文/龍川縣老隆鎮(zhèn)蓮南學校 楊麗霞

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是小學語文教育的重頭戲。長期以來，閱讀教學都讓許多語文教師感到棘手，總覺得雖然投入了大量的精力卻仍是事倍功半。那么，語文教師如何才能提高閱讀教學的質(zhì)量呢?

一、把主動權(quán)交給學生，讓學生愛讀

閱讀教學是學生、教師、課本之間的對話過程，是從重講解、重分析轉(zhuǎn)向重讀書、重感悟、創(chuàng)造學習情景，從而培養(yǎng)學生閱讀能力的過程。而過去以教師為中心的講讀型閱讀教學模式，只是把學生看成被動接受的容器，不要求學生進行閱讀創(chuàng)造，只是對課文同構(gòu)解讀。這種把學生捆起來的做法容易泯滅學生的個性，會扼殺學生的創(chuàng)造天賦，同時也違背了小學生閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學首先要堅持師生平等，學生可以有自己獨立的見解，教師不能把自己的理解作為權(quán)威答案強加給學生，要讓學生發(fā)揮自主閱讀的主動性，培養(yǎng)學生獨立閱讀的良好習慣，真正體現(xiàn)“學生是主體”的原則，這樣才能讓學生從根本上喜歡閱讀。

二、激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，讓學生想讀

興趣是學習的好導師。它是推動學習探求知識的動力，所以，激發(fā)學生的興趣甚至比教給知識還重要。不同的教學方式往往會直接影響學生的閱讀興趣。例如在導入新課方面，教師如果能通過創(chuàng)設情境、畫面，引情激趣，多方位地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，相信一定會有明顯的成效。如教學《跳水》一課時，我從析題入手，將學生的思維活動引向質(zhì)疑問難，學生根據(jù)題目提出“是誰跳水？為什么跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等問題，然后讓學生帶著這些問題去感知課文，使學生由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x；并且我?guī)ьI(lǐng)學生開展多種形式的讀書活動。在教學中，我開展講故事、經(jīng)典古詩詞誦讀、“好書我推薦，快樂眾分享”讀書感悟和“我讀書，我快樂”手抄報等閱讀比賽活動，讓學生在豐富多彩的活動中慢慢提高閱讀興趣。學生的閱讀興趣濃厚了，閱讀時就會更投入，思維就變得活躍起來，閱讀效果也就特別好。學生自然而然地就會主動想去閱讀。

三、教給學生閱讀的方法，讓學生會讀

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！蓖瑯?，要提高閱讀教學的效率，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法是最為重要的。當然必須要對學生加強讀的訓練，它是閱讀教學中最基本最重要的訓練。教會學生用瀏覽的方式迅速選擇閱讀材料；用略讀的方式迅速抓住材料的主要內(nèi)容，確定閱讀的重點；用精讀的方式正確而有創(chuàng)見地理解材料。教師要設法讓學生在多樣化的閱讀實踐中學會閱讀，再按“讀通、讀懂、讀好”的步驟有計劃有目的的指導學生“有感情地讀”，鼓勵學生進行探究性學習，讓他們帶著自己的理解、感悟，用自己獨有的方式去閱讀。教師還可以在朗讀技巧上指導學生注意聲調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢、語句的重音及停頓。讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，只有讓學生愉快自由地探索進行自主閱讀，才能提高其獨立閱讀的能力。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生善讀

小學生自主學習的同時，離不開教師的正確引導。通過引導，能將學生培養(yǎng)成獨立、自主，有創(chuàng)新能力的人。

教師在閱讀教學中可以多鼓勵學生設想種種不同的情況，進行逆向思維。把思考探索作為一種樂趣，對學生在思考的過程中產(chǎn)生的幼稚而奇特的見解，老師要進行巧妙鼓勵和細心指導。如讀了《龜兔賽跑》的故事后，我引導學生充分想象，烏龜和兔子可能還有第二次、第三次以及很多次比賽，那它們在每次比賽過程中可能會遇到哪些情況？它們會怎樣對待？誰會取得第一？經(jīng)過我的提示，各種各樣的經(jīng)過和結(jié)果，都可以通過學生充滿各種奇思妙想的小腦袋想象出來。于是，學生對閱讀材料有了更深的理解，同時也通過教師精心引導培養(yǎng)了他們在閱讀中展開想象的習慣。