何 麗

（德令哈市柴達(dá)木路小學(xué)，青海 海西蒙古族藏族自治州 817000）

在我國的教學(xué)系統(tǒng)的中，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于小學(xué)的。尤其是在這種大的年段之間，我國的課程設(shè)置是存在著一定斷層的[1]。這導(dǎo)致部分在初中被老師直接使用的知識，大部分學(xué)生其實并沒有學(xué)習(xí)過，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。尤其是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科上，小初之間是一個巨大的分水嶺。在這種情況下，六年級的數(shù)學(xué)教師需要做好小初銜接的教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)入初中學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止學(xué)生因為難度陡然增加而導(dǎo)致成績斷崖式下跌。

1 數(shù)學(xué)小初銜接之間的問題

1.1 數(shù)學(xué)內(nèi)容更難了

小學(xué)數(shù)學(xué)，更多的是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的運算方法，認(rèn)識一些基礎(chǔ)的圖形，以及基礎(chǔ)的解應(yīng)用題的能力。但是初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容變得相對的抽象一些，出現(xiàn)了正負(fù)數(shù)、方程等。初中的數(shù)學(xué)，注重學(xué)生的抽象思維能力以及解決問題的能力，反而對于實際的數(shù)與數(shù)之間的計算不會有太多的教學(xué)涉及[2]。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思維，要具有將抽象化為具體的能力。

1.2 學(xué)習(xí)方式上的差別

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師會事無巨細(xì)的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)不會可以一遍又一遍的讓教師進(jìn)行講解。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由老師推著走的。但是在初中數(shù)學(xué)中，教師需要教學(xué)的人數(shù)多了，教師的教學(xué)任務(wù)也更重了，很多教師會有針對性進(jìn)行知識的講解，對于一些較簡單的知識，不會講的太多。并且，初中階段的教師講題，更側(cè)重于講解經(jīng)典的習(xí)題，不會再每道題都進(jìn)行講解[3]。這意味著學(xué)生需要自己總結(jié)解題方法，主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 小初銜接下六年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略

要保證小學(xué)生能夠更好的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在小學(xué)六年級的時候，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該做好銜接性的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在初中階段以及以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多時候需要學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而不是依靠教師來發(fā)現(xiàn)問題。因此，在小學(xué)六年階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題要困難的多，也要重要的多。解決問題，解決的是已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的，甚至已經(jīng)被解決的問題。而發(fā)現(xiàn)問題，是發(fā)現(xiàn)一個新的領(lǐng)域。在教學(xué)中，教師要更多的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。比如在分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)一中有這樣一道題

教師在講解這道題的時候，可以利用這個提高，讓學(xué)生自主的去思考，去提出一些問題，不僅僅限于數(shù)學(xué)方面的問題，只要是能夠想到的，都可以提出來。這樣學(xué)生能夠從多方面去思考，提出很多的問題。比如“已經(jīng)寫過的紙能不能做再生紙？”、“為什么要讓紙再生呢？”、“再生紙會不會有什么細(xì)菌？”、“我們班級每學(xué)期會產(chǎn)生多少的再生紙？”學(xué)習(xí)的思維會非常的發(fā)散，他們能夠從這一段簡短的描述中，提出自己想要問的問題。這就有效的提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，能夠從不同的角度去進(jìn)行思考。這對于學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有益的。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生對知識原理的探尋能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大都是教師直接將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，讓學(xué)生記住。很少會有學(xué)生去探尋這個知識為什么是這樣，也很少有老師培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。但是初中數(shù)學(xué)則不一樣，初中數(shù)學(xué)更注重為什么？它更加重視對知識背后的原理的尋求。因此，在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的主動鉆研能力，讓學(xué)生多去思考為什么。只有讓學(xué)生深入的了解這個知識或者這個結(jié)果是怎么來的，它才會對知識的印象更深。比如對于圓柱體表面積的計算公式，教師就應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，不要再由教師告訴學(xué)生公式是怎么樣的，讓學(xué)生死記硬背。而是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這個公式為什么會是這樣。要想讓學(xué)生自己去總結(jié)圓柱體表面的公式，教師在教學(xué)時，需要讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個圓柱體，然后讓學(xué)生將圓柱體拆開，觀察圓柱體是由什么圖形圍成的，它的表面積指的是什么。通過這種方式，學(xué)生能夠知道圓柱體表面積的公式為什么是側(cè)面積+兩個地面的面積。這種對知識原理的探尋能力，對于學(xué)生初中證明題的學(xué)習(xí)是非常有用的。

2.3 在復(fù)習(xí)中加入初中知識

對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，最后階段基本都是復(fù)習(xí)。在這個過程中，數(shù)學(xué)教師可以不僅僅對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以在復(fù)習(xí)中加入一些初中的知識，讓那個學(xué)生提前了解初中知識的大致難度。在一些復(fù)習(xí)題的選擇上，可以融入進(jìn)行初中的知識。比如在數(shù)與運算的復(fù)習(xí)中，可以引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，并且通過復(fù)習(xí)題來加深學(xué)生的印象。又比如在小學(xué)階段的相遇問題中，大部分都只考慮路程、速度，很少會考慮車身的長度。教師在復(fù)習(xí)這方面的內(nèi)容時，可以加一些考慮車身長度的題，讓學(xué)生去進(jìn)行解決。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)的過程中，教師要選擇合適的題，不能選擇過于難的題來讓學(xué)生解決。

3 結(jié)語

小初銜接現(xiàn)在是一個非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，初中的難度陡然加大，如果六年級的教師沒有做好銜接工作，將會導(dǎo)致學(xué)生成績下降，無法很快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的難度。因此，在六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維以及解題能力，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入初中之前具有一定的初中數(shù)學(xué)的思維，幫助學(xué)生更好進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以在復(fù)習(xí)中，加入一些初中數(shù)學(xué)的知識，讓學(xué)生提前了解一些簡單的知識，做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。小初銜接是六年級數(shù)學(xué)教師必須要做好的一個工作，只有做好了這方面的工作，才能讓學(xué)生適應(yīng)新階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。