張 悅

遼寧特殊教育師范高等專科學校 遼寧 沈陽 110173

一、問題的背景

早在2014年國家出臺的《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》中就已明確指出，擴大普通學校隨班就讀規(guī)模。盡可能將殘疾學生安置在普通學校隨班就讀。

2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例(2017年修訂版)》，第十六條和第十七條明確規(guī)定：縣級人民政府應當統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)先在部分普通學校中建立特殊教育資源教室，配備必要的設備和專門從事殘疾人教育的教師及專業(yè)人員，指定其招收殘疾兒童、少年接受義務教育；適齡殘疾兒童、少年能夠適應普通學校學習生活、接受普通教育的，依照《義務教育法》規(guī)定就近到普通學校入學接受義務教育；能夠接受普通教育，但是學習生活需要特別支持的，根據(jù)身體狀況就近到縣級人民政府教育行政部門在一定區(qū)域內(nèi)指定的具備相應資源、條件的普通學校入學接受義務教育①。這就意味著未來每年9月1日將有約十幾萬需要支持的適齡特殊兒童在“零拒絕原則”影響下就近、免試、免費進入普通學校上學。現(xiàn)實亦是如此。

隨著近些年我國特殊兒童早期教育和康復訓練技術的快速發(fā)展，越來越多的特殊兒童在國家政策的支持下，在學齡前接受了大量的早期康復訓練與特殊教育，各項能力得到十足的發(fā)展并已能夠基本適應日常生活。因此，這部分適齡特殊兒童及家長有了進一步到普通學校就讀的需求。然而，很多特殊兒童由于生理或心理的原因，在入學之初或很長一段時間里，對學校環(huán)境不適應，因遇到社交、學業(yè)等困難而產(chǎn)生情緒問題或行為問題，他們?nèi)詿o法獨立面對和處理這些困難。而普校老師和部分陪讀的家長因精力有限和缺乏特教專業(yè)知識技能，無法應對特殊兒童的問題，這就急需專業(yè)人員介入提供幫助。因此，“影子教師”服務應運而生。

二、概念的界定

特殊教育中的影子教師與培訓實踐中“影子教師”的區(qū)別

培訓實踐中的“影子教師”是指按照“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目實施方案和跟班實踐研修工作計劃，參訓教師與“帶教導師”如影隨形，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，并充分發(fā)揮自身的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受與領悟“帶教導師”的學科教學和教研科研理念、策略和行為等的培訓方式②。特殊教育中的“影子教師”則是指由家長聘請，入校入班輔助特殊兒童學習、管理情緒和改善行為，針對其個別化教育需求提供系統(tǒng)、專業(yè)、持久的個別化教育支持服務的教師。

在美國，影子教師是一種準專業(yè)職位，是有薪水的學校雇員，負責向兒童、青少年或其家庭提供教學或其它直接服務。影子教師在督導教師指導下承擔輔助工作。督導教師是有專業(yè)認證或執(zhí)照的學校專業(yè)人員，負責設計、實施教學和評估學生的進展等方面工作。

三、影子教師的職責

影子教師的主要職責就是輔助有特殊教育需求的兒童融入普通學校的教育環(huán)境，不僅要輔助兒童提高學習和適應能力，還要促成學校各方接納、幫助特殊兒童適應校園生活學習。具體工作包括：課堂陪伴、課后輔導、家校溝通等。

影子教師應是全職的專業(yè)教師，在校期間對特殊兒童進行一對一服務，根據(jù)IEP進行課堂注意力提示和學業(yè)輔助，在學校情景中輔助兒童建立社交規(guī)則、促進社交技能發(fā)展，干預問題行為、監(jiān)護人身安全，幫助建立融合的校園環(huán)境，將每日觀察、記錄的情況與家長、老師及督導溝通。最終的工作目標是撤除一切外界的輔助，讓特殊兒童獨立自主適應日常生活和學習。

