文/廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué) 梁少珍

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)中年級(jí)，是作文起步的初始階段，在此過(guò)程中，有機(jī)融合勞動(dòng)教育，不論是在增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，還是提高勞動(dòng)熱情，抑或是培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣等方面，都具有重要意義。那么，又如何在此階段將勞動(dòng)教育有機(jī)滲透進(jìn)作文教學(xué)呢？

一、 發(fā)掘教材中可滲透勞動(dòng)教育的習(xí)作內(nèi)容

在統(tǒng)編教材中，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這個(gè)階段，教師應(yīng)在思想教育及勞動(dòng)教育方面多引導(dǎo)孩子。

例如《去年的樹》一文，它通過(guò)講述童話故事的方式告訴人們，做人要遵守諾言，珍惜友情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借勢(shì)將“樹”與“種樹”聯(lián)系起來(lái)，讓孩子對(duì)勞動(dòng)過(guò)程有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子觀察、參與勞動(dòng)，讓孩子在課堂中進(jìn)行集體交流，總結(jié)他們提到的有勞動(dòng)成分的內(nèi)容。如果學(xué)生們并未提及勞動(dòng)內(nèi)容，那教師就應(yīng)順勢(shì)提及講衛(wèi)生、物品整理、清洗物件等等，并重點(diǎn)表?yè)P(yáng)班里平時(shí)將自己的個(gè)人物品收拾得整整齊齊的同學(xué)，使孩子明白“付出與回報(bào)”“勞動(dòng)光榮”的道理。

二、激發(fā)孩子的勞動(dòng)熱情

可通過(guò)黑板報(bào)形式設(shè)立“勞動(dòng)競(jìng)賽”專欄，并重點(diǎn)引導(dǎo)孩子在勞動(dòng)樂(lè)趣、收獲、經(jīng)驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)等方面進(jìn)行小作文比賽，同時(shí)提高孩子的勞動(dòng)熱情與寫作興趣。當(dāng)然，哪怕是勞動(dòng)方面的后進(jìn)生，也應(yīng)該得到鼓勵(lì)，因?yàn)橹挥挟?dāng)一個(gè)人的付出得到肯定時(shí)，他才會(huì)有繼續(xù)做下去的動(dòng)力。

勞動(dòng)，從體力方面來(lái)講，就是動(dòng)手。我們要讓孩子明白：只要是動(dòng)手，不論做什么，都叫勞動(dòng)。并鼓勵(lì)孩子自己多想想今天希望做些什么有意義的事情——即使是撿起馬路上、廣場(chǎng)上的一片小紙屑，也值得贊賞。

長(zhǎng)此以往，孩子愛勞動(dòng)的潛能就被激發(fā)出來(lái)了。

三、習(xí)作與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合，彼此滲透，相互促進(jìn)

小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第二單元是寫日記。動(dòng)筆前，教師可安排一次大掃除，或者布置學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)事，如洗碗、倒垃圾等等。然后讓學(xué)生分別將自己做的事用文字記下來(lái)。

小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“我的植物朋友”和四年級(jí)下冊(cè)第四單元“我的動(dòng)物朋友”的習(xí)作教學(xué)中，教師可提前讓學(xué)生在家觀察、照顧某種植物或某一動(dòng)物，觀察它們的生活習(xí)性、環(huán)境影響、變化情況等等，并學(xué)會(huì)照顧它們。這樣不但素材豐富，而且還能使文章更加生動(dòng)活潑。教師可適時(shí)告訴孩子，因?yàn)樗麄兊暮亲o(hù)照顧和辛勤付出，植物和動(dòng)物才能健康成長(zhǎng)，讓孩子充分體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感和榮譽(yù)感。

四、家校聯(lián)合，同步教育

孩子的教育首先從家長(zhǎng)開始。在勞動(dòng)教育方面，教師首先要讓家長(zhǎng)明白孩子參加勞動(dòng)不是在浪費(fèi)時(shí)間，而是培養(yǎng)孩子自立能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)造力的必要過(guò)程。讓家長(zhǎng)參與到孩子勞動(dòng)教育的整個(gè)過(guò)程中來(lái)，比如與孩子分享勞動(dòng)喜悅、勞動(dòng)成果，參與孩子勞動(dòng)項(xiàng)目的討論、設(shè)計(jì)，某些時(shí)候還可以參與其中。在這過(guò)程中，教師可以用布置課外作業(yè)的形式要求學(xué)生去做一些諸如收拾房間、整理陽(yáng)臺(tái)、養(yǎng)花種草、喂養(yǎng)小動(dòng)物、晾衣服、打掃公共衛(wèi)生等勞動(dòng)任務(wù)；節(jié)假日里，可根據(jù)節(jié)日特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生做相應(yīng)的事情，如端午節(jié)與家長(zhǎng)學(xué)包粽子，元宵節(jié)與家人一起做湯圓，父親節(jié)、母親節(jié)為父母做一道菜、煮一頓飯等。任何事情做完之后，都應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)總結(jié)，并盡可能地讓其將過(guò)程與感受用文字記錄下來(lái)。通過(guò)這種“先做后寫”的方式，學(xué)生寫出的文章內(nèi)容更豐富、更具體，感受也最真、最深，文章也更生動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)中年級(jí)階段，將勞動(dòng)滲透進(jìn)習(xí)作教學(xué)，效果是明顯的。在習(xí)作教學(xué)中插入勞動(dòng)內(nèi)容，在勞動(dòng)實(shí)踐中獲取習(xí)作素材，彼此交互，相得益彰。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)，對(duì)勞動(dòng)有了較積極的認(rèn)識(shí)，生活態(tài)度變得更樂(lè)觀，而且也培養(yǎng)了孩子熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。慢慢地，部分孩子已經(jīng)不再需要教師與家長(zhǎng)的督促在自覺地參與勞動(dòng)了。