蔣雅靜

(福建省泉州第一中學(xué) 362000)

在高中生物課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念可以幫助學(xué)生更加深入的了解生物學(xué)科知識(shí)與生物學(xué)之間的規(guī)律，使他們可以從生物學(xué)視角出發(fā)對(duì)日常生活中所接觸到的各種生活現(xiàn)象去理性的分析和思考，達(dá)到生物教育的目的.

一、高中生物學(xué)科生命觀念的基本內(nèi)涵及其培養(yǎng)價(jià)值

生命觀念就是對(duì)生命現(xiàn)象的一種解釋，在明確其基本概念的背景下掌握生命特征、生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，進(jìn)而正確的理解生命觀念與自然現(xiàn)象之間的關(guān)系.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多以單向知識(shí)灌輸為主，加上生物學(xué)科知識(shí)具有一定的抽象性特征，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中很難準(zhǔn)確地理解生物學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)生命觀念也就沒有清晰而正確的認(rèn)知.為了達(dá)到生物教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞生命觀念進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng).在教學(xué)中，教師可以先圍繞生命觀念的含義，將其與生物課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命觀念進(jìn)行深入地剖析，使學(xué)生了解生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律，活躍學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的思維，為更深層次地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思想和理論基礎(chǔ).

在生物學(xué)科研究對(duì)象所獨(dú)具的生命性特征不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，同時(shí)也為學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件.新課程教育改革工作的實(shí)施要求教師打破以往只關(guān)注學(xué)科知識(shí)與能力的教學(xué)情況，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)作為課程教育的主要內(nèi)容之一.為此，教師要深入解讀新課程教育改革的基本要求，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)教育工作融入到日常課程教學(xué)之中，為學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊.借助生物學(xué)科生命觀念的教育工作，學(xué)生可以充分意識(shí)到生命的價(jià)值及其意義，理解掌握生命的發(fā)展規(guī)律并學(xué)會(huì)尊重生命，最終形成具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力及其品格，達(dá)到課程教育改革的基本要求.

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)生命觀念的教學(xué)策略

1.借助生物概念教學(xué)，建立生命觀念意識(shí)

生物學(xué)概念不僅是組成學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的重要資源，也是對(duì)生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律從科學(xué)角度的解釋與描述.在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以圍繞生物學(xué)基本概念為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念的基本定義及其適用范圍，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生探究生物課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)造有利的條件.通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中可以立足學(xué)科基本概念，展開合理的想象.在觀察生命和探究生命現(xiàn)象時(shí)迅速聯(lián)系相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而形成正確的生命觀念，加深對(duì)生命本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí).例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，課本知識(shí)就涉及到了細(xì)胞、細(xì)胞膜、細(xì)胞器以及細(xì)胞核等生物學(xué)基本概念，其中細(xì)胞器中又融合了線粒體、葉綠體、液泡、中心體等細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)概念.在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面要圍繞這些基本的概念，使學(xué)生理解不同的細(xì)胞組織具有什么樣的功能；另一方面，也要借助多媒體等為學(xué)生播放這些細(xì)胞器的彩色圖片，幫助學(xué)生更加直觀的理解和認(rèn)識(shí)細(xì)胞組織.通過動(dòng)態(tài)的教學(xué)視頻演示，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解光合作用過程的同時(shí)，掌握葉綠體這一細(xì)胞器的實(shí)際功能及光合作用對(duì)植物生長發(fā)育的價(jià)值，從而建立起基本的生命觀念意識(shí)，為學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

2.巧用情境教學(xué)方式，滲透生命觀念內(nèi)涵

在高中生物課程教學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容需要為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與生物學(xué)知識(shí)和生命科學(xué)之間的距離，在多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)中逐步滲透生命觀念的內(nèi)涵.教師要善于從學(xué)生生活的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的積極性，幫助學(xué)生更好的理解生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生命觀念的理解和應(yīng)用能力.例如，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生引入在連續(xù)的雨雪天氣下農(nóng)作物產(chǎn)量大量銳減的生活化例子，并用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)據(jù)，借助教學(xué)課件的應(yīng)用為學(xué)生深入分析光照溫度對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量的影響這一知識(shí)點(diǎn).通過引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，在學(xué)生的主動(dòng)探究過程中對(duì)影響光合作用的因素進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過自己的思考和小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，在實(shí)踐參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透生命觀念.

