張 明

(江蘇省常州市北郊高級中學 213000)

在過去的高中物理教學中，教師因為受到傳統(tǒng)應試教育體制的影響，將物理教學的側重點放在了成績提升上，在有限的課堂教學中為了讓學生掌握更多的物理知識，而采取灌輸式的教學方法，導致高中生的物理學習一直處于被動的狀態(tài)，同時過重的課業(yè)負擔，也會讓本身就處于高壓下的高中生喘不過氣來.這些問題的存在都說明了高中物理教學過于注重智力因素的發(fā)展，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，引起了眾多教育學研究者的關注，如錢學森先生在晚年間不止一次向國務院提出了“科學技術發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)造人才，有獨立思想、獨特個性的人才”.在教育領域中滲透人文精神，是以核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程改革的必然，教師應善于從物理課程的教材中挖掘包含人文精神的內容，并能夠借助物理知識的講解自然而然地滲透人文精神，以促進高中生科學美的審視能力、堅持不懈的科學態(tài)度以及愛國主義情感的形成，更好地發(fā)揮出物理學的育人價值.

一、人文精神的概念與組成元素

1.人文精神的概念

“人文”在辭海中的解釋是“人類之文化也”，認為是人類社會中的各種文化現(xiàn)象，更有人提出了這樣的說法：“關乎天文，以插時變；觀乎人文，以化成天下”，人文的核心是“人”，簡單來說就是我們常稱的“對人的關懷”、“對生命的尊重與愛護”.而所謂的“人文精神”是幾千年來中國社會與文化孕育出的精神內涵，中國科學院教授孟建偉認為人文精神的培養(yǎng)應當作為整個人類文化中的最根本精神，也是一個人內在靈魂的體現(xiàn)，其具有時代性與歷史性的特征，以追求“真”、“善”、“美”為核心，以人的全面發(fā)展為最終目標.

2.人文精神的組成元素

周國平教授認為，人文精神主要是由“人性”、“理想”以及“超越性”三個要素組成的，具體為：

第一，人性.“人性”即為對人的幸福感、對人的自尊的追求，從廣義的角度分析可以理解為人道主義精神，不僅做到珍惜自己的生命，對自己的生命負責，同時也要做到關愛他人，能夠樹立正確的人生價值觀，在承擔責任與履行義務中實現(xiàn)生命的價值；

第二，理性.“理性”是指對人真理的追求，其主要指向科學精神，在理性思維的指引下，人能夠用自己聰明的大腦去主動地思考問題，擁有好奇心、求知欲、獨立思考能力以及懷疑精神、問題解決能力，在不斷的探索中形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并獲得科學探究能力的發(fā)展；

第三，超越性.立足于人文精神視角下的超越性，是指人在對“活著”這一基本追求的基礎上，還要追求超越生活本身的意義，追求比生命本身更有意義的境界，使人活得更有意義.在精神追求的超越中，人的覺悟會有所提升，人的靈魂會因為信仰而獲得幸福，如有人說：“今生無悔入華夏，來世還做中國人”，也有人說：“如果信仰有顏色，那一定是中國紅”，這就是人對愛國精神的追求，是其超越生活、生命本身的人文精神升華.

二、高中物理教學中的人文精神滲透策略

1.在感受物理之美中，提高對科學美的審視能力

美育是引領學生發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的主要途徑，可以讓學生在美育的影響下，樹立正確的審美觀念，同時美育也是長久以來人類文明發(fā)展的成果，物理學中便蘊含了豐富的美學思想，海森堡認為大部分的科學家在物理探索中都是受到“美”的光輝的影響，才會主動地發(fā)現(xiàn)與探索物理學，因此在高中物理課堂的人文精神滲透中，教師應注重引領學生發(fā)現(xiàn)與感受物理學之美，在審美需求的促使下，產生主動學習物理的積極情感，從而使高中生的物理學習源于自身對美的需求，帶領高中生走出機械學習、被動學習的誤區(qū)，這是對學生學習情感的關懷以及對人性的尊重.

