楊蓓芬，賀建東，陳 珍

（臺(tái)州學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

0 引言

浙江省有6所本科高校為了與初中的基礎(chǔ)教育科學(xué)教學(xué)實(shí)際接軌，于本世紀(jì)初申報(bào)開(kāi)設(shè)科學(xué)教育專業(yè)。開(kāi)始時(shí)，科學(xué)教育專業(yè)的招生模式均與其他的專業(yè)一樣，依據(jù)浙江省普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱普通高考）的成績(jī)進(jìn)行招生，2011年開(kāi)始在浙江工業(yè)大學(xué)和杭州師范大學(xué)進(jìn)行“三位一體”綜合評(píng)價(jià)（即融學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考三方面評(píng)價(jià)要素為一體的多元化招生考試評(píng)價(jià)體系,以下簡(jiǎn)稱“三位一體”）招生模式的試點(diǎn)工作［1］，目前為了突出專業(yè)的師范性，許多大專院校的師范類(lèi)招生都根據(jù)各省市招生政策的相關(guān)文件精神，采用一定比例學(xué)生仍然沿用普通高考的招生方式，部分指標(biāo)采用“三位一體”的招生方式進(jìn)行。臺(tái)州學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)2015級(jí)有30個(gè)指標(biāo)是采用“三位一體”的招生模式進(jìn)行招生的，經(jīng)過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)完成學(xué)業(yè)，在2019年6月份畢業(yè)離?！，F(xiàn)以臺(tái)州學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為例，追蹤比較通過(guò)普通高考招生的學(xué)生和通過(guò)“三位一體”招生的學(xué)生在校四年的學(xué)習(xí)情況，分析采用這兩種招生模式招生的學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，為本專業(yè)的招生模式、學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方式方法的改進(jìn)提供參考。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

臺(tái)州學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)2015級(jí)學(xué)生。其中通過(guò)普通招生的學(xué)生57名，通過(guò)“三位一體”招生的學(xué)生30名，不包括轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。

1.2 調(diào)查方法

學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，通過(guò)學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)，下載學(xué)生的各科成績(jī)進(jìn)行；教師資格證的首次考試情況通過(guò)向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷的方法進(jìn)行；學(xué)生的專業(yè)核心技能的成績(jī)通過(guò)查閱原始材料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法。

1.3 調(diào)查的數(shù)據(jù)處理方法

調(diào)查的數(shù)據(jù)均利用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并利用SPSS 19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)系和差異性的分析，其中五級(jí)制的成績(jī)分別以90、80、70、60、50進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生的高考成績(jī)分析

將2015年科學(xué)教育專業(yè)的87名新生的高考成績(jī)進(jìn)行分析結(jié)果如圖1所示。從圖1可以看出，通過(guò)“三位一體”和普通高考招生的學(xué)生成績(jī)不同，其中通過(guò)普通高考招生學(xué)生的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、綜合、以及總分2的成績(jī)均高于“三位一體”招生學(xué)生的成績(jī)，兩者之間均存在極顯著差異；語(yǔ)文成績(jī)“三位一體”學(xué)生略高于普通高考學(xué)生，兩者之間不存在顯著差異，這與文獻(xiàn)資料［2］的結(jié)果一致。

圖1 2015級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的高考成績(jī)分析

2.2 學(xué)生的大學(xué)課程成績(jī)分析

2.2.1 通識(shí)課成績(jī)分析

將2015年科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的9門(mén)通識(shí)課程成績(jī)進(jìn)行分析結(jié)果如圖2所示。

圖2 2015級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識(shí)課程成績(jī)分析

從圖2中發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生人文基礎(chǔ)的成績(jī)“三位一體”招生的學(xué)生高于普通招生的學(xué)生，存在極顯著的差異；英語(yǔ)的成績(jī)普通招生的學(xué)生高于“三位一體”招生的學(xué)生，存在顯著的差異；其他課程的成績(jī)兩者之間均沒(méi)有顯著差異。

2.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)分析

2015年科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的9門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)進(jìn)行分析結(jié)果如圖3所示。圖3表明：微積分B和中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的成績(jī)普通招生的學(xué)生高于“三位一體”招生的學(xué)生，存在極顯著的差異性；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和班級(jí)管理的成績(jī)普通招生的學(xué)生高于“三位一體”招生的學(xué)生，存在顯著的差異性；其他課程的成績(jī)兩者之間均沒(méi)有顯著差異性。

圖3 2015級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)分析

2.2.3 專業(yè)課成績(jī)分析

2015年科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的24門(mén)專業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析結(jié)果如圖4、圖5所示，圖4為專業(yè)理論課程，圖5為專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。

圖4 2015級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課成績(jī)分析

從圖4可以看出：13門(mén)專業(yè)理論課程的平均成績(jī)有12門(mén)是普通高考的學(xué)生高于“三位一體”的學(xué)生，達(dá)92.3%，而且其中有7門(mén)呈極顯著的差異性，3門(mén)呈顯著的差異性；只有科學(xué)教學(xué)論這1門(mén)課程的成績(jī)是“三位一體”的學(xué)生略高于普通高考的學(xué)生，且兩者之間沒(méi)有顯著的差異性。

