姚 遠

(江蘇省如東縣馬塘中學 226401)

分析高中物理學科發(fā)現(xiàn)，具備較強的綜合性、實踐性，學習過程中，需展開大量的實驗對物理理論加以驗證，針對高中生而言，大部分學生面對抽象難懂的物理知識時會存在一定畏難情緒，此種不良情緒的存在將會對學生學習效率的提升產(chǎn)生影響.高中生發(fā)展過程中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具備重要意義，除可推動自身智力水平提升外，還可激發(fā)學生想象能力、強化邏輯推理能力.因此，教師在教學過程中，需以學生創(chuàng)造性思維著手，借助多種教學策略的采取，推動學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，借此還可激發(fā)學生物理學習積極性，提高課堂教學效率.

一、高中學生發(fā)展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)必要性

高中階段的學生，自身思維能力已獲得一定發(fā)展，可對事物形成自身的觀點，對于事物與事物間的互相區(qū)別、內(nèi)在聯(lián)系可形成一定認知，具備初步的辨證邏輯思維.教師在教學過程中，可以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以此除可達成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標外，還可有助于高中物理課堂教學質(zhì)量的提升.換言之即為教師在教學過程中，借助學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可推動學生綜合素養(yǎng)的提升，而此正好可與新課標針對高中生所提出的培養(yǎng)人才綜合素養(yǎng)的要求相契合.因此，教師在高中物理教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，實則為提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段.教師在高中物理教學過程中，為實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需重視傳統(tǒng)教學模式的改善，借助多樣化教學策略的采取，實現(xiàn)豐富多彩教學情境的創(chuàng)設(shè)，在此過程中高中物理教學質(zhì)量得以不斷提升，滿足新課標對于高中物理教學所提出的基本要求.

二、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

無論在哪一學科的教學活動中，學生的最好教師為學習興趣，高中物理教學亦是如此.教師在教學過程中，能否激發(fā)學生的學習興趣，將會對教學效果產(chǎn)生直接影響.若學生針對教師所傳授的內(nèi)容感興趣，學生將會全身心投入，學生主觀能動性將會增強，即便教師并未布置學習任務，學生也會積極展開探索活動，提高課堂教學效率.教師在教學過程中，為激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建良好的課堂教學情境即為一項有效的教學手段.教師在教學過程中，引導學生學習《萬有引力定律》此部分內(nèi)容時，教師便可借助多媒體教學設(shè)備的應用將“地心說”、“日心說”、“宇宙大爆炸”等科學發(fā)展史的知識以視頻方式向?qū)W生播放，還可將牛頓及哥白尼等人的視頻向?qū)W生放映，幫助學生對于萬有引力發(fā)展歷史加以了解.在此過程中，學生將會逐漸形成認知，即科學的進步與科學家的持續(xù)努力密不可分.借此將會在無形之中增強學生科學自信，對于物理進步須有堅持不懈的探索精神.教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，可借助相關(guān)的工具完成情境的創(chuàng)設(shè)，借此幫助學生針對知識形成深層次理解.教師引導學生學習《電磁感應》此部分知識時，教師便可引導學生對電可以生磁的知識點加以復習，隨后，向?qū)W生提問，若按照逆向思維思考，磁是否可以生電呢？隨后，教師可向?qū)W生提供發(fā)電機，以一個燈泡、發(fā)電機構(gòu)成回路，同時邀請一名學生上臺搖動手柄，由臺下學生觀察，燈泡是否會發(fā)光.此時，教師可展開深層次的引導，若想要燈泡亮度增強，應采取哪種方式，教師可安排有興趣的學生分別站上講臺，對自己的猜想加以驗證，在此過程中，學生可對磁生電現(xiàn)象加以感受，還可對于物理知識形成真實、形象的認知，學生物理學習興趣得以調(diào)動，借此還可有助于學生“理論來自實踐”意識的形成.

