王小崗

工科原理類核心課“導(dǎo)學(xué)診踐拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)改革實(shí)踐

王小崗

（臺(tái)州學(xué)院 建筑工程學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

鋼結(jié)構(gòu)基本原理是土木工程專業(yè)的核心課程，涉及的力學(xué)知識(shí)高度集中。由于多數(shù)非985、211高校學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)基本原理時(shí)遇到的困難較多，已經(jīng)嚴(yán)重影響到課程效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。為幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，順利達(dá)成課程教學(xué)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，本文提出“導(dǎo)、學(xué)、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)綜合教學(xué)方法。旨在通過基本原理教與學(xué)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相融合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向能力的遷移；通過原理與應(yīng)用的教和學(xué)的任務(wù)引領(lǐng)，以工作任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力；通過基于充分學(xué)情分析的教和學(xué)的重構(gòu)，回歸學(xué)生，因材施教，提升學(xué)生探究問題和解決工程實(shí)踐問題的能力。

課堂教學(xué)；應(yīng)用型人才；鋼結(jié)構(gòu)基本原理；能力導(dǎo)向

應(yīng)用型本科高校的土建類專業(yè)大都將設(shè)計(jì)原理類課程，例如鋼筋混凝土原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理等設(shè)置為專業(yè)核心課。設(shè)計(jì)原理類課程的知識(shí)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的受力性能、計(jì)算原理和設(shè)計(jì)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)多高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁設(shè)計(jì)、空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程的能力目標(biāo)一般包含建模能力，具有將一般結(jié)構(gòu)簡化為計(jì)算簡圖的能力；思維能力，能正確分析結(jié)構(gòu)構(gòu)件在常見荷載作用下的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性能；設(shè)計(jì)和計(jì)算能力，要求掌握各類構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性計(jì)算方法，學(xué)會(huì)使用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范，學(xué)會(huì)書寫規(guī)范的結(jié)構(gòu)計(jì)算報(bào)告；以及制圖和識(shí)圖能力，要求學(xué)生具有閱讀和繪制簡單鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙的能力。課程的素質(zhì)目標(biāo)包括專業(yè)修養(yǎng)，掌握較扎實(shí)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，具備正確分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的方法和能力，初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和工程素養(yǎng)；以及具有鉆研精神和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的非專業(yè)素養(yǎng)。

基于設(shè)計(jì)原理課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求以及課程的特點(diǎn)，按照已故的鋼結(jié)構(gòu)泰斗陳紹蕃先生的建議，[1]學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本原理課程，必須做到兩個(gè)“必須”：必須放開眼界，以全面的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)。既要把握清晰準(zhǔn)確的力學(xué)概念，又不能忽視鋼結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)性和綜合性；必須學(xué)思結(jié)合，以質(zhì)疑的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)。既要經(jīng)過思考、辨別來吸收書上正確的內(nèi)容，又要學(xué)會(huì)探究、論證，對(duì)于不成熟或有局限性的內(nèi)容，力求做到明辨是非、揚(yáng)長避短、好中選優(yōu)、精益求精。然而，對(duì)應(yīng)用型本科高校的大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原理課程，特別是鋼結(jié)構(gòu)基本原理，存在著難以克服的特殊困難。一方面，鋼結(jié)構(gòu)原理要涉及的力學(xué)知識(shí)高度集中。應(yīng)用型本科高校大部分同學(xué)的力學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)一些重要的力學(xué)概念、原理、方法理解不深入，掌握不扎實(shí)，運(yùn)用不熟練，在學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)時(shí)遇到的問題和困難非常多，鋼結(jié)構(gòu)課程幾乎是土木類本科生口口相傳的“最難學(xué)”的課程，如不認(rèn)真對(duì)待，將嚴(yán)重影響到課程的學(xué)習(xí)效果。以此同時(shí)，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理類教學(xué)，教學(xué)組織形式單一，教師單方面灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少有意識(shí)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；教學(xué)工具單調(diào)，缺少足夠的信息反饋和學(xué)生參與，學(xué)習(xí)積極性易受到影響，學(xué)習(xí)效果不佳。另一方面，應(yīng)用型本科的土建專業(yè)，大都將面向工程一線培養(yǎng)“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”的土木工程高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，要求畢業(yè)生經(jīng)過5年左右的實(shí)際工作鍛煉后，能夠解決土木工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，并具有初步的項(xiàng)目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。[2]這就要求原理類核心課程的考核，不單純考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還必須兼顧對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考核，支持解決復(fù)雜工程問題之畢業(yè)要求達(dá)成的需要。傳統(tǒng)的教與學(xué)難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，難以有效提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1 原理類核心課程教學(xué)改革勢(shì)在必行

