林澤兵

（作者單位：廣東揭西縣南僑中學(xué)）

“老師，您下午在學(xué)校嗎？我想拿回《招生專(zhuān)業(yè)目錄》?！薄坝械模以趯W(xué)校?！备呖挤虐褚堰^(guò)去幾天了，小林主動(dòng)和我通了個(gè)電話(huà)，我答應(yīng)在辦公室等她。這是她的第二次高考，我知道她還是沒(méi)考好。見(jiàn)面后，我問(wèn)她：“你有什么打算？”“還能有什么打算？”她顯得有點(diǎn)無(wú)奈，話(huà)也不多?！澳憔秃煤锰魝€(gè)大專(zhuān)，認(rèn)真去讀?！薄班牛蚁茸x大專(zhuān)，看以后能不能再專(zhuān)升本。”“是的，成長(zhǎng)是一輩子的事?！蔽夜膭?lì)她。

我想起了我的高考。當(dāng)年考前填報(bào)志愿，我選擇了華南師范大學(xué)農(nóng)村定向招生化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，同學(xué)們很不理解，因?yàn)檫@意味著畢業(yè)后要回到寧?kù)o然而落后的家鄉(xiāng)。當(dāng)年回家鄉(xiāng)教書(shū)是個(gè)冷門(mén)職業(yè)，我把握住本地區(qū)唯一的名額，如愿考入華南師范大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)至今20多年，我一直待在鄉(xiāng)村學(xué)校，我的簡(jiǎn)歷只有一行——從1998年到現(xiàn)在，在揭西縣南僑中學(xué)任教。

最初忐忑不安地上了講臺(tái)，因年輕的緣故，很容易就能感受到工作中的種種小幸福。但是，當(dāng)教書(shū)變成一種習(xí)慣之后，迷茫接踵而至：學(xué)校地處農(nóng)村，高中部面臨招生困難、學(xué)生難教難管的尷尬局面；教師難以在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)中找到職業(yè)成就感；學(xué)校缺乏科研氛圍，教師缺少成長(zhǎng)途徑……令我擔(dān)心的是，教書(shū)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，激情反而日益減少。年復(fù)一年，事務(wù)性的工作讓我疲于應(yīng)付，焦頭爛額。隨著科技的發(fā)展，社交媒體滲透入個(gè)人生活，隨時(shí)“空降”的任務(wù)，更讓我卷入一種莫名的焦慮之中。我必須找回曾經(jīng)的職業(yè)激情，擺脫得過(guò)且過(guò)的職業(yè)狀態(tài)，尋找適合自己的研究方向并讓自己從中受益，為了工作，更是為了調(diào)整自我的生命狀態(tài)。

自我突圍的起點(diǎn)在于心中的夢(mèng)想——做一名有尊嚴(yán)的教育工作者，關(guān)鍵則在于自己思維方式的改變。在教育的“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間，農(nóng)村教育陷入了“育人”與“育分”無(wú)法平衡的困境，并由此產(chǎn)生出一個(gè)悖論：農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)那么差，我怎樣才能把他們教好，考出好的分?jǐn)?shù)呢？所謂教學(xué)相長(zhǎng)，沒(méi)有好的學(xué)生，我怎么可以成為一個(gè)優(yōu)秀的教師呢？農(nóng)村教育的發(fā)展，關(guān)鍵在人，在于鄉(xiāng)村教師的職業(yè)態(tài)度的改變與專(zhuān)業(yè)能力的提升，改變教育，可以從改變自己出發(fā)。教師首先要成為追求終身發(fā)展的人，這樣才能用自己的方式讓學(xué)生相信成長(zhǎng)是人一輩子的事，用令人信服的經(jīng)歷去引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，一個(gè)不斷進(jìn)步和發(fā)展的教師可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不言之教的功效。憑借從畢生發(fā)展觀而來(lái)的教育觀，以及隨后的教育實(shí)踐，我們才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