圖5 2015級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)分析

從圖5可以看出：專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)11門(mén)課程中有8門(mén)課程的成績(jī)?cè)谄胀ǜ呖寂c“三位一體”招生的學(xué)生之間沒(méi)有顯著的差異性；3門(mén)課程兩者之間存在極顯著的差異性，其中2門(mén)普通高考學(xué)生高于“三位一體”，1門(mén)則反之。

2.3 集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)及核心技能考核成績(jī)分析

2015年科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的集中性環(huán)節(jié)成績(jī)進(jìn)行分析結(jié)果如圖6所示，由圖6表明，普通高考招生的學(xué)生與“三位一體”招生的學(xué)生在植物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文4個(gè)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)以及專業(yè)核心技能考核環(huán)節(jié)的成績(jī)均沒(méi)有顯著差異；只有在動(dòng)物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)普通高考的學(xué)生成績(jī)略高于“三位一體”的學(xué)生，之間存在顯著差異。

圖6 2015級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)分析

2.4 專業(yè)成績(jī)與高考成績(jī)的相關(guān)性分析

將普通高考與“三位一體”招生學(xué)生成績(jī)存在顯著或極顯著差異性的20門(mén)課程（其中有1門(mén)為實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)）與他們的高考成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表1所示。從表1中可知，高考成績(jī)的總分與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、綜合成績(jī)呈極顯著的正相關(guān)，而與語(yǔ)文沒(méi)有顯著相關(guān)性。具有差異性的20門(mén)課程中，成績(jī)與高考語(yǔ)文成績(jī)均不存在顯著相關(guān)；微積分等9門(mén)課程與高考數(shù)學(xué)成績(jī)呈極顯著正相關(guān)，植物生物學(xué)等3門(mén)與高考數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，共占60%；有英語(yǔ)等14門(mén)課程成績(jī)與高考外語(yǔ)成績(jī)呈極顯著正相關(guān)，1門(mén)呈顯著正相關(guān)，共占75%；只有1門(mén)課程與綜合成績(jī)之間存在極顯著正相關(guān)，1門(mén)為極顯著副相關(guān)，1門(mén)為顯著正相關(guān)，占15%；有7門(mén)課程與總分2之間呈極顯著的正相關(guān)，1門(mén)為極顯著負(fù)相關(guān)，6門(mén)課程之間與總分2呈顯著相關(guān)，共占70%。結(jié)果表明專業(yè)課程成績(jī)與高考成績(jī)之間的相關(guān)性為：英語(yǔ)＞總分＞數(shù)學(xué)＞綜合＞語(yǔ)文。

表1 專業(yè)成績(jī)與高考成績(jī)的相關(guān)性分析

從表1中普通高考與“三位一體”招生學(xué)生成績(jī)存在顯著差異性的20門(mén)課程兩兩之間的相關(guān)性可以看出，這20門(mén)課程的成績(jī)除了大學(xué)生人文基礎(chǔ)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)這3門(mén)課程以外，其他的專業(yè)課程兩兩之間呈顯著正相關(guān)比例高達(dá)到98.65%。

2.5 學(xué)生首次教師資格證考試情況分析

2018年9月對(duì)學(xué)生的教師資格證的考試情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表2所示。普通高考學(xué)生和“三位一體”學(xué)生的教師資格證的筆試結(jié)果中，綜合知識(shí)、教育知識(shí)的筆試通過(guò)率相當(dāng)，學(xué)科知識(shí)的通過(guò)率普通高考大于“三位一體”；面試通過(guò)率“三位一體”高于普通高考。從而表明，“三位一體”學(xué)生的學(xué)科知識(shí)不如普通高考的學(xué)生，但“三位一體”學(xué)生的面試技能技巧比普通高考學(xué)生的強(qiáng)，這與翁靈麗［3］等人的研究結(jié)果相似。

表2 2015科學(xué)教育首次教師資格證考試情況

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 高考成績(jī)不是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的首要因素

經(jīng)過(guò)4年的追蹤調(diào)查和上述的差異性、相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)2015級(jí)科學(xué)教育專業(yè)普通高考招生和“三位一體”招生學(xué)生高考成績(jī)的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、綜合以及總分2的成績(jī)中，普通高考招生的學(xué)生成績(jī)均高于“三位一體”招生學(xué)生的成績(jī)，兩者之間均存在極顯著差異；進(jìn)校后從上述2.2、2.3對(duì)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在校期間的42門(mén)必修課程和6項(xiàng)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)的差異性分析發(fā)現(xiàn)，有19門(mén)課程和1項(xiàng)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)普通高考招生的學(xué)生成績(jī)與“三位一體”招生學(xué)生有顯著或極顯著差異，占41.67%；沒(méi)有顯著差異的有23門(mén)和5個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，占58.33%。他們的成績(jī)?nèi)匀淮嬖谝欢ǖ牟町愋?，主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程上普通高考招生學(xué)生的成績(jī)高于“三位一體”招生學(xué)生的成績(jī)，但沒(méi)有高考成績(jī)那么明顯，而這種差異的形成與高考成績(jī)之間的相關(guān)性為：英語(yǔ)＞總分2＞數(shù)學(xué)＞綜合＞語(yǔ)文。而專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度并不高，故而推測(cè)這種差異性的形成可能與他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等因素有關(guān)。

