陳連紅

（作者單位：江蘇新沂市海門(mén)中學(xué)）

提升教研能力是教師成長(zhǎng)的重要方式，更是教師發(fā)展的最佳路徑。然而，由于經(jīng)濟(jì)、文化、客觀環(huán)境、現(xiàn)代技術(shù)手段及教師個(gè)體因素等諸多方面的影響，鄉(xiāng)村教師教研困境重重。

不必說(shuō)落后的鄉(xiāng)村學(xué)校教研文化建設(shè)，亟待完善的教研制度體系，尚未健全的教研保障機(jī)制，也不必說(shuō)囊中羞澀幾近于無(wú)的教研經(jīng)費(fèi)，形同虛設(shè)低效甚至無(wú)效的教研活動(dòng)，各種門(mén)類(lèi)應(yīng)付檢查的聽(tīng)課記錄、備課教案，單是教師群體對(duì)“教研”的隔膜認(rèn)知與抵觸情緒就令人嘆惋。有的說(shuō)：“做一名教師，教好書(shū)就行了，至于 ‘教研’—— 那是 ‘教研員’的事！”有的說(shuō)：“教研，不過(guò)就是云端里那些教育科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、學(xué)者、名師們玩弄的高深莫測(cè)的理論罷了，能提高分?jǐn)?shù)嗎？”有的說(shuō)：“教研教研，教育科學(xué)研究，聽(tīng)起來(lái)好 ‘高大上’哦，對(duì)于我們這些泥窩子里的鄉(xiāng)村教師，根本就是一個(gè)遙不可及的存在……”

這樣的認(rèn)知，確實(shí)反映了許多一線教師尤其是鄉(xiāng)村教師的真實(shí)心聲，他們普遍認(rèn)為“教研是專(zhuān)家的事，與一線教師無(wú)關(guān)，一線教師只負(fù)責(zé)教書(shū)！”殊不知，教研是一所學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要方式。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，教師要提升專(zhuān)業(yè)水平，必須重視教研，搞好教研，以研促教，教、研相長(zhǎng)。本文謹(jǐn)從教師自身的角度談?wù)勦l(xiāng)村教師教研短板的突破。

一、向內(nèi)反思：認(rèn)識(shí)自己，教研并重

向內(nèi)反思，就是不抱怨—— 不抱怨學(xué)校的各種客觀條件不足，“無(wú)碩師名人與游”，不抱怨缺乏引領(lǐng)、機(jī)會(huì)太少，不抱怨學(xué)生基礎(chǔ)、家長(zhǎng)素質(zhì)……而是向內(nèi)求——認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，找到燃點(diǎn)，正所謂“行有不得，反求諸己”。

1.為什么要做教研？

對(duì)于教師而言，教學(xué)是果，科研是根。教而不研則淺，研而不教則空。教師想要教好書(shū)，就需要不斷研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；只有成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，也才能使教研成果得以應(yīng)用。

教研并不是與教學(xué)活動(dòng)相平行的另一世界，而是為了幫助發(fā)現(xiàn)、分析并解決教育教學(xué)中實(shí)際存在的各種問(wèn)題所進(jìn)行的有意識(shí)的研究。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題，如果沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，任其發(fā)展，就會(huì)不斷疊加，甚至惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)。相反，如果面對(duì)這些問(wèn)題，我們能夠?qū)W習(xí)并靈活運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，站在一個(gè)新的高度，從一個(gè)新的角度科學(xué)地審視，就會(huì)有新的判斷和解決問(wèn)題的最佳方式，從而提高教育教學(xué)的效率，達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

在教學(xué)《湖心亭看雪》這篇文言小品時(shí)，為了解決“如何從小處品讀”的問(wèn)題，我深入解讀文本，從當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上淘來(lái)《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》，堅(jiān)持微信打卡讀張岱，研讀余映潮“別出心裁”的分段與導(dǎo)入，觀摩王崧舟“西湖夢(mèng)尋，一往情深” 的課堂實(shí)錄，傾心于肖培東《“與”是遙遠(yuǎn)處伸出的一只溫暖的手》，感佩著劉佳維老師《三百多年前的那場(chǎng)相遇不和諧嗎？—— 關(guān)于 〈獨(dú)與天地精神往來(lái)——《湖心亭看雪》〉與王君老師商榷》……從備課、上課，到反思、總結(jié)，最后撰寫(xiě)論文《一片癡心在雪湖——〈湖心亭看雪〉的教學(xué)選擇》，并發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2021年第3期。

像這樣，通過(guò)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”這一循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提煉出自己的教育教學(xué)理念、思路，提升我們觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，教與研并重，有利于提高教師的教學(xué)水平，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.可以做教研嗎？