從農(nóng)村的教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，班主任崗位本應(yīng)成為鄉(xiāng)村教師守望教育理想的陣地。但事實(shí)并非如此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常覺(jué)得班主任難安排，教師則覺(jué)得班主任難當(dāng)。每到開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)困惑：新學(xué)期誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任班主任？理想堅(jiān)守不易，班主任難當(dāng)主要與當(dāng)下面臨的職業(yè)困境相關(guān)：學(xué)校或社會(huì)先給班主任樹(shù)立一個(gè)完美的形象，但現(xiàn)實(shí)中完美難以實(shí)現(xiàn)，干得最多的人，受到的批評(píng)反而最多。班主任在精神層面上的成長(zhǎng)訴求尤為強(qiáng)烈，尤為重要，要肯定并引領(lǐng)教師在班主任崗位上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

人的追求既有物質(zhì)方面的，也有精神層面的，就算是兩者得其一，也會(huì)給人帶來(lái)強(qiáng)勁的動(dòng)力。我沒(méi)辦法讓學(xué)生考出一個(gè)很高的成績(jī)，并因此成為名師，但我可以成為一名優(yōu)秀的班主任，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。時(shí)間追溯到2013年，那時(shí)我剛成為廣東省首批名班主任工作室之一——揭東二中李桂華名班主任工作室的成員，當(dāng)時(shí)的契機(jī)正是我德育研究之路的起點(diǎn)，后來(lái)我抓住機(jī)遇成為揭陽(yáng)市首批名班主任工作室主持人。我們?cè)诮逃碚摰闹笇?dǎo)下去解釋、分析教育現(xiàn)象；在教育實(shí)踐當(dāng)中去思考教育的復(fù)雜性；研究班主任職業(yè)倦怠的原因，探索班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。班級(jí)管理不再局限于事務(wù)性管理，我們既是管理者又是研究者，我們過(guò)上一種有意義的研究者的生活。

在農(nóng)村教育中，一旦你自覺(jué)地走在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，就會(huì)顯得特別的與眾不同，特別的突出，特別的引人注目，甚至有意想不到的重大收獲。我們依托省市級(jí)工作室組建專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，開(kāi)展敘事德育研究，學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)教育，在我們的教育故事中搭建人際之間的鏈接，共情地理解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，理解教師的職業(yè)困境并做出回應(yīng)。我們受到來(lái)自更大的地域、更大范圍的教育同行的關(guān)注。這種關(guān)注的本質(zhì)是人與人之間的共情，共情就是那束光，穿透現(xiàn)實(shí)的困境，找到我們作為教育者的共通之處。下面這段文字來(lái)自《共情的力量》一書(shū)，充分展示了敘事的魅力：“我跟其他人連接的最有意義的方式就是講出我的故事。這也是在生活中我們身處一段真誠(chéng)的關(guān)系時(shí)要做的事情——我們講故事，我們聽(tīng)故事，然后我們花時(shí)間在這些講述中尋找意義，希望能找到一個(gè)共同的線(xiàn)索和主題來(lái)給我們指出一個(gè)明確的方向，幫助自己找到一個(gè)前進(jìn)的目標(biāo)，找到能穿透黑暗、指明道路的那束光。”在敘事德育中我們充分體悟教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，充分體會(huì)到教育本身就是教育的價(jià)值，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)追求人生幸福的內(nèi)在價(jià)值。

共情有時(shí)候是一把雙刃劍，在一次非正式的場(chǎng)合中，一位同事當(dāng)著很多人的面問(wèn)我：“你的班主任工作室已經(jīng)壽終正寢了吧？”我平靜地回應(yīng)：“我的工作室已經(jīng)圓滿(mǎn)完成首期任務(wù)，并且通過(guò)了各項(xiàng)考核?！比后w中的共情會(huì)把一個(gè)人拉向同質(zhì)化，使教育研究困難重重，回憶當(dāng)初我在申報(bào)的時(shí)候，時(shí)任領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)帶嘲諷地說(shuō)：“你是想找個(gè)大銅鑼來(lái)敲啊！”鄉(xiāng)村學(xué)校的教研氛圍可見(jiàn)一斑，教師要具備成長(zhǎng)型思維方能克服種種現(xiàn)實(shí)困難。美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克的《終身成長(zhǎng)》一書(shū)告訴我們，當(dāng)我們想擺脫內(nèi)心的阻礙時(shí)，我們可以試著改變自己的思維模式，重新定義成功的思維模式—— 成長(zhǎng)型思維。成長(zhǎng)型思維促使自己成為終身學(xué)習(xí)者，并清醒地意識(shí)到當(dāng)下的經(jīng)歷，正在塑造我們的人生，一旦我們相信明天的自己比今天更優(yōu)秀，我們就不會(huì)介懷今天的失敗，不會(huì)糾結(jié)當(dāng)下的人和事。挫折也好，偏見(jiàn)也好，所愛(ài)所恨也罷，只不過(guò)在豐富著自己的人生體驗(yàn)，我們終將匯聚生命的能量，在教育實(shí)踐中釋放自己的生命激情。相信發(fā)展，相信改變，容易形成正向反饋，微弱優(yōu)勢(shì)聚沙成塔。累積效應(yīng)是成長(zhǎng)美學(xué)的特征。