要克服學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原理類課程的特殊困難，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，這就要求教師必須樹立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，回歸學(xué)生，因材施教，有的放矢，重構(gòu)教學(xué)。

首先，原理類核心課程的教與學(xué)必須做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相融合，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向能力的遷移。專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅是傳授基本的、事實(shí)性的和原則性的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。其教學(xué)過程也不單是提升學(xué)生對(duì)未來工作崗位適應(yīng)性的訓(xùn)練，而是應(yīng)將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體看待，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力和創(chuàng)新。[3]簡言之，專業(yè)核心課程的教與學(xué)，要讓學(xué)生獲得受用于今后職業(yè)發(fā)展的綜合能力，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向能力的遷移，而非僅僅是“知道”和“了解”一堆相對(duì)割裂的、碎片化的理論知識(shí)和技能。

其次，原理類核心課程的教與學(xué)宜采用任務(wù)引領(lǐng)的方法，以工作任務(wù)為載體，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，更好掌握知識(shí)和技能，提升能力和綜合素質(zhì)。專業(yè)核心課的主要教學(xué)目標(biāo)在于有效提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)發(fā)展能力。[4]這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須設(shè)計(jì)有效工作任務(wù)，將教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與今后職業(yè)崗位的工作活動(dòng)，盡可能地整合起來，幫助學(xué)生通過實(shí)踐工作任務(wù)，學(xué)會(huì)解決專業(yè)問題的方法技能，提升解決復(fù)雜工作情景中綜合問題的能力。即，原理類專業(yè)核心課程的教與學(xué)，宜采用任務(wù)引領(lǐng)的方法，以教師精心設(shè)計(jì)的工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷接受任務(wù)、確認(rèn)目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施方案，再到檢查、評(píng)價(jià)、反饋的整個(gè)解決專業(yè)問題的全過程。學(xué)生需要在工作任務(wù)的引導(dǎo)下，通過主動(dòng)、全面、合作式的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)正確使用工具（學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)手冊(cè)、設(shè)計(jì)軟件等），獲得工作過程的理論和實(shí)踐知識(shí)，掌握設(shè)計(jì)技能，明白各工作過程要素之間關(guān)聯(lián)，建構(gòu)自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。還需要與團(tuán)隊(duì)成員包括教師進(jìn)行有效溝通與合作，提升獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

再次，原理類核心課程的教與學(xué)必須充分研究學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，回歸學(xué)生，因材施教，有的放矢，重構(gòu)教學(xué)。專業(yè)核心課程的教學(xué)，要認(rèn)真研究分析學(xué)生特點(diǎn)，深入了解學(xué)情狀態(tài)，要讓學(xué)生知道為什么學(xué)？學(xué)什么？如何有效學(xué)習(xí)？而教師必須搞清楚為什么教？教什么？如何有效教學(xué)？教師應(yīng)該有“知識(shí)不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的，能力不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生做會(huì)的！”這樣的常識(shí)認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)中應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，回歸學(xué)生，因材施教，有的放矢，重構(gòu)教學(xué)。單一的、基于知識(shí)技能傳授的教師的“教”不再據(jù)教學(xué)主體地位，代之以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的“主動(dòng)地學(xué)”。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在沒有老師直接幫助下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而教師作為學(xué)習(xí)的“主持人”，任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，首要職責(zé)應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)。

