文/ 東莞市橫瀝中學 林祖浮

為了落實“立德樹人”根本任務，適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力，在學生發(fā)展核心素養(yǎng)中，我們明確提出“科學精神”，包括理性思維、批判質疑、勇于探究等批判性思維。

一、批判性思維的含義與特征

（一）批判性思維的含義

批判性思維，Critical Thinking，直譯是“嚴謹的思考方式”。而中文上的“批判”，則更有批評、判斷的意思。有人便覺得批判性思維是“挑錯，找茬”，這種想法并不準確。

“批判性思維”遠不止批判，它是一種思維模式，即一個人看待這個世界的方式或對待學術的態(tài)度。它是一種建立或推翻觀點，以審視嚴謹的方法尋找真理的思考方式。它體現的是以公正公平的態(tài)度對事件進行客觀剖析的能力。

批判性思維主要分為認知技能和思維傾向。認知技能包括：闡述、分析、評估、推論、解釋和自我校準。思維傾向包括：追尋真理、心智開放、分析性、系統(tǒng)思考、自信、心智成熟、好奇心。

批判性思維是教育和培訓的產物，是一種思維習慣和能力。

（二）批判性思維的特征

1.獨立思考。杜威在《我們如何思維》中說：“如果勉強讓我們做選擇，一個是個人的態(tài)度，另一個是關于邏輯原則的知識，也就是能順利處理問題的邏輯方法和技術，我將選擇前者。幸好，我們不必做出這樣的選擇，因為個人態(tài)度與邏輯方法并不是對立的?！?/p>

獨立思考能力包括：質疑的能力、獨立客觀判斷的能力、求真的能力。能夠建立“自我意見”、深入理解、深入思考、預測未來、符合“交換意見”的規(guī)則、發(fā)現“問題”。同時，能夠正確處理個體與群體的關系，防止在群體中，個性被湮沒，獨立思考能力喪失，群體精神取代個體精神。

2.嚴謹思維。批判性思維有清晰、精確的標準，在理解、分析、評估時有技巧且符合邏輯規(guī)則，觀點建立在事實和證據的基礎上，推理具有關聯性、充足性、一致性以及深度、廣度、完整。不會出現邏輯混亂、前后矛盾、浮躁淺薄、偏執(zhí)空泛。將思維元素目的、概念、問題、信息、推斷、假定、意涵、觀點和思維標準結合。

3.客觀豁達。批判性思維具有客觀性和公平性，是建立在客觀事實之上，而非基于個人喜好或個人利益。思維誠實，認知謙遜，知道自己無知，承認自己有不知道的事，能認識到自己的局限性。具備認知勇氣，愿意挑戰(zhàn)自己的信念。成為自己思維的批判家、成為一個公允無偏的思考者。換位思考，擁抱對立的觀點，對反對觀點持開放態(tài)度，歡迎對自己觀點和假設的批評。認知一致，對自己和別人持相同標準。多向思維，能夠變換角度思考問題，分析問題。能意識到影響世界觀的固有偏見、刻板印象、思維定勢。認知堅毅，消解復雜性和沮喪，克服個人中心主義、群體中心主義、相對主義和無根據的假設和一廂情愿的思維方式。

二、批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）以“服務”育“自主”

1.構建平等人際關系。師生關系是教育的基本人際關系，學生的自主性很大程度取決于教師如何處理師生關系。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系, 依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”切實實施以學生為中心的學習方式。教師必須徹底改變居高臨下俯視學生，而應該蹲下身子平視甚至仰視學生，使自己成為學生學習共同體中的一員，指導學生建立團隊，對新成員加入要有迎新儀式，讓師生、生生之間建立平等互信聯系。通過一個問題聯系多個學科，必要時邀請社會專業(yè)人士參與，使每一個參與者都成為合作學習者。

2.營造開放的環(huán)境。學習必然在一定的物理空間進行，教師要營造開放性物理環(huán)境，圓桌式座位安排，學習資源開放，實驗資源開放，問題情境開放，學習情景真實，將學習延伸到校外。以學生為中心的學習方式凸顯個人意義的建構，把新知識聯結到自己已有的理解中，而技術手段能夠提供資源和工具形成相關聯結。通過手機、計算機、游戲機、VR 機等多種數字化設備與世界聯系進行學習。提供互操作性服務，不同系統(tǒng)具有共享功能或數據的能力。為學生提供寬帶以及Wi-Fi 連接。為學生學習提供技術支持，以變革所有學生的學習方式，培養(yǎng)批判性思維。

3.培育自主管理能力。教師要給學生賦權，讓學生自主進行時間管理、開展合作，分析提出問題，制定方案計劃，實施調查、設計、制作、實驗，定義、否定、修改錯誤。教師也要給學生賦能，自主管理，自主學習，自主研究，不一定能夠作品完美，甚至可能效率不夠理想，這都需要教師要有寬容之心，而且給予學生及時激勵，尤其要關注扶持信心不足的學生，使之自信自主。