2021年5月19日，我坐上開(kāi)往廣州的列車(chē)，此行的目的地是華南師范大學(xué)，任務(wù)是參加“廣東省百千萬(wàn)人才工程”培養(yǎng)對(duì)象遴選的現(xiàn)場(chǎng)答辯。經(jīng)過(guò)我個(gè)人申請(qǐng)、我所在學(xué)校和縣教育局推薦、揭陽(yáng)市教育局擇優(yōu)選送、省專(zhuān)家分組評(píng)審，我終于來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)。這一路走來(lái)可謂是過(guò)五關(guān)斬六將，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)答辯的老師已為數(shù)不多，我所在的揭西縣就剩下我一個(gè)人。答辯的流程中有個(gè)人陳述5分鐘，申報(bào)人介紹本人的基本情況、主要教育教學(xué)業(yè)績(jī)和教育教學(xué)實(shí)踐反思，以及專(zhuān)家提問(wèn)和申報(bào)人回答10分鐘。20日上午，我從華南師范大學(xué)的西門(mén)進(jìn)入校園，穿過(guò)熟悉的玉蘭路，一路遇見(jiàn)田徑場(chǎng)、行政大樓、手球館，來(lái)到答辯現(xiàn)場(chǎng)田家炳教育書(shū)院。此次的活動(dòng)關(guān)系到我能否進(jìn)入一個(gè)高水平的成長(zhǎng)平臺(tái)，重要性不言而喻，況且還有1/6的人將在本輪被淘汰，這增加了現(xiàn)場(chǎng)答辯的緊張氣氛。我為此做了充分的準(zhǔn)備。我也許不夠完美，但我將盡可能充分地表達(dá)我的教育理念，我平時(shí)難得有這樣的機(jī)會(huì)，我將在不完美的狀況下參與競(jìng)爭(zhēng)。不管成功與否，這都將是我一次重要的歷練，而經(jīng)歷會(huì)塑造一個(gè)人的思想。

陳述的內(nèi)容選擇哪一方面呢？我來(lái)自農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)有顯赫的教育教學(xué)成績(jī)，但是我要盡可能地表達(dá)出教育過(guò)程中成長(zhǎng)型思維形成的心路歷程。備戰(zhàn)的方法是選擇寫(xiě)稿背稿還是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮？這一次我不寫(xiě)稿，前一天晚上在酒店里，我思考我要表達(dá)的觀點(diǎn)，并對(duì)著鏡子念了幾遍，把握好時(shí)間和節(jié)奏感?，F(xiàn)場(chǎng)答辯，靠的是語(yǔ)言，我的所思所想，都要靠語(yǔ)言去表達(dá)，我要訓(xùn)練自己在公開(kāi)場(chǎng)合用語(yǔ)言表達(dá)思維的能力。