毋庸置疑，答案是肯定的。

一線教師是與教育教學(xué)接觸最“親密”的實(shí)踐工作者，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題最多，也最直接，擁有充足的第一手資料。正因?yàn)榕c教育教學(xué)工作接觸得最密切、最直接，一線教師們的感受也最深刻、最全面，對(duì)各種問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的思路、策略最有發(fā)言權(quán)。

從另一方面來(lái)說(shuō)，雖然身處鄉(xiāng)村，但一線教師們的學(xué)歷、學(xué)力無(wú)不達(dá)標(biāo)，追求教育教學(xué)質(zhì)量的愿望較強(qiáng)烈，即使沒(méi)有名師指點(diǎn)，通過(guò)自己的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，也完全有能力做好教研工作。

鄉(xiāng)村教師搞教研，缺的不是知識(shí)，不是能力，而是自信力、執(zhí)行力、內(nèi)驅(qū)力。即使身為鄉(xiāng)村教師，也不應(yīng)該妄自菲薄，不應(yīng)該再有“我不是做教研的料”的觀念，而是應(yīng)該放下包袱、輕裝上陣，勇于戰(zhàn)勝自己，對(duì)教研工作充滿信心，努力找到做教研的方法。

3.怎樣做教研？

教研的方式有很多，最常見(jiàn)的有分析案例、撰寫(xiě)論文、研究課題、編寫(xiě)專(zhuān)著等。

（1）聚焦問(wèn)題

教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，千頭萬(wàn)緒，切不可眉毛胡子一把抓，要學(xué)會(huì)聚焦。聚焦問(wèn)題，即選好最典型的亟需解決的問(wèn)題，這是做好教研工作的第一步。無(wú)論是案例分析，還是論文撰寫(xiě)、課題研究、專(zhuān)著編寫(xiě)，究竟要解決什么問(wèn)題或哪個(gè)方向的問(wèn)題，需要大量的觀察研究。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中，要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于梳理，善于歸納。

（2）查閱文獻(xiàn)

聚焦問(wèn)題，選好題目以后，要大量查閱國(guó)內(nèi)外與此相關(guān)的文獻(xiàn)資料，明確此領(lǐng)域的研究成果，有哪些可以借鑒？有哪些在新的形勢(shì)下需要改進(jìn)？有哪些是需要商榷抑或批評(píng)的？要對(duì)解決問(wèn)題的意義、價(jià)值、方向等有初步的評(píng)估，做到心中有數(shù)，最主要要有自己新的見(jiàn)解和策略。

（3）搜集資料

一是實(shí)踐資料，即在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐素材，包括課堂實(shí)錄、活動(dòng)方案、教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、過(guò)程記載、結(jié)果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)效果等，要真實(shí)、豐富、有典型性；二是理論資料，即圍繞提出的問(wèn)題，搜集哪些教育教學(xué)理論對(duì)其指導(dǎo)幫助作用最適切，學(xué)會(huì)從理論層面解釋實(shí)踐層面的問(wèn)題。

（4）撰寫(xiě)計(jì)劃

科學(xué)、務(wù)實(shí)的教研計(jì)劃是教研工作取得成功的前提。例如課題研究方案，要有“提出問(wèn)題”“背景分析”“國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀”“研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)”“研究方法”“研究過(guò)程”“成果方式”等。論文撰寫(xiě)，標(biāo)題要直指要害，言簡(jiǎn)意賅；內(nèi)容摘要要簡(jiǎn)明扼要，概括完整清晰；關(guān)鍵詞要精準(zhǔn)；各級(jí)標(biāo)題要有一定的邏輯聯(lián)系；內(nèi)容要理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免空泛或缺乏理論指導(dǎo)的例舉等。

二、向外求?。撼蔀樽约?，以研促教

1.多讀勤寫(xiě)

對(duì)于教師而言，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)閱讀，提升閱讀品質(zhì)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。驅(qū)散迷茫，對(duì)抗平庸，讀書(shū)是最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用的方法。一年不讀書(shū)，自己知道；兩年不讀書(shū)，同事知道；三年不讀書(shū)，學(xué)生知道。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教師要想站穩(wěn)講臺(tái)，必須多讀書(shū)。

要在多元閱讀中拓寬專(zhuān)業(yè)閱讀廣度。既要讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，又要讀跨專(zhuān)業(yè)書(shū)籍；既要讀報(bào)刊，又要讀雜志；既要讀理論之書(shū)，又要讀實(shí)踐之書(shū)；既要讀新銳之作，更要讀名家經(jīng)典……著名特教教師程翔在《中學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)漫談》的講座中談及“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位與讀書(shū)數(shù)量的關(guān)系”時(shí)曾說(shuō)：“做一個(gè)普通教師，你讀幾百本書(shū)就可以了，就一百分。想做一個(gè)骨干教師，你得讀三百本書(shū)，或者至少三百本書(shū)。想做一名科研型的教師，得讀至少五百本書(shū)。想做一個(gè)文化人，那你得讀至少一千本書(shū)。”