經(jīng)過多年教學(xué)探索和實(shí)踐，在鋼結(jié)構(gòu)基本原理教學(xué)中，筆者提出“導(dǎo)、學(xué)、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)方法，經(jīng)過多輪教學(xué)實(shí)踐和完善，在一定程度上解決了課程學(xué)習(xí)的特殊困難，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以及探究問題和解決工程實(shí)踐問題的能力。

2 “導(dǎo)、學(xué)、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)改革基本思路

所謂“導(dǎo)、學(xué)、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)是指：導(dǎo)——課前精編導(dǎo)學(xué)指引和課程教學(xué)設(shè)計(jì)安排，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生課前課后主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)——提前下發(fā)學(xué)習(xí)資料（課件、每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)安排、配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、作業(yè)題集），指定學(xué)習(xí)范圍，要求學(xué)生必須遵照導(dǎo)學(xué)要求，自主學(xué)習(xí)，也可小組探究，完成自主學(xué)習(xí)作業(yè)，課前上交，老師逐一批改；診——每周二晚上每班必須來15人，接受老師質(zhì)疑，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，個(gè)別解答疑惑；周三上課指定學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)問題，下一個(gè)同學(xué)評(píng)論，老師集體講評(píng)，講解、分析重難點(diǎn)；踐——理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，安排三次研究報(bào)告，兩次大作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，動(dòng)腦動(dòng)手，提升技能；拓——課堂講解結(jié)合工程案例和注冊(cè)考試要求，拓展所學(xué)，學(xué)以致用，舉一反三。

課程教學(xué)改革的目標(biāo)，是建構(gòu)“以導(dǎo)學(xué)為載體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為組織，課上評(píng)估課下實(shí)踐為保障”的鋼結(jié)構(gòu)基本原理“導(dǎo)、學(xué)、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，構(gòu)建自身的知識(shí)體系和能力架構(gòu)，培養(yǎng)解決復(fù)雜工作情景中綜合問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和工程素養(yǎng)，初步具備鉆研精神和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。課程教學(xué)改革要解決的關(guān)鍵問題，首先是改變鋼結(jié)構(gòu)原理課程難教難學(xué)局面，讓學(xué)生學(xué)起來，從教為主轉(zhuǎn)為學(xué)為主；其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，授之于魚，不如授之于漁。

第一，改變學(xué)習(xí)方式。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為抓手，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂。改變專業(yè)課教學(xué)僅僅是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)觀念。必須切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體對(duì)待。教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，構(gòu)建自身的知識(shí)體系和能力架構(gòu)，讓學(xué)生獲得受用于今后職業(yè)工作的綜合能力，而非相對(duì)割裂的碎片化的理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工作情景中綜合問題的能力。

按照現(xiàn)代教育學(xué)觀點(diǎn)[5]，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based-Learning，PBL），是指學(xué)生通過執(zhí)行與工程實(shí)踐任務(wù)有緊密關(guān)聯(lián)性的項(xiàng)目進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)，是一種利用優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得完整而具體的概念、知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。[6]設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)，也是一種研究性學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、探究及解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及有效學(xué)習(xí)的能力。

第二，改變學(xué)習(xí)組織。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體（Learning Community），實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。所謂學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)由教師、學(xué)生組成的學(xué)習(xí)組織，成員有清晰的工作目標(biāo)，可以面對(duì)面地溝通、交流、互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)，相互碰撞思想，交流經(jīng)驗(yàn)，分享成果，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題，反思自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，這既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思的深度，又可以增進(jìn)成員之間的協(xié)作，培養(yǎng)自己與他人的有效協(xié)作能力。本項(xiàng)教學(xué)改革采用大班授課、小組研討（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)方式開展，必然要求對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生“單打獨(dú)斗”式學(xué)習(xí)方式、教師“上課教書、下課走人”式的授課方式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和運(yùn)作學(xué)習(xí)共同體就成為本項(xiàng)改革的重要內(nèi)容。