進(jìn)入答辯室，在省專(zhuān)家面前，我開(kāi)始講述自己的教育故事——1998年我從華南師范大學(xué)化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，回到我的家鄉(xiāng)，在同一所農(nóng)村學(xué)校任教至今。我擔(dān)任班主任工作22年，班主任工作經(jīng)歷成為我教育生涯中最為寶貴的記憶。我們學(xué)校規(guī)模很小，當(dāng)年高中一個(gè)年級(jí)僅有幾十個(gè)人。從2004年起到2007年，我擔(dān)任高中循環(huán)教學(xué)，高二文理分班，理科班只有20多人，我擔(dān)任他們的班主任，其中僅有3人選報(bào)化學(xué)，所以從高二到高三，我的化學(xué)課堂只有3名學(xué)生?，F(xiàn)在這3名學(xué)生中有兩人成為化學(xué)老師：一位在我們學(xué)校任教，成為我的同事；另外一位在大學(xué)任教，當(dāng)年他考上了本科院校，后來(lái)又在華師攻讀了碩士和博士學(xué)位。現(xiàn)在我和他們保持著聯(lián)系，經(jīng)常交流、分享教學(xué)內(nèi)容和工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)年，農(nóng)村學(xué)校孩子沒(méi)出息、農(nóng)村學(xué)校的教師沒(méi)水平這些偏見(jiàn)，并未給我們?cè)斐扇魏斡绊?，我?zhí)著地和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。這樣一段教育經(jīng)歷，對(duì)我以后的教育活動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響。我從豐子愷的一首詩(shī)《豁然開(kāi)朗》中提取班級(jí)文化核心思想——“你若愛(ài)，生活哪里都可愛(ài)，你若成長(zhǎng)，事事可成長(zhǎng)”。近年來(lái)借助省市級(jí)名班主任工作室平臺(tái)，我把更多的精力投入到班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中去，在閱讀和寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)了自我的提升……

現(xiàn)場(chǎng)答辯過(guò)后，我順利入選“廣東省百千萬(wàn)人才工程”高中名班主任培養(yǎng)對(duì)象。自2011年以來(lái)，省教育廳已經(jīng)開(kāi)展省級(jí)培養(yǎng)項(xiàng)目2批次，共有484名教育家、名校長(zhǎng)、名教師培養(yǎng)對(duì)象圓滿(mǎn)結(jié)業(yè)。到2035年，省級(jí)培養(yǎng)項(xiàng)目將培養(yǎng)數(shù)以千計(jì)師德師風(fēng)高尚、教育理念先進(jìn)和理論知識(shí)扎實(shí)、教育教學(xué)能力強(qiáng)和管理水平高，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、較大社會(huì)影響力和知名度的教育家型教師。我回憶起“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”的申報(bào)表中有這樣的一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)圍繞思想引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)和發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，闡述教育家型教師或校長(zhǎng)或班主任的理想信念與使命擔(dān)當(dāng)。

我給出了這樣的陳述：

作為教育家型的班主任，在思想上要明晰班主任工作的內(nèi)涵和要求，要把立德樹(shù)人融入教育各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域、各方面。

教育家型的班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，自身要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才能以親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，只有不斷地學(xué)習(xí)才能做更好的自己，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)者榜樣，發(fā)揮不言之教的功效；同時(shí)，要從多元智能理論、適性揚(yáng)才的教育理念出發(fā)，尋找適合自己學(xué)生的教育。廣大的農(nóng)村普通高中學(xué)生有很多是學(xué)業(yè)上的失敗者，我作為班主任，要幫助學(xué)生找到自己存在的價(jià)值感、意義感和正確的人生定位，促進(jìn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和人格進(jìn)步。

教育家型的班主任要具備先進(jìn)的教育理念、高尚的師德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)、公平公正的意識(shí)、民主的法制觀念，始終保持專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)，過(guò)上一種研究者的生活，并從中獲得快樂(lè)。同時(shí)，要在班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展上發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，通過(guò)多種方式組建班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，在教育實(shí)踐中開(kāi)展課題研究，講好自己的教育故事，使班主任教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，尋找職業(yè)突圍之路。

7月底，廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)項(xiàng)目啟動(dòng)。培養(yǎng)單位華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)陳文海表示，華師調(diào)動(dòng)了全校各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家隊(duì)伍服務(wù)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”的培養(yǎng)工作，建立了以華師省級(jí)中小學(xué)教師發(fā)展中心統(tǒng)籌管理，各相關(guān)學(xué)科學(xué)院分工合作的模式，充分保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量和品質(zhì)。近日，培養(yǎng)單位讓大家提前做出科研方向的規(guī)劃，我選擇了“教育咨詢(xún)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”作為研究方向，我認(rèn)為這一主題將為我的成長(zhǎng)注入新鮮的血液，未來(lái)可期。農(nóng)村教育還存在諸多問(wèn)題，我們不能等到問(wèn)題迫在眉睫時(shí)才來(lái)思考自身的成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村教師要在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中幫助農(nóng)村孩子打破“一考定終生”的固定思維模式，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生形成成長(zhǎng)型思維，以我們自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。“不是世界選擇了你，是你選擇了這個(gè)世界。”你若成長(zhǎng)，事事可成長(zhǎng)。