要在讀寫(xiě)結(jié)合中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀深度。在讀中思，養(yǎng)成寫(xiě)的習(xí)慣?！白x”而不思則罔，思而不“讀”則殆。專(zhuān)業(yè)閱讀時(shí)，不應(yīng)心浮氣躁、走馬觀花，而應(yīng)精讀細(xì)讀、讀思結(jié)合，在讀中思、在思中寫(xiě)，不僅知其言解其意，更要讀出自己的獨(dú)特思考和見(jiàn)解，逐步養(yǎng)成寫(xiě)的良好習(xí)慣，提升閱讀能力。

在寫(xiě)中思，提升讀的品質(zhì)。常言說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師專(zhuān)業(yè)閱讀更要在讀中寫(xiě)、在寫(xiě)中思。不少教師對(duì)于寫(xiě)作心生畏懼，但可以從最簡(jiǎn)單的摘抄開(kāi)始，把好句好段記錄下來(lái)；然后到做批注，即在你認(rèn)為的好句好段旁邊，記錄下自己的感受和體會(huì)；再到寫(xiě)讀后感、書(shū)評(píng)或畫(huà)思維導(dǎo)圖等，從易到難，閱讀品質(zhì)逐步提升，閱讀自然就有了深度。

要打通“讀”與“用”的壁壘，在從“讀”到“用”的轉(zhuǎn)化上著力，在讀以致用中提升專(zhuān)業(yè)閱讀效度?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀中延續(xù)閱讀熱度，讓閱讀隨時(shí)隨地發(fā)生。

2.拜師學(xué)藝

拜師學(xué)藝，是大部分青年教師成長(zhǎng)的重要途徑。新入職的教師，切不可好高騖遠(yuǎn)，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)，從怎么帶班，怎么搞定“神獸”，到怎么備課，怎么上課，怎么改作業(yè)，照葫蘆畫(huà)瓢，跟著師傅做——當(dāng)然，前提是這個(gè)師傅要有真水平，如果水平一般，則另當(dāng)別論。

也許，有些學(xué)校的“青藍(lán)工程”流于形式化，但是“三人行，必有我?guī)熝伞?，?duì)于那些有教學(xué)特色、自己非常仰慕的優(yōu)秀教師，只要有機(jī)會(huì)，就應(yīng)該主動(dòng)、主動(dòng)、再主動(dòng)，積極地拜師學(xué)藝。

目前，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，很多名師工作室、名師公眾號(hào)等平臺(tái)都會(huì)組織線上線下的教研活動(dòng)，也可以有選擇地加入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，成為“地下徒弟”，暗暗地拜師學(xué)藝，悄悄地驚艷課堂。當(dāng)然，拜師學(xué)藝，不是為了克隆師傅，成為師傅第二，而是要發(fā)現(xiàn)自己，成為自己。

3.組團(tuán)教研

獨(dú)行者速，眾行者遠(yuǎn)。在做教研的道路上，教師要善于尋找“尺碼相同的人”，找到教研同伴，結(jié)成教研共同體，組團(tuán)教研。

在正高級(jí)教師冷學(xué)寶的指導(dǎo)下，我和幾位“尺碼相同的人”一起，加入了江蘇省十三五課題“農(nóng)村初中師生共寫(xiě)隨筆的實(shí)踐與研究”的課題組，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下，我們篩選文獻(xiàn)、整理觀點(diǎn)、界定概念、設(shè)計(jì)方案，我們讀書(shū)、交流、發(fā)表論文，我們建立課題運(yùn)作機(jī)制、總結(jié)課題成果，每一個(gè)人都在課題研究中得以成長(zhǎng)。

4.說(shuō)服領(lǐng)導(dǎo)

“說(shuō)服”，不是靠華而不實(shí)的花言巧語(yǔ)，而是靠實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)、真真切切的成果。既有教師自身讀書(shū)、思考、研究、探索、做課題、寫(xiě)文章等方面的成果，也有學(xué)生成長(zhǎng)方面的成果，如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理想的學(xué)習(xí)成績(jī)等。用事實(shí)證明自己是在真做教研、做真教研，從而得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！蓖黄凄l(xiāng)村教師的教研短板，提升鄉(xiāng)村教師的幸福指數(shù)，任重而道遠(yuǎn)。