第三，改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。構(gòu)建課內(nèi)外學(xué)習(xí)評(píng)估體系，保障翻轉(zhuǎn)課堂。課程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教和學(xué)都具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)、合理、有效的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不僅可以有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革具有重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。原理類專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)課程考核從單純的知識(shí)考核向兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考核轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容更加注重能力評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)考評(píng)；要按照學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念，將教學(xué)目標(biāo)與考核內(nèi)容、方式，以及評(píng)分體系，與相應(yīng)的畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)起來，支持解決復(fù)雜工程問題之畢業(yè)要求達(dá)成的需要，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[7]

3 “導(dǎo)、學(xué)、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)改革實(shí)施關(guān)鍵

實(shí)施“導(dǎo)、學(xué)、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)，初衷是從教為主轉(zhuǎn)為學(xué)為主，讓學(xué)生學(xué)起來，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。但對(duì)于大多數(shù)從小就習(xí)慣于“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)的本科生來說，僅有老師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和簡單說教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須輔之以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和行之有效的措施，才能推進(jìn)課程改革的深入進(jìn)行。

第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本項(xiàng)教學(xué)改革中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括三種類型：（1）專項(xiàng)研究報(bào)告類：鋼結(jié)構(gòu)十年發(fā)展歷程報(bào)告、鋼結(jié)構(gòu)和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)造價(jià)比較報(bào)告、材料力學(xué)知識(shí)框架及重點(diǎn)難點(diǎn)梳理、鋼結(jié)構(gòu)材料特性梳理報(bào)告等。要求獨(dú)立完成，鼓勵(lì)分組協(xié)作研討，書面報(bào)告；（2）教學(xué)材料解讀類：對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何梳理知識(shí)體系，溫故知新，查缺補(bǔ)漏；對(duì)新知識(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何理出本節(jié)或本章的主干：核心問題是什么？要做什么？圍繞主干梳理出若干枝條：要解決核心問題，需要分幾個(gè)部分，幾個(gè)步驟等；給枝條添樹葉（知識(shí)點(diǎn)）。按照教師導(dǎo)學(xué)指示，查資料、閱讀材料或教材。以小組為單位，開展討論；確信在理解的前提下，書面完成。（3）工程設(shè)計(jì)實(shí)踐類：栓焊連接實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合大作業(yè)，格構(gòu)柱計(jì)算綜合大作業(yè)，受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算綜合大作業(yè)。分組協(xié)作、研討，獨(dú)立書寫完成。

上述學(xué)習(xí)項(xiàng)目既有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性，又有一定創(chuàng)新性。項(xiàng)目整合課程教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)課程性質(zhì)，又凸顯教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)還可有效指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決工程實(shí)踐問題的能力。

第二，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。本項(xiàng)教學(xué)改革中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程包括4個(gè)步驟：項(xiàng)目設(shè)計(jì)發(fā)布→項(xiàng)目研究與完成→成果匯報(bào)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)→后續(xù)研究完善。具體來講，課前：教師準(zhǔn)備每節(jié)課及每章的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，提前發(fā)給學(xué)生，以問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)本節(jié)或本章；學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源（課件、參考書、規(guī)范、手冊(cè)），圍繞課程導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；在此基礎(chǔ)上，圍繞各類學(xué)習(xí)項(xiàng)目小組探究，完成相關(guān)報(bào)告、作業(yè)、設(shè)計(jì)。上述步驟都要求在課前完成，必須書面完成導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，周二上交，教師檢查批改；課上：學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)進(jìn)行成果匯報(bào)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。課后：每周二晚上，各小組成員，或代表必須到指定教室答疑，并接受老師質(zhì)疑。學(xué)生再根據(jù)教師的指導(dǎo)開展后續(xù)學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)成果。概括起來，即“導(dǎo)、學(xué)、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)，教在“課下”、學(xué)在“課上”，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的特征與價(jià)值。