物理學之美主要體現(xiàn)在簡單美、對稱美以及和諧美三個層面上：首先，簡單美是指物理學具有簡單明了的特點，例如“運動”和“力”二者之間的關系；對稱美在高中物理教材中十分地常見，如庫倫定律與萬有引力定律所體現(xiàn)出的是物理學之中的公式對稱之美，動量定理與動能定理所體現(xiàn)出的式物理學的形式對稱之美；開普勒運動第二定律所表現(xiàn)出的是時空的對稱之美；和諧美可以說是美學中一個必不可少的法則，如力學中的和諧美體現(xiàn)在運動定律與萬有引力定律之間存在的關系，物理學家因為發(fā)現(xiàn)“電”、“磁”、“光”之間的和諧統(tǒng)一關系，總結出了電磁場理論等等.這些都是物理學之美，教師在高中物理教學中應善于利用物理學之美滲透人文精神，引領學生在發(fā)現(xiàn)美，提升對物理學習的積極性，在追求美中主動地探究物理知識，在培養(yǎng)了學生自主學習意識的同時，幫助高中生獲得了科學美德審視能力發(fā)展.

2.在物理學史的探索中，培養(yǎng)堅持不懈的科學態(tài)度

物理學史本身就是一部具備人格魅力的人文史，通過對諸位偉大的物理學家科學探究活動的過程了解，可以讓學生受到物理學家的人格魅力以及對科學事業(yè)堅持不懈追求的精神所感染，從而促使高中生在物理學史的探索過程中，獲得情感上的升華，引領高中生樹立正確的人生觀與價值觀，學習物理學家身上對真理追求的優(yōu)秀品質，以促進高中生的人格趨于完美化.

以高中物理必修一中的《自由落體運動》一課為例，在本節(jié)課的教學中教師可以通過對亞里士多德的介紹，達到科學探究精神滲透的作用.亞里士多德是世界上著名的科學家與教育家.恩格斯對亞里士多德的評價為“最博學的人”，他一生都在致力于科學研究中，在條件十分艱苦的環(huán)境下，他依然選擇堅持科學的研究，做了許許多多的實驗，并發(fā)表了多部具有影響的論文，對當代物理學的發(fā)展產生了巨大的影響.除此之外，還有很多令人動容的科學研究事跡，如居里夫人、利赫曼等科學家身上所具備的不畏艱險、不惜生命、追求真理的科學精神，值得每一個學生學習，由科學史的介紹，可以帶領學生走進歷史，樹立積極的科學探索精神以及堅持不懈的科學態(tài)度.

3.在物理科技前沿發(fā)展介紹中，增強學生的愛國情感

我國是唯一一個存于世的四大文明古國之一，在物理學方面所獲得的理論與成就值得每一個國人自豪，這就為愛國情感的培養(yǎng)提供了真實的、生動的素材，那么教師可以通過我國在物理學理論與實踐中所獲得的成就，提升高中生對國家文化的認同感，了解到中華民族人民的智慧，為物理學的輝煌成就感嘆的同時，形成愛國主義精神.

如，在理論著作方面，有《墨經》中對光學、力學的分析，《天工開物》中對機械的論述，《論衡》中對簡單電現(xiàn)象的講解，《考工記》中關于聲音傳播等內容的記載，這些都是我國物理學領先于世界各國的成就.在物理學的實用技術方面，更是有指南針、地球儀、石拱橋、火箭等，這些都是我國領先于世界發(fā)明的技術方法.物理教師可以結合教材內容對我國在物理學領域中做出的貢獻介紹，也可以采取比賽或游戲的方式，鼓勵學生從多種途徑搜集資料，譬如，組織以“我國在物理學領域中是理論成就多還是技術方法成就更多？”的辯論賽，將學生分組辯論，學生們在辯論資料搜集以及表達中，會更加了解我國古代燦爛的文化，形成民族自尊心與自豪感，從而促進學生樹立愛國主義情感.

總之，人文精神在高中物理教學中的滲透，需要教師充分地解讀人文精神的內涵，并結合人文精神教育的要素以及物理教學的內容，探尋物理教學中的人文精神滲透有效方法，以促進高中生人文素養(yǎng)的形成，提升高中物理教育教學的效果.