2.利用問題引導，激發(fā)學生探索意識

傳統(tǒng)的高中物理教學模式中，教師僅將基礎(chǔ)物理知識的講解作為重點，以灌輸式教學作為主導教學模式，采取此種教學方式，使得學生課堂主體地位被壓制，并未向?qū)W生提供相應的分析及思考時間，針對學生思維能力的強化而言將會形成阻礙.長此以往，學生將會對于物理知識的學習形成乏味、枯燥的印象，學生在物理學習中將會產(chǎn)生恐懼、厭倦的情緒.為此，教師在課堂教學實踐中，需以每節(jié)課所掌握的知識點為依據(jù)，對教學模式加以創(chuàng)新，促使學生在問題的驅(qū)使下，自主展開學習活動，增強學生注意力，此也為一種可適用于每節(jié)課的教學方式.教師在教學過程中，應圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具備趣味性、啟發(fā)性的問題情境，促使學生可通過問題的思考，對自身創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，以實現(xiàn)學生問題解決意識的深化.教師在教學過程中，引導學生學習“奇特的力現(xiàn)象”此部分內(nèi)容時，課前教師可準備兩根細線、一個陶瓷瓶、一個水桶，由此完成簡易汲水瓶的制作.隨后，教師可先讓學生展開思考，若水瓶中沒有水，瓶子將會發(fā)生怎樣的變化；若瓶中裝水后，水瓶將會垂直還是傾倒？學生在教師問題提出后，將會展開思考，而后教師借助現(xiàn)場實驗的方式，幫助學生對于汲水瓶在裝水前、裝水后的變化加以了解，同時向?qū)W生再次展開課堂提問，使得汲水瓶產(chǎn)生不同狀態(tài)的原因是什么？學生通過觀察、分析，可對于重力及重心等知識形成深層次理解，還可有效提高課堂教學質(zhì)量，在此過程中，學生探究意識得以激發(fā)，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件.

3.應用小組學習法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教師在高中物理教學過程中，為實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，教師應學會適當放手，對學生主體地位加以充分尊重，促使學生可在課堂教學過程中占據(jù)主導地位，將傳統(tǒng)的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，鼓勵學生積極探索，主動思考.教師在教學過程中，為對學生被動學習意識加以突破，教師則應對傳統(tǒng)的灌輸式教學法加以轉(zhuǎn)變，如分組學習即為一項有效的教學手段.課堂實踐中，教師借助小組合作學習模式的應用，可為學生表達自我及獨立思考提供良好平臺，無論學生成績高低，學生均可以課堂主體身份闡述自身觀點，以主人翁意識對問題加以分析，融入至高中物理學習過程中，將自身所具備的創(chuàng)造性充分發(fā)揮.以整體視角出發(fā)，教師在課堂教學實踐中借助小組合作學習模式的應用，鼓勵學生以團隊協(xié)作方式展開學習活動，除可有助于學生對于彼此所存在的問題及優(yōu)勢加以挖掘，實現(xiàn)共同進步、共同學習外，還可對學生合作意識加以鍛煉，針對學生今后步入社會而言發(fā)揮著重要作用.教師在教學過程中，引導學生學習《科學探究：彈力》此部分教學內(nèi)容時，教師可先將學生劃分為多個學習小組，引導學生以團隊協(xié)作的方式對生活中存在的變形加以探索，圍繞彈力問題展開分析.教學實踐中，部分學生對吉他琴弦、沙發(fā)凹陷、橡皮筋、乒乓球及枕頭等諸多變形情況加以測量，隨后，教師可讓學生在課堂中，以小組為單位匯報本小組所測量的物體變形情況，以預習結(jié)果為依據(jù)，對不同物品變形情況不同的原因加以分析，簡單分析彈力的存在.物理教學過程中，各小組均派出代表將本小組的觀點加以闡述，而學生也對于課本知識展開更為認真地復習.種教學模式下，除可實現(xiàn)學生物理學習興趣的激發(fā)外，還可促使學生認知到，物理學習過程中，自主思考發(fā)揮著重要作用，此針對學生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉具備重要意義.

綜上所述，教師在高中物理教學過程中，需將學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為重點，此也可與新課標對于優(yōu)質(zhì)人才所提出的要求相契合，教師在教學過程中，需重視采取多樣化教學策略，在激發(fā)學生高中物理學習興趣的同時，幫助學生感知物理學習魅力，積極主動參與至教師所創(chuàng)設(shè)的教學活動中，通過實驗觀察、動手實踐等諸多方式，逐步激發(fā)自身探究意識，此也可為自身創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件，提高學生物理綜合能力.