第三，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建基于學(xué)生的自主選擇（按寢室劃分學(xué)習(xí)小組，或自由組合），每組3~4人，學(xué)期初組建，選出組長。各小組在組長帶領(lǐng)下，以個(gè)人自主學(xué)習(xí)與小組研討相結(jié)合方式進(jìn)行。同學(xué)們?cè)讵?dú)立復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)中自己理解困難，或始終不理解、不明白的3~4個(gè)問題，提交小組討論。各小組由組長負(fù)責(zé)組織討論，并選派本組代表課堂匯報(bào)討論成果，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師講評(píng)，計(jì)分。

第四，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。（1）重視過程考查，變末端考核為過程-結(jié)果雙考核。增加了平時(shí)考核次數(shù)（3次以上），加大平時(shí)成績所占比重。將學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得、自主提問納入考核體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。依據(jù)課程特色和改革目標(biāo)，初步構(gòu)建了《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)：鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程成績=平時(shí)成績（60%）+期末考試（40%）。其中，平時(shí)成績=書面作業(yè)（5-7次）（在配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和作業(yè)題集上自行選題（概念題、基本計(jì)算題），書面完成自己認(rèn)為非常重要或不易掌握的習(xí)題。其中基本計(jì)算題最低題量不得低于50題。占30%）+實(shí)踐環(huán)節(jié)大作業(yè)或研究報(bào)告（5次）（30%）+階段測(cè)試成績平均分（3次）（30%）+每章的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得或自主提問（結(jié)合導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要求）（10%）（2）加強(qiáng)平時(shí)測(cè)驗(yàn)，提升作業(yè)實(shí)效。平時(shí)進(jìn)行3次測(cè)驗(yàn)，分AB卷，取3次階段測(cè)試成績的平均分計(jì)入總分。本課程配套教材《鋼結(jié)構(gòu)基本原理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，以及鋼結(jié)構(gòu)課程組自行編寫了《鋼結(jié)構(gòu)基本原理作業(yè)題集》，用于配合課堂教學(xué)及同學(xué)們的課后復(fù)習(xí)、鞏固、提高。學(xué)習(xí)指導(dǎo)和作業(yè)題集包括兩部分內(nèi)容：第一部分為鋼結(jié)構(gòu)原理客觀題，題型有填空題、選擇題和簡答題，這部分主要是使學(xué)生加深對(duì)鋼結(jié)構(gòu)原理的基本概念，基本原理的理解和掌握；第二部分為鋼結(jié)構(gòu)原理綜合題，題型為計(jì)算分析題，這部分主要是使學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)原理的基本方法。通過兩個(gè)層次的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力、思維能力、設(shè)計(jì)和計(jì)算能力和識(shí)圖能力。針對(duì)第一部分鋼結(jié)構(gòu)原理客觀題，要求學(xué)生必須在課后通讀教材的基礎(chǔ)上，合上書，獨(dú)立思考完成。做不出來的，再查書，查資料；針對(duì)第二部分鋼結(jié)構(gòu)原理綜合題，要求學(xué)生必須在課后認(rèn)真研究教材、指導(dǎo)書例題，參考相關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)的前提下，在理解概念、領(lǐng)會(huì)原理、掌握方法后，獨(dú)立思考，有條不紊完成，不必著急趕作業(yè)。指導(dǎo)書和作業(yè)題集的習(xí)題不必全做，只需挑選自己認(rèn)為非常重要或不易掌握的習(xí)題，書面完成。但基本計(jì)算題最低題量不得低于50題。完成后，教師講評(píng)，核查成績，對(duì)問題多的同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo)。