3.1.2 “三位一體”的學(xué)生更能突顯專業(yè)的師范性

從2.2、2.3對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程及集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的分析中不難看出，在突顯專業(yè)師范性的8門(mén)課程和2個(gè)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)中，只有“中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)”和“班級(jí)管理”這2門(mén)課程成績(jī)是普通高考學(xué)生與“三位一體”學(xué)生之間存在極顯著差異和顯著差異，其他6門(mén)課程和2個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)均沒(méi)有顯著差異，反而是“教師口語(yǔ)”“書(shū)寫(xiě)”“科學(xué)教學(xué)論”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”“教育見(jiàn)習(xí)”的成績(jī)，“三位一體”學(xué)生則比較優(yōu)秀，占62.5%。從2.5學(xué)生的教師資格證的首次考試情況發(fā)現(xiàn)，“三位一體”學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)雖然略顯劣勢(shì)，但他們的教師面試技巧比普通高考學(xué)生好，這表明“三位一體”學(xué)生在大學(xué)期間具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能，師范技能扎實(shí)，教學(xué)能力強(qiáng)，在今后的教學(xué)崗位上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1.3 專業(yè)先修課程與后置課程之間存在極顯著相關(guān)性

從上述2.4專業(yè)成績(jī)與高考成績(jī)的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，在具有顯著或極顯著差異性的20門(mén)課程中，有17門(mén)專業(yè)課程的成績(jī)兩兩之間呈顯著正相關(guān)比例高達(dá)到98.65%，表明科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的先修課程成績(jī)的好差對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有明顯的影響，這就要求科學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面尤其要重視低年級(jí)的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

3.2 建議

3.2.1 完善“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生機(jī)制

“三位一體”綜合評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生在充分地了解自己的興趣愛(ài)好、學(xué)科特長(zhǎng)以及職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇心儀的專業(yè)類(lèi)，很大程度上提高了學(xué)生與所學(xué)專業(yè)的匹配度［4］。目前各校、各專業(yè)在“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生工作在開(kāi)展和實(shí)踐中均獲取了初步成效，能夠正確處理知識(shí)考核與素養(yǎng)考核之間的關(guān)系，但仍有一些問(wèn)題值得做出較為深入的研究，同時(shí)一些具體的招生實(shí)踐環(huán)節(jié)也有待做出進(jìn)一步的完善［5］。如在科學(xué)教育專業(yè)“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生報(bào)名條件中，應(yīng)對(duì)生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的學(xué)考成績(jī)和競(jìng)賽成績(jī)提出適當(dāng)要求，如在同等條件下，在數(shù)、理、化、生以及科技創(chuàng)新方面相對(duì)突出的優(yōu)先考慮，尤其是高考的數(shù)學(xué)成績(jī)。在綜合素質(zhì)測(cè)試環(huán)節(jié)，建議提高邏輯思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新潛能［6］方面的權(quán)重系數(shù)；在突出師范性的基礎(chǔ)上對(duì)科學(xué)學(xué)科思維、學(xué)科能力和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合考查，體現(xiàn)專業(yè)的特殊性。

3.2.2 抓好進(jìn)校后學(xué)生的早期專業(yè)教育教學(xué)工作

學(xué)生的大學(xué)生涯在他的人生路途中起到非常重要的作用。首先應(yīng)做好始業(yè)教育、專業(yè)導(dǎo)論課等教育教學(xué)工作。讓學(xué)生明白高考成績(jī)?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中并不是起決定性的作用，使學(xué)生了解專業(yè)的背景、前景，理解專業(yè)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程之間的相互關(guān)系，這對(duì)于鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面都具有顯著的效果。其次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生進(jìn)校后，要求相關(guān)教師通過(guò)各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)（如班會(huì)、課余時(shí)間的師生交流、課堂教學(xué)過(guò)程等），了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等，并結(jié)合自己的教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生從中學(xué)的學(xué)習(xí)模式中盡快轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，并為他們的大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 反思與不足

因?yàn)榕_(tái)州學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)到目前還只有2015級(jí)的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，故而本次調(diào)查學(xué)生的樣本數(shù)有點(diǎn)偏少，結(jié)論和建議可能存在一定的局限性，今后隨著樣本數(shù)的不斷增加，相關(guān)結(jié)果會(huì)具有更強(qiáng)的說(shuō)服力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的相關(guān)性也有待進(jìn)一步研究。