四、影子教師的工作模式

南京特殊教育師范學院盛永進教授認為“融合教育實踐中需要個性化學習，瓶頸在于特殊教育支持保障體系。”保證融合教育質(zhì)量的基礎一定是專業(yè)團隊的合作。

影子教師并非一個人在戰(zhàn)斗，其背后有一支由督導帶領的強有力的專業(yè)團隊共同為特殊兒童服務。服務團隊的成員包括督導、影子教師、特殊教育專業(yè)教師、康復治療師、心理咨詢師、行為治療師、家長、學校任課教師及領導等。影子教師團隊必須對隨班就讀的特殊兒童進行科學的全面評估，制定個別化教育計劃(IEP)，最后對教學合理評價。在服務過程中，影子教師需要接受督導的監(jiān)督和指導，定期與家長和學校各方相關人員進行會談、匯報進展、調(diào)整IEP。在影子教師服務的后期，會根據(jù)服務對象的適應情況并考量各方環(huán)境因素，適時將影子教師逐步替換成影子教師培訓生。影培生在前期專業(yè)影子教師建立起融合環(huán)境之后，經(jīng)過督導評估和支持計劃，逐步進入替換影子教師，幫助達到支持強度遞減、逐步退出結案的目標。

五、現(xiàn)狀及建議

盡管有這樣宏觀上的歷史性進步和大量的實際需求，但是現(xiàn)實中大部分學校融合環(huán)境尚未優(yōu)化、校長和普通兒童及家長的態(tài)度尚未轉(zhuǎn)變、教師技能專業(yè)化水平不夠、個別化支持津貼配套跟不上、家長心理準備不足、教育部門沒有充分的融合教育支持專業(yè)供給。

1.在我國，目前尚未建立起影子教師的正規(guī)服務體系。提供影子教師服務的教師多為應家長需求而獨立服務的個人行為，缺乏相關權威部門的監(jiān)督和管理，服務質(zhì)量難以保障。

2.提供影子教師服務的教師多為特殊教育專業(yè)畢業(yè)生或從事過特教工作的教師，雖有特殊教育的專業(yè)背景或工作經(jīng)驗，但在融合教育中從事影子教師的專業(yè)知識技能和經(jīng)驗明顯不足，缺乏系統(tǒng)的培訓與實踐指導。

3.影子教師服務在我國屬于新興事物，部分家長及社會大眾對影子教師缺乏正確認知，視之為“保姆”，不受重視，社會地位不高。再加上受雇于個人，影子教師自身的安全和保險等權益難以保證，造成工作的不穩(wěn)定，人員的流失，直接影響特殊兒童的融合效果。

4.普通學校教育資源不均衡，班額一遍比較大，教師教學任務和日常事務較多，與影子教師的溝通與合作難以深入配合，大部分普通學校和教師仍難以顧及特需兒童的個別需要。

因此，建議高校的特殊教育專業(yè)開辟影子教師的選修方向或職業(yè)方向，供在校特教專業(yè)大學生系統(tǒng)學習，系統(tǒng)培養(yǎng)能適應融合教育大趨勢的專業(yè)的影子教師。

同時在政策方面，應盡快出臺相關政策確保影子教師身份的合法化、職業(yè)化。如在普通學校安排專職的有特殊教育專業(yè)背景的教師為特需兒童提高影子服務及其他相關服務，加大特教背景教師的配比；或在各地教育部門建立特殊教育資源中心，融合教育工作組，聘任專職的專業(yè)教師為有影子教師需求的學生或?qū)W校提供入校服務，或由資源中心為有意愿從事影子教師工作的教師提供系統(tǒng)培訓；或采取政府購買服務的方式，由企業(yè)負責培訓和組織管理影子教師，教育部門為有需求的普通學校購買相關服務提供政策和資金支持，并制定評價影子教師服務質(zhì)量的監(jiān)督機制。

融合教育背景下，影子教師的服務應貫穿整個教育系統(tǒng)，向下延伸至學前教育階段，在幼兒園中開展高質(zhì)量的融合教育是最高效的提升全民融合教育觀念的手段。普通幼兒從小接觸特需兒童，能在他們心中埋下融合的種子，直接促進特需兒童各項能力水平的正向發(fā)展。

在融合教育的大趨勢下，對影子教師的實際需求是大量的，為實現(xiàn)《特殊教育提升計劃》的目標，政府必須要成為為融合教育提供各方支持的主力軍，為特殊兒童及其家庭的生存和發(fā)展提供各面保障，降低特殊兒童家庭的現(xiàn)實壓力。融合教育是涉及整個社會系統(tǒng)方方面面的教育問題，而目前特殊兒童融合教育之路仍荊棘遍布！