（二）以“規(guī)范”生“范式”

1.掌握思維規(guī)范，明確思維標準。思維是有規(guī)范和標準的。美國小學就開始“論證訓練”，給出了“五段落論文”的構成規(guī)范：引言段落（一段，解釋問題議題的淶源、澄清概念）+論證段落（三段論述：“正反正”三段）+結尾段落（綜述、重申），老師引導學生明白“要點概括”、“導言部分”、“論證部分”、“結論部分”、“全文內容”、“全文形式”六個部分。學生通過學習經典文章，掌握“五段論”規(guī)范，深入理解通用思維標準（清晰性、準確性、精確性、關聯性以及深度、廣度、邏輯性、重要性和公平性），將思維元素（目的、概念、問題、信息、推斷、假定、意涵、觀點）和思維標準結合。

2.打破現狀思維，端正思維范式。 美國的尼爾·布朗（Neil Browne）和斯圖爾特·基利（Stuart M.Keeley）在《學會提問》一書中把思維方式分為海綿式思維與淘金式思維。美國歷史主義學派的代表人物庫恩致力于說明科學發(fā)展的動力學和歷史模型，把思維范式分為笛卡兒思維范式與新思維范式。

笛卡兒思維范式就是人們習慣于在解決問題時遵循“分析問題——找出問題的根源——提出解決辦法”的套路。它成功引發(fā)了成為現代社會基礎的“科學革命”和“產業(yè)革命”。但弊端是缺乏整體性，只能對不包括“人”的因素的“機械論”問題行之有效。

新思維范式就是基于“展開/整合”模式打破“現狀思維”，即在每一個思維步驟，先選擇“展開”，再進行“整合”，以求做出最好的決定。全程貫徹7 個原則：1.獨特性原則；2.“展開目的”原則；3.追求“應有狀態(tài)”原則；4.系統(tǒng)思維原則；5.收集必要信息的原則；6. 參與、介入原則；7.繼續(xù)變革的原則。要幫助學生在掌握思維規(guī)范、標準、技能的基礎上領會運用這七個原則，生成新思維范式。尤其是以辨識假設、挖掘隱性假設、評估假設的準確性和可靠性為主干的開放式思維訓練，對松動板結的思維土壤、激發(fā)思維個體的活性、培養(yǎng)整體性新思維范式，實用而有效。

（三）以“實戰(zhàn)”鑄“品質”

批判性思維是一種思維傾向，也是一種思維能力、思維品質。能力與品質不能想想就產生，需要在練習、實踐、體驗、反思中形成。在解決實際問題中培養(yǎng)批判性思維的問題解決能力。

1.在閱讀中學會擴展思維。閱讀是學習的基本形式，任何學科都需要閱讀學習。閱讀的任務首先是領會和感悟，然后是探究和創(chuàng)造。教師尤其要引導學生在“探究和創(chuàng)造”環(huán)節(jié)下功夫，對文本進行主題探究和發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是被動接受。鼓勵學生以不同的方式思考，提出問題不能是簡單回憶和復述。問題答案是合乎邏輯的、持續(xù)性的、建構性的，而非局限于接收到的答案。充分利用反饋鼓勵、啟發(fā)和引導思考，鼓勵擴展性的系統(tǒng)性的交流發(fā)言。把各種觀點聯結在一起，形成連貫而深入的問題探究路線；把握探究時機，提升實證能力和整體思維。

2. 在學科問題中學會質疑探討。學科問題是學生在學科學習中最常見的。教師要借助引導性的問題情境,激活學生批判思維意識，引導學會質疑，形成批判思維習慣。例如，在“圓柱與球的認識”的教學中，教師引導學生自主尋找規(guī)律：“圓柱體上下兩個圓形的大小相等”。針對學生們得出的結論，教師提出“當一個立體圖形上下兩個圓面的大小一樣時，那么它就是一個圓柱體。”學生針對教師提出的結論展開討論，便產生了懷疑，指出“我們生活中有很多上下圓面一樣大小的立體圖形，比如腰鼓，難道它們都是圓柱體？讓學生有了疑問，便是學會了質疑。組織學科探究，提升批判思維能力。例如，在“平行四邊形的面積”時，教師向學生提出問題：“求解平行四邊形面積，需要理清哪些數量關系呢？如何推導出平行四邊形面積的計算公式？”引導學生利用已學的正方形、長方形面積計算公式來推導平行四邊形面積計算公式。

3. 在現實生活學會解決問題。教育必須立足現實生活，培養(yǎng)批判性思維更要在解決現實生活問題中實現。現實問題無處不在，關鍵是教師如何幫助學生做生活有心人，善于發(fā)現問題，用項目式跨學科的、綜合系統(tǒng)的新思維分析問題，解決問題。教師是幫助而非干預。使問題具有開放性，幫助學生提出多方向問題假設，對學生疑問不直接回答，對解決問題沒有標準答案，鼓勵學生不斷進行新嘗試。