4 “導(dǎo)、學(xué)、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學(xué)改革的實(shí)施效果及反思

4.1 實(shí)施效果

自2014-2015學(xué)年開始，臺(tái)州學(xué)院土木工程專業(yè)針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)基本原理進(jìn)行了4輪改革試點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)反饋的當(dāng)學(xué)期學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，課程教學(xué)滿意度的加權(quán)平均分別為96.02、93.62、96.02、94.98，均位于所在專業(yè)的前茅。課改前后學(xué)生對(duì)7項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)的滿意度對(duì)比見圖1（abc）。學(xué)生反饋意見中，大多數(shù)同學(xué)給出積極、肯定的評(píng)價(jià)，這也是教師進(jìn)一步深化教學(xué)改革、完善改革方案的信心和動(dòng)力所在。

圖1(abc) 課改前后土木工程專業(yè)學(xué)生評(píng)教單項(xiàng)滿意度對(duì)比曲線

4.2 反思

總結(jié)這4輪的教學(xué)改革，成效是顯著的，基本達(dá)到預(yù)期效果。但無須諱言，這4輪的教學(xué)改革在一定程度上反映出當(dāng)下應(yīng)用型高校教學(xué)生態(tài)的“窘境”，以及課堂教學(xué)改革的艱辛。

在學(xué)生層面。一是反映出不少學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入嚴(yán)重不足。在課程進(jìn)行1個(gè)月后的第一次測(cè)驗(yàn)中，要求學(xué)生書面分析評(píng)價(jià)自己對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)基本原理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析自己學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入是否到位？成效如何？結(jié)果顯示，課后除了趕作業(yè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)別長的有2小時(shí)以上，大多數(shù)不到1小時(shí)，還有不少從沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)的回答是比較真實(shí)的，也是十分嚴(yán)峻和令人憂慮的。二是許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法亟待改進(jìn)提升。本次課改重視過程考核，重視師生的及時(shí)反饋與互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格。要求學(xué)生按照老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料，依照建議的方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，帶著問題聽課，課后復(fù)習(xí)總結(jié)、歸納、答疑，能按照主干、枝條、樹葉梳理知識(shí)體系。等等。但大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了多年的被動(dòng)學(xué)習(xí)，積弊已深，老師雖竭盡全力，答疑、質(zhì)疑、輔導(dǎo)，全力幫扶，總體有所改進(jìn)，但效果有限。從階段測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)以及期末測(cè)試也反映出，學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入不足，缺少有效學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致力學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)計(jì)算公式的含義理解不準(zhǔn)確，解答似是而非，似懂非懂，解決復(fù)雜工程問題的能力提升有限。

在教師層面，通過這4輪的教學(xué)，改革深刻體會(huì)到，應(yīng)用型高校必須扎實(shí)深入推進(jìn)專業(yè)核心課的教學(xué)改革，打造“金課”。但課程改革必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力作深刻分析，必須循序漸進(jìn)，因材施教，要采用小班化教學(xué)，不能拔苗助長，操之過急。本次課程改革，教師花費(fèi)了相當(dāng)大的精力，想改變課程“難教難學(xué)”局面，讓學(xué)生學(xué)起來，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。但深刻體會(huì)到，大學(xué)教改必須循序漸進(jìn)，決不能拔苗助長。

