(xié)同機(jī)制是地理科學(xué)專業(yè)思政的前提條件，而這個(gè)機(jī)制構(gòu)建的關(guān)鍵在于教務(wù)處、教師發(fā)展中心、學(xué)生處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、人事處、科研處、基建處、國(guó)有資產(chǎn)與設(shè)備處、圖書(shū)館、校醫(yī)院、后勤、保衛(wèi)處等諸多部門(mén)協(xié)同管理。如果僅是教務(wù)處、學(xué)生處等部門(mén)的小范圍合作，無(wú)法達(dá)到思政教育的效果有限的問(wèn)題。

(五)人員隊(duì)伍協(xié)同薄弱

傳統(tǒng)的思政教育開(kāi)展者主要是思政課教師，然而學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活壓力、學(xué)術(shù)科研和職業(yè)規(guī)劃等各方面的壓力，亟須人文素養(yǎng)、生活哲學(xué)、科研誠(chéng)信、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等方面的培養(yǎng)。目前，融入思政教育的人員較少且不系統(tǒng)。參與思政教育的人員隊(duì)伍間如果信息無(wú)法全面高效地溝通，就會(huì)影響其全盤(pán)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，不利于教師及時(shí)解決學(xué)生遇到的各種困難，影響思政教育的效果。

(六)地理科學(xué)專業(yè)思政多維協(xié)同創(chuàng)新模式評(píng)價(jià)體系尚不完善

地理科學(xué)專業(yè)思政多維協(xié)同涉及時(shí)間、空間、教育體系、管理機(jī)制等多方面的內(nèi)容。地理科學(xué)專業(yè)思政多維協(xié)同的達(dá)成度可以反映專業(yè)思政是否保質(zhì)保量完成了預(yù)期的育人目標(biāo)。評(píng)價(jià)體系不完善，容易導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)思政各維度空間或維度內(nèi)部各要素之間出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量思政育人的效果。地理科學(xué)專業(yè)思政多維協(xié)同創(chuàng)新模式有待形成和持續(xù)完善。

二、地理科學(xué)專業(yè)思政多維協(xié)同創(chuàng)新模式措施

(一)育人時(shí)間全程覆蓋

不同年級(jí)學(xué)生對(duì)思政教育的理解和認(rèn)知程度存在差異，思政教育育人時(shí)間安排應(yīng)貫穿學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生涯的始終。高校在對(duì)地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案擬定的過(guò)程中，按照不同年級(jí)，有針對(duì)性地設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，形成各模塊有機(jī)組合的時(shí)間規(guī)劃。高?？筛鶕?jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和在不同階段的閱歷和需求，有針對(duì)性地開(kāi)展培育工作。如大一時(shí)，開(kāi)展地理科學(xué)專業(yè)入學(xué)教育和認(rèn)知實(shí)習(xí)，引導(dǎo)他們制定大學(xué)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃；大二時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多參加各類競(jìng)賽活動(dòng)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)和公益志愿，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力；大三時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的研究，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研素質(zhì)；大四時(shí)，通過(guò)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)，甘于奉獻(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高?？衫矛F(xiàn)代科技手段充分協(xié)調(diào)學(xué)生課堂思政與課余思政，通過(guò)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展。當(dāng)代學(xué)生自幼從事理論學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)僅有三分鐘熱度，缺乏主動(dòng)探索的行動(dòng)和方法。高校可通過(guò)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生在實(shí)踐中感悟做人做事的道理，遵守科研規(guī)范，解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生形成不畏困難的精神，培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力。

(二)多空間協(xié)同

場(chǎng)景理論認(rèn)為，人在不同的社會(huì)空間和社交媒介中會(huì)形成迥然不同的科學(xué)知識(shí)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀[12]。因此，地理科學(xué)專業(yè)思政在空間上要將高校、家庭、社會(huì)等諸多空間育人場(chǎng)所的有機(jī)協(xié)同以及諸多空間內(nèi)部的協(xié)同育人，不斷形成思政育人合力。高校、家庭和社會(huì)應(yīng)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，及時(shí)溝通信息，形成協(xié)同育人機(jī)制。

高校應(yīng)積極探索移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、5G通信技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等構(gòu)建的虛擬空間的思政教育模式。教師可在班級(jí)的QQ群、微信群和官方公眾號(hào)內(nèi)及時(shí)發(fā)布各種學(xué)習(xí)資源，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正能量，促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)思政的高效開(kāi)展。

(三)思政教育體系建設(shè)

地理科學(xué)專業(yè)思政教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，建設(shè)科學(xué)合理的課程體系是基礎(chǔ)和前提。依據(jù)地理科學(xué)專業(yè)思政和地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，形成公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和思想為一體的課程體系。高?？赏ㄟ^(guò)公共基礎(chǔ)課程提高思政修養(yǎng)，通識(shí)課程拓寬知識(shí)廣度，專業(yè)課呈拓展知識(shí)深度，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