3.借助生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)生命觀念形成

在日常生物課程實(shí)驗(yàn)參與過程中學(xué)生可以深入的對(duì)各種生命現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)變化進(jìn)行觀察與剖析，進(jìn)而再強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，初步形成正確的生命價(jià)值觀念與情感.高中生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式主要通過以下三種途徑落實(shí)開展：第一，通過教師操作的演示實(shí)驗(yàn)，可以利用實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，也可以播放演示實(shí)驗(yàn)的視頻.第二，在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在教師的引導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)過程.通過學(xué)生的主動(dòng)參與和思考.在實(shí)踐參與中對(duì)生命觀念逐步形成深入的理解和認(rèn)識(shí).第三，教師根據(jù)課程實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)課外延伸拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生共同參與探究，發(fā)展學(xué)生生命科學(xué)的意識(shí).在日常教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求靈活搭配實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好理解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高生物學(xué)科教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的進(jìn)一步形成和發(fā)展.例如，在學(xué)習(xí)“酶為生活添姿彩”這一主題的內(nèi)容知識(shí)時(shí)，教師就可以將演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)以及探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，先利用演示實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生展示在果汁生產(chǎn)過程中果膠酶的實(shí)際運(yùn)用情況，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).然后，在完成以上學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，利用課余時(shí)間組織學(xué)生根據(jù)酶的實(shí)際特點(diǎn)，利用控制變量法等實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用，對(duì)市場(chǎng)上各種加酶洗衣粉的使用洗滌效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄.通過這樣系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在自主探究的學(xué)習(xí)過程中對(duì)“酶”這一活細(xì)胞產(chǎn)生的帶班制建立起完整的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生物細(xì)胞活動(dòng)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生生命觀念的形成.

4.巧用知識(shí)整合，深化理解生命觀念

學(xué)生通過之前生物課的學(xué)習(xí)及接觸網(wǎng)絡(luò)上生物學(xué)信息、視頻等，對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)已有一個(gè)“先觀念”，但存在“觀念”或者“知識(shí)”不全面、碎片化、與科學(xué)知識(shí)整合不夠，甚至錯(cuò)誤等問題，因此可利用知識(shí)整合的相關(guān)方法，通過讓學(xué)生反思觀念、辨分觀念等過程，形成正確的生命觀.如必修1“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這章是讓學(xué)生形成“物質(zhì)與能量觀”的好材料，但學(xué)生學(xué)完ATP、光合作用、呼吸作用后，知識(shí)往往是割裂的、碎片化的，教師可在章末布置學(xué)生寫出類似“太陽光→光反應(yīng)→暗反應(yīng)→有機(jī)物→呼吸作用→ATP→各項(xiàng)生命活動(dòng)”能量從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物體，在生物體內(nèi)轉(zhuǎn)化最終消耗掉的流程圖，深化學(xué)生對(duì)物質(zhì)與能量觀的理解.再比如“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”這節(jié)，光合作用是發(fā)生在細(xì)胞里涉及物質(zhì)、能量轉(zhuǎn)化的微觀過程，教師可利用網(wǎng)上資源，如WISE平臺(tái)，呈現(xiàn)光合作用反應(yīng)動(dòng)畫圖，并讓學(xué)生利用箭頭、關(guān)鍵文字等畫出該過程，使學(xué)生腦中的思維可視化的呈現(xiàn)出來，這有利于教師評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而利于及時(shí)補(bǔ)充、深化.

在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)靈活設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生生命觀念的教育工作滲透到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，在學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的生命觀念，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).