教師要特別關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)成效，要高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的有效指導(dǎo)。在本課程開設(shè)的前一個(gè)學(xué)期末，老師已經(jīng)下發(fā)了導(dǎo)學(xué)資料，要求學(xué)生假期對(duì)先修課程材料力學(xué)知識(shí)框架及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理，完成讀書報(bào)告，開學(xué)后上交，講評(píng)、批改。學(xué)生大都完成了，分?jǐn)?shù)也不低，但從最終考試成績看出，事倍功半。如何在大多數(shù)同學(xué)力學(xué)概念、原理、方法理解不深入，掌握不扎實(shí)，運(yùn)用不熟練的情況下，學(xué)好要求更高的鋼結(jié)構(gòu)課程，值得深入探討；除了課堂教學(xué)講授重點(diǎn)、難點(diǎn)外，如何切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助同學(xué)們溫故知新，查缺補(bǔ)漏，有效抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，掌握要點(diǎn)，也是深化教學(xué)改革需要進(jìn)一步深入探討的難題。

特別需要反思的是，在目前應(yīng)用型高?！吧?、創(chuàng)一流”、大抓學(xué)科建設(shè)的大背景下，在全員績效考核、重科研輕教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向下，在“要在大學(xué)生存，必須不花時(shí)間在學(xué)生身上”“用心教學(xué)，等于和自己過不去”等所謂“青椒共識(shí)”下，[8]傾注大量心力和學(xué)生對(duì)話交流，精心育才、堅(jiān)守一個(gè)教師的良心。

[1]陳紹蕃，顧強(qiáng).鋼結(jié)構(gòu)上冊(cè)鋼結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2014.

[2]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：高等教育出版社出版社，2018.

[3]海爾伯特?羅什.職業(yè)教育行為導(dǎo)向的教學(xué)[M].趙志群，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[5]湯姆?馬卡姆.PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)（項(xiàng)目設(shè)計(jì)及輔導(dǎo)指南）[M].董艷，譯.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2015：1.

[6]周振宇.項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征與意義[J].江蘇教育研究，2019（4A）：40-45.

[7]施曉秋，徐嬴穎.工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)[J].高等工程教育研究，2019（2）：33-39.

[8]周保松.重建中國大學(xué)的價(jià)值教育.http：//www.sohu.com/a/124860434_479698.

On the Reform and Practice of Five-link Comprehensive Teaching Method for the Engineering Principle Core Courses

WANG Xiao-gang

（School of Architectural Engineering，Taizhou University，Taizhou 318000，Zhejiang，China）

“Basic Principle of Steel Structure”is a core course of civil engineering specialty，and the mechanical knowledge involved is highly centralized. According to years of teaching experience，most of the non-985 and 211 college students have weak mechanical foundation and many special difficulties in learning，which have seriously affected the achievement of the learning objectives of the course，so that this course has almost become the most difficult in the eyes of civil engineering undergraduates. In order to overcome the students' difficulties in learning this course and achieve the goal of knowledge，ability and quality in the course teaching, this paper puts forward a five-link comprehensive teaching method of guidance，learning, diagnosis，practice and development. The purpose is to promote the transfer of students' knowledge learning to ability through the integration of theory and practice. Through the task guidance of teaching and learning of principle and application，taking work task as the carrier，Students can be guided to change their learning attitude and enhance their ability of autonomous and cooperative learning. Through the reconstruction of teaching and learning based on the full analysis of learning conditions，students can be taught in accordance with their aptitudeand their abilities enhanced to explore and solve practical problems.

classroom teaching；applied talent；“Basic Principle of Steel Structure”；ability orientation

G642.4

A

2096 – 2045（2020）04 – 0068 – 07

浙江省高等教育“十三五”教學(xué)改革研究項(xiàng)目“回歸學(xué)生，重構(gòu)學(xué)習(xí)——應(yīng)用型高校教師課程改革的路徑和驅(qū)力研究”（jg20180342）資助。

王小崗（1967—），男，陜西興平人，臺(tái)州學(xué)院建筑工程學(xué)院院長，土木工程系教授，博士，臺(tái)州市重點(diǎn)學(xué)科防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程帶頭人；研究方向：土-結(jié)構(gòu)相互作用，基礎(chǔ)工程防災(zāi)減災(zāi)，高等教育管理。

[責(zé)任編輯：夏 琍]