高校應(yīng)挖掘?qū)I(yè)課程思政要素，推動(dòng)專業(yè)課程內(nèi)容的協(xié)同創(chuàng)新。教師可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)思想政治教學(xué)活動(dòng)，尋求課堂組織、案例介紹、團(tuán)隊(duì)充分討論和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)融合的協(xié)同創(chuàng)新。同時(shí)，教師應(yīng)把思想政治教育融入日常的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)中，積極挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育因素，逐漸建立課程資源庫(kù)，為課堂主渠道提供有力支撐。教師應(yīng)探索多環(huán)節(jié)間的支撐資源庫(kù)和思政育人模式間的協(xié)同創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)多種交流協(xié)作方式和多樣化處理問(wèn)題的思維，使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)和全面發(fā)展。

(四)頂層制度設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)要形成有效的“全程育人、全方位育人、全員育人”機(jī)制。高校應(yīng)將思政育人貫穿專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)氛圍、專業(yè)文化等整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中，挖掘課程思政資源，深入系統(tǒng)地推進(jìn)立德樹(shù)人?！岸嗑S協(xié)同創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，是要以多維協(xié)同創(chuàng)新為理念，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論講授與實(shí)踐實(shí)習(xí)、課堂內(nèi)容與課外任務(wù)等教學(xué)組織，多維度構(gòu)建基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的協(xié)同育人機(jī)制，解決思政工作短板，聚合各方資源，統(tǒng)籌協(xié)同推進(jìn)。

高?？衫枚嗑S協(xié)同的組織功能，構(gòu)建多層次、多角度、全方位的思政育人實(shí)踐組織系統(tǒng)。高校層面和地理科學(xué)系在挖掘思政元素、整合各種資源、實(shí)現(xiàn)多維系統(tǒng)育人目標(biāo)中要有總體設(shè)計(jì)架構(gòu)和具體可操作的方案，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)、管理、服務(wù)、組織等多部門(mén)多渠道育人的有效協(xié)同，共同構(gòu)建多維協(xié)同的育人共同體[13]，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生“四位一體”的組織系統(tǒng)。

(五)人員隊(duì)伍的協(xié)同創(chuàng)新

專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員、管理人員、輔導(dǎo)員、行政人員、后勤人員、行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生組織管理人員和學(xué)生協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人等共同參與，形成人員隊(duì)伍之間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)思想政治教育模式群策群力。高校可采取有效手段和方式，不斷提高相關(guān)人員的思政能力，提升其設(shè)計(jì)能力和開(kāi)展效果，通過(guò)發(fā)掘和培育來(lái)發(fā)揮參與人員的輻射效應(yīng)，提升高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的質(zhì)量。只有各參與主體深入理解和踐行自己的育人職責(zé)，不斷提升育人境界，才能發(fā)揮人員隊(duì)伍協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀等。

(六)以地理科學(xué)專業(yè)思政質(zhì)量提升為目標(biāo)，構(gòu)建質(zhì)量控制體系

地理科學(xué)專業(yè)思政質(zhì)量控制體系的構(gòu)建應(yīng)該包括在校學(xué)生信息員、相關(guān)專業(yè)同行、高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、用人單位、畢業(yè)生。通過(guò)強(qiáng)化地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤反饋路徑，利用新媒體和信息化手段加強(qiáng)用人單位、社會(huì)公眾和第三方機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)和交流來(lái)持續(xù)改進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)思政多維協(xié)同創(chuàng)新育人模式。根據(jù)反饋結(jié)果，定期修訂地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新確立培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)要求，通過(guò)課程體系的完善不斷提升學(xué)生的綜合能力和思想境界。此外，高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家的有關(guān)教育文件精神和教師評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，逐步改進(jìn)教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核，通過(guò)優(yōu)化專業(yè)思政課程獎(jiǎng)勵(lì)制度、專業(yè)思政設(shè)計(jì)和講授技能競(jìng)賽制度等，引導(dǎo)和激發(fā)教師參與專業(yè)思政質(zhì)量保障體系。為更好地發(fā)揮其思政教育效力，需從頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做系統(tǒng)而深入的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

地理科學(xué)綜合性、交叉性和經(jīng)世致用的專業(yè)特點(diǎn)與思政的深化推進(jìn)需要多維協(xié)同，不斷強(qiáng)化育人時(shí)間全程覆蓋、多空間協(xié)同、思政教育體系建設(shè)、頂層制度設(shè)計(jì)、人員隊(duì)伍的協(xié)同創(chuàng)新，以地理科學(xué)專業(yè)思政質(zhì)量提升為目標(biāo)，構(gòu)建質(zhì)量控制體系等多維度的協(xié)同。通過(guò)不斷挖掘地理專業(yè)的育人資源，積極探索地理科學(xué)專業(yè)多維協(xié)同思政創(chuàng)新育人途徑，不斷提高地理科學(xué)專業(yè)思政育人功能，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞牡乩砜茖W(xué)專業(yè)人才。