趙毓蓉

遼陽市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧 遼陽 111000

職專數(shù)學(xué)和普高數(shù)學(xué)基本知識點相同，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，培養(yǎng)目標(biāo)方向不同，所以教學(xué)方式、方法、側(cè)重點也就不一樣。職專生基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)興趣不高，在職專數(shù)學(xué)課堂上教師要改進(jìn)教學(xué)形式，圍繞職專生性格特點、學(xué)習(xí)能力對職專數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)情境展開實踐研究[1]。職專數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握職專數(shù)學(xué)理論知識，還要求學(xué)生會應(yīng)用，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

一、重視基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)的職專數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

職專生基本上都是中考選拔后剩余的那部分學(xué)生，他們由于中考分?jǐn)?shù)線不符合當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧腥雽W(xué)要求，只能進(jìn)入職專學(xué)習(xí)，其中相當(dāng)一部分通過三年的職專學(xué)習(xí)直接進(jìn)入社會步入不同的工作崗位，所以職專生的知識結(jié)構(gòu)還存在較大缺陷。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科需要以前面的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在給職專生講授數(shù)學(xué)知識的時候，要隨時向?qū)W生滲透一些初中甚至是小學(xué)的基礎(chǔ)知識。例如在講授一元二次不等式的時候，班上很多學(xué)生不會解一元二次方程，一元一次方程解不正確的比比皆是，這樣低水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)勢必會影響二次不等式的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)本章節(jié)前，教師務(wù)必抽出一定的時間復(fù)習(xí)(學(xué)習(xí))一元二次方程的解法，通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生明確公式中a、b、c的涵義與公式的特征。在學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)時，教師要對初中階段的反比例函數(shù)、一次函數(shù)和二次函數(shù)，從圖像、函數(shù)解析式及自變量與因變量關(guān)系等多角度進(jìn)行回顧分析，讓基礎(chǔ)知識薄弱的職專生打牢學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為新知識學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)的過程，原認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新知的前提條件，知識儲備的巨大作用可見一斑。職專生基礎(chǔ)薄弱，會直接影響新知識學(xué)習(xí)，因此，溫故知新是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效途徑。

二、教學(xué)組織形式為主導(dǎo)的職專數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

我校學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)后，一半直接就業(yè)，一半選擇升學(xué)。職專生和普高生處在同一學(xué)習(xí)階段，只不過他們的基礎(chǔ)不同、發(fā)展方向不一樣，所以造成了學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣。教師需要根據(jù)職專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，和職專生性格特點，將不同的教學(xué)組織形式應(yīng)用到課堂上。職專教育是以實踐為主，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的操作能力，提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)實踐素養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用技術(shù)型人才[2]。技術(shù)的操作重視合作研究，因此在職專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，來培養(yǎng)職專生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在講授《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》這一課時，教師設(shè)置問題情境，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓方程知識，首先要求組內(nèi)成員將一個繩子的兩端進(jìn)行固定，注意兩個端點不能夠重合，兩個端點分別為A和B，隨后要求學(xué)生通過鉛筆把繩子拉緊開始運動，觀察繩子的運動軌跡，將鉛筆的位置稍微移動一下，分析運動的軌跡是否還一樣，也可以讓學(xué)生對繩子所固定的兩個端點之間的距離改變，假設(shè)鉛筆和細(xì)線的交點為N，NB和NA的距離之和，與AB之間的距離有什么關(guān)系，NB和NA的距離之和是否可以等于AB的距離，又是否可以小于AB的距離。學(xué)生在教師的啟發(fā)下展開組內(nèi)分析研究。最后學(xué)生可以得出：若要滿足筆尖運動的軌跡是橢圓，那么NB和NA的距離之和，與AB之間的距離關(guān)系應(yīng)該如何。下一階段的分析討論，教師將N點定為(x，y)，點A和點B規(guī)定為一個定值，點A和點B所在的坐標(biāo)軸為x軸，兩點之間的垂直平分線確定為y軸，根據(jù)書上的提示，在該坐標(biāo)系中試著推導(dǎo)出橢圓方程。將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識：橢圓方程作為小組合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生對問題進(jìn)行思考，按照教師給出的方法進(jìn)行操作，以實踐為主的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，對提高職專生的學(xué)習(xí)主動性和思維能力有明顯促進(jìn)作用，也是培養(yǎng)職專生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

三、課后作業(yè)設(shè)計為主導(dǎo)的職專數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識提高應(yīng)用能力的過程，職專生學(xué)習(xí)能力不一，基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不完善，在課后作業(yè)設(shè)計的過程中，不可以千篇一律設(shè)置相同的作業(yè)。首先，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，從A到C每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提高；隨后設(shè)計不同類型的作業(yè)，主要包括：基礎(chǔ)型作業(yè)、知識能力提高作業(yè)、拓展思維作業(yè)。要求層次低的學(xué)生先完成基礎(chǔ)型作業(yè)，當(dāng)基礎(chǔ)型作業(yè)過關(guān)后，再完成知識能力提高的作業(yè)；成績中等的學(xué)生要求在規(guī)定的時間內(nèi)將基礎(chǔ)型作業(yè)和知識能力提高作業(yè)確保能夠高質(zhì)量完成；成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性高，不需要教師化太多時間督促，但是教師要從解題法創(chuàng)新、舉一反三上對作業(yè)進(jìn)行要求，還需要他們突破拓展思維作業(yè)。除了分層設(shè)計作業(yè)之外，教師還可以組織學(xué)生建立數(shù)學(xué)幫帶學(xué)習(xí)小組，讓成績優(yōu)秀與成績中等的學(xué)生當(dāng)小老師幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使數(shù)學(xué)水平低的學(xué)生迎頭趕上，同時促進(jìn)“小老師”加深對所學(xué)知識的深入理解，提升其反應(yīng)能力、分析問題解決問題能力、表達(dá)能力。學(xué)生間就數(shù)學(xué)問題的“問”與“答”,“講”與“聽”的探討過程，對提高職專生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)乃至專業(yè)技能素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是不言而喻的。

四、結(jié)語

職專生是教育體制中最容易忽視的學(xué)生群體，職專數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的工具學(xué)科，本次研究從職專數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入、教學(xué)組織、作業(yè)設(shè)計三個角度來探